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概要写作是一种新型的写作模式,既对学生的写作能力有一定的要求,也对学生的阅读能力有一定的要求,能够有效突破传统英语写作的局限性。随着新课改的全面实施,高中英语写作课堂教学模式也需要进行改革,教师不仅要培养学生的英语写作能力,还要提高学生的思维能力和语言应用能力。本文在此基础上引入“概要写作”这种新型课堂模式,并对这种课堂模式的应用步骤做出详细的分析。
1. 概要写作课堂模式现状
概要写作是一种新语篇,是在对原文进行浓缩的基础上产生的,也是一个比较复杂的信息转换过程,语篇的结构和连贯性上不仅要和原文保持一致,而且要做到语句通顺、结构严密以及意义完整。这就需要学生掌握不同体裁作文的写作风格和写作特征,而且还要有较强的语篇意识,很多学生不能有效掌握这些方面,因此重视的程度不够,这是概要写作目前最突出的一个问题。除此之外,还有几个在概要写作过程中表现比较突出的问题,如学生在写作时不知道如何用自己的语言表述自己的思想、不知道怎么才能将语言精简化,还有一个经常困惑学生的问题是,不知道哪些是作者的观点,哪些内容是支撑细节。这些现状问题给概要写作带来了一定程度上的困难,阻碍概要写作课堂模式的顺利展开和发展。
2. “概要写作课堂模式”的尝试步骤
2.1解读文本,提取关键词
概要写作就是浓缩文章的一个过程,英语教师首先要引导学生解读文本,并且要遵循整体阅读的阅读原则,把握文章的整体结构,然后指导学生提取关键词,关键词的提取在概要写作中发挥着重要的作用,因此要尽可能保证其准确性,很多学生在关键词提取这一步骤把握不准备,导致一步错即步步错,针对这个问题,英语教师可以首先指导学生将文章中的衔接词标注出来,并且对文章的整体结构进行梳理。(1) 语篇中并不是每一个段落都有主题句,因此学生不能有依赖主题句而去找主题句的意识,有些段落没有主题句,学生就应当寻找关键词。(2) 即使语篇段落中有主题句,而且主题句很明显,但是主题句的替换难度比关键词的替换难度要大,因此,如果学生对主题句有过度的依赖,思维方面会受到严重的限制。(3) 从主题句中提取出来的关键词,经过还原之后会发现,经常会出现还原后的要点在表述和覆盖上面欠缺完整性。基于此类原因,英语教师要对语篇关键词和主题句的提取加以重视,从以下两个方面对学生进行指导:(1) 直接提取。有些文本中主题句很明显,而且对于目标和要点也进行了精准的概括,这时候就可以采取直接提取法,从主题句中提取关键词,如2013年北京卷上面C篇阅读理解有一个段落是这样的:“The phenomenon of ... and websites do.”这一段就将整篇文章的目标要点详细概述出來,主题句是开头的第一句即“The phenomenon of ... for ages”教师可以指导学生直接从这一句中提取关键词,如“for ages”和“tracking celebrities”,除此之外,还要提取语篇当中的衔接词,如“the 1920s and 1930s”、“in the 4th century”等,这些词将下文中的时间信息精准概括起来,利用这些关键词,可以有效还原原文的脉络。(2) 间接整合。如果语篇中没有明显的主题句,而且关键词也不集中,在文本结构中比较分散,这个时候,英语教师可以指导学生筛选段落中的关键词并进行整合。如2014年的四川卷E篇阅读理解,有一个段落是这样的:“Generally,people...as envy”,这一段中有很多重要的关键词,但是没有主题句子,即使有较多的衔接词如“but”、“generally” 也并未有多大的作用,这时候就应当进行间接整合,提取出这一段落中的关键词,如“social interactions”、“negative”以及“is let out”等。
2.2扩词成句
扩词成句是概要写作的最基本要求,在这个过程中,英语教师要指导学生应用推理对关键词和主题句进行反复的推敲,争取还原的要点与原文的要点守恒,既不多也不少,一般还原包含两个部分,一是简单句,而是复合句。简单句上可以利用同义词替换,即在提取关键词之后,对其进行简单的扩充,将关键词变成简单的句子,这样不仅保证表达的要点不变,还使替换后的语篇在句子表达上面更加丰富。对于复合句子,在关键词扩充成句的基础上再用一些合适的连接词进行连接,既丰富了句子的表达形式,又保证了句子的结构连贯、完整。
2.3增添色彩,使语篇更加丰富
提取关键词并对关键词进行扩词组句之后,接下来就要将这些句子自然衔接起来,使文章结构和谐,教师可以指导学生通过增加连接词、采用连接句以及应用篇章结构等方式,突出文章的要点,使文章读起来流畅。
3. 结论
综上所述,概要写作是一种新型的写作题型,将“读”和“写”有效结合起来,英语教师在作文教学中应当积极引用这种题型教学,不仅培养学生的思维能力,还能提高学生的英语写作能力。
参考文献
[1] 张松. 创造互动的写作课堂——谈作文同级评改[J]. 林区教学, 2007(02).
[2] 乔居蕊. 名师写作课堂(三) 家庭生活:爱在我身边[J]. 新作文.金牌读写(初中生适读), 2013(05).
