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概要写作是一种新型的写作模式，既对学生的写作能力有一定的要求，也对学生的阅读能力有一定的要求，能够有效突破传统英语写作的局限性。随着新课改的全面实施，高中英语写作课堂教学模式也需要进行改革，教师不仅要培养学生的英语写作能力，还要提高学生的思维能力和语言应用能力。本文在此基础上引入“概要写作”这种新型课堂模式，并对这种课堂模式的应用步骤做出详细的分析。
1. 概要写作课堂模式现状
概要写作是一种新语篇，是在对原文进行浓缩的基础上产生的，也是一个比较复杂的信息转换过程，语篇的结构和连贯性上不仅要和原文保持一致，而且要做到语句通顺、结构严密以及意义完整。这就需要学生掌握不同体裁作文的写作风格和写作特征，而且还要有较强的语篇意识，很多学生不能有效掌握这些方面，因此重视的程度不够，这是概要写作目前最突出的一个问题。除此之外，还有几个在概要写作过程中表现比较突出的问题，如学生在写作时不知道如何用自己的语言表述自己的思想、不知道怎么才能将语言精简化，还有一个经常困惑学生的问题是，不知道哪些是作者的观点，哪些内容是支撑细节。这些现状问题给概要写作带来了一定程度上的困难，阻碍概要写作课堂模式的顺利展开和发展。
2. “概要写作课堂模式”的尝试步骤
2.1解读文本，提取关键词
概要写作就是浓缩文章的一个过程，英语教师首先要引导学生解读文本，并且要遵循整体阅读的阅读原则，把握文章的整体结构，然后指导学生提取关键词，关键词的提取在概要写作中发挥着重要的作用，因此要尽可能保证其准确性，很多学生在关键词提取这一步骤把握不准备，导致一步错即步步错，针对这个问题，英语教师可以首先指导学生将文章中的衔接词标注出来，并且对文章的整体结构进行梳理。（1） 语篇中并不是每一个段落都有主题句，因此学生不能有依赖主题句而去找主题句的意识，有些段落没有主题句，学生就应当寻找关键词。（2） 即使语篇段落中有主题句，而且主题句很明显，但是主题句的替换难度比关键词的替换难度要大，因此，如果学生对主题句有过度的依赖，思维方面会受到严重的限制。（3） 从主题句中提取出来的关键词，经过还原之后会发现，经常会出现还原后的要点在表述和覆盖上面欠缺完整性。基于此类原因，英语教师要对语篇关键词和主题句的提取加以重视，从以下两个方面对学生进行指导：（1） 直接提取。有些文本中主题句很明显，而且对于目标和要点也进行了精准的概括，这时候就可以采取直接提取法，从主题句中提取关键词，如2013年北京卷上面C篇阅读理解有一个段落是这样的：“The phenomenon of ... and websites do.”这一段就将整篇文章的目标要点详细概述出來，主题句是开头的第一句即“The phenomenon of ... for ages”教师可以指导学生直接从这一句中提取关键词，如“for ages”和“tracking celebrities”，除此之外，还要提取语篇当中的衔接词，如“the 1920s and 1930s”、“in the 4th century”等，这些词将下文中的时间信息精准概括起来，利用这些关键词，可以有效还原原文的脉络。（2） 间接整合。如果语篇中没有明显的主题句，而且关键词也不集中，在文本结构中比较分散，这个时候，英语教师可以指导学生筛选段落中的关键词并进行整合。如2014年的四川卷E篇阅读理解，有一个段落是这样的：“Generally，people...as envy”，这一段中有很多重要的关键词，但是没有主题句子，即使有较多的衔接词如“but”、“generally” 也并未有多大的作用，这时候就应当进行间接整合，提取出这一段落中的关键词，如“social interactions”、“negative”以及“is let out”等。
2.2扩词成句
扩词成句是概要写作的最基本要求，在这个过程中，英语教师要指导学生应用推理对关键词和主题句进行反复的推敲，争取还原的要点与原文的要点守恒，既不多也不少，一般还原包含两个部分，一是简单句，而是复合句。简单句上可以利用同义词替换，即在提取关键词之后，对其进行简单的扩充，将关键词变成简单的句子，这样不仅保证表达的要点不变，还使替换后的语篇在句子表达上面更加丰富。对于复合句子，在关键词扩充成句的基础上再用一些合适的连接词进行连接，既丰富了句子的表达形式，又保证了句子的结构连贯、完整。
2.3增添色彩，使语篇更加丰富
提取关键词并对关键词进行扩词组句之后，接下来就要将这些句子自然衔接起来，使文章结构和谐，教师可以指导学生通过增加连接词、采用连接句以及应用篇章结构等方式，突出文章的要点，使文章读起来流畅。
3. 结论
综上所述，概要写作是一种新型的写作题型，将“读”和“写”有效结合起来，英语教师在作文教学中应当积极引用这种题型教学，不仅培养学生的思维能力，还能提高学生的英语写作能力。
参考文献
[1] 张松. 创造互动的写作课堂——谈作文同级评改[J]. 林区教学， 2007（02）.
[2] 乔居蕊. 名师写作课堂（三） 家庭生活：爱在我身边[J]. 新作文.金牌读写（初中生适读）， 2013（05）.
[3] 尹富海. 关于建构合作型英语写作课堂的一点思考[J]. 新课程（下）， 2013（09）.
（作者单位：浙江省嵊州市崇仁中学）
1. 概要写作课堂模式现状
概要写作是一种新语篇，是在对原文进行浓缩的基础上产生的，也是一个比较复杂的信息转换过程，语篇的结构和连贯性上不仅要和原文保持一致，而且要做到语句通顺、