[3] 尹富海. 关于建构合作型英语写作课堂的一点思考[J]. 新课程(下), 2013(09).
(作者单位:浙江省嵊州市崇仁中学)
1. 概要写作课堂模式现状
概要写作是一种新语篇,是在对原文进行浓缩的基础上产生的,也是一个比较复杂的信息转换过程,语篇的结构和连贯性上不仅要和原文保持一致,而且要做到语句通顺、结构严密以及意义完整。这就需要学生掌握不同体裁作文的写作风格和写作特征,而且还要有较强的语篇意识,很多学生不能有效掌握这些方面,因此重视的程度不够,这是概要写作目前最突出的一个问题。除此之外,还有几个在概要写作过程中表现比较突出的问题,如学生在写作时不知道如何用自己的语言表述自己的思想、不知道怎么才能将语言精简化,还有一个经常困惑学生的问题是,不知道哪些是作者的观点,哪些内容是支撑细节。这些现状问题给概要写作带来了一定程度上的困难,阻碍概要写作课堂模式的顺利展开和发展。
2. “概要写作课堂模式”的尝试步骤
2.1解读文本,提取关键词
概要写作就是浓缩文章的一个过程,英语教师首先要引导学生解读文本,并且要遵循整体阅读的阅读原则,把握文章的整体结构,然后指导学生提取关键词,关键词的提取在概要写作中发挥着重要的作用,因此要尽可能保证其准确性,很多学生在关键词提取这一步骤把握不准备,导致一步错即步步错,针对这个问题,英语教师可以首先指导学生将文章中的衔接词标注出来,并且对文章的整体结构进行梳理。(1) 语篇中并不是每一个段落都有主题句,因此学生不能有依赖主题句而去找主题句的意识,有些段落没有主题句,学生就应当寻找关键词。(2) 即使语篇段落中有主题句,而且主题句很明显,但是主题句的替换难度比关键词的替换难度要大,因此,如果学生对主题句有过度的依赖,思维方面会受到严重的限制。(3) 从主题句中提取出来的关键词,经过还原之后会发现,经常会出现还原后的要点在表述和覆盖上面欠缺完整性。基于此类原因,英语教师要对语篇关键词和主题句的提取加以重视,从以下两个方面对学生进行指导:(1) 直接提取。有些文本中主题句很明显,而且对于目标和要点也进行了精准的概括,这时候就可以采取直接提取法,从主题句中提取关键词,如2013年北京卷上面C篇阅读理解有一个段落是这样的:“The phenomenon of ... and websites do.”这一段就将整篇文章的目标要点详细概述出來,主题句是开头的第一句即“The phenomenon of ... for ages”教师可以指导学生直接从这一句中提取关键词,如“for ages”和“tracking celebrities”,除此之外,还要提取语篇当中的衔接词,如“the 1920s and 1930s”、“in the 4th century”等,这些词将下文中的时间信息精准概括起来,利用这些关键词,可以有效还原原文的脉络。(2) 间接整合。如果语篇中没有明显的主题句,而且关键词也不集中,在文本结构中比较分散,这个时候,英语教师可以指导学生筛选段落中的关键词并进行整合。如2014年的四川卷E篇阅读理解,有一个段落是这样的:“Generally,people...as envy”,这一段中有很多重要的关键词,但是没有主题句子,即使有较多的衔接词如“but”、“generally” 也并未有多大的作用,这时候就应当进行间接整合,提取出这一段落中的关键词,如“social interactions”、“negative”以及“is let out”等。
2.2扩词成句
扩词成句是概要写作的最基本要求,在这个过程中,英语教师要指导学生应用推理对关键词和主题句进行反复的推敲,争取还原的要点与原文的要点守恒,既不多也不少,一般还原包含两个部分,一是简单句,而是复合句。简单句上可以利用同义词替换,即在提取关键词之后,对其进行简单的扩充,将关键词变成简单的句子,这样不仅保证表达的要点不变,还使替换后的语篇在句子表达上面更加丰富。对于复合句子,在关键词扩充成句的基础上再用一些合适的连接词进行连接,既丰富了句子的表达形式,又保证了句子的结构连贯、完整。
2.3增添色彩,使语篇更加丰富
提取关键词并对关键词进行扩词组句之后,接下来就要将这些句子自然衔接起来,使文章结构和谐,教师可以指导学生通过增加连接词、采用连接句以及应用篇章结构等方式,突出文章的要点,使文章读起来流畅。
3. 结论
综上所述,概要写作是一种新型的写作题型,将“读”和“写”有效结合起来,英语教师在作文教学中应当积极引用这种题型教学,不仅培养学生的思维能力,还能提高学生的英语写作能力。
参考文献
[1] 张松. 创造互动的写作课堂——谈作文同级评改[J]. 林区教学, 2007(02).
[2] 乔居蕊. 名师写作课堂(三) 家庭生活:爱在我身边[J]. 新作文.金牌读写(初中生适读), 2013(05).
[3] 尹富海. 关于建构合作型英语写作课堂的一点思考[J]. 新课程(下), 2013(09).
(作者单位:浙江省嵊州市崇仁中学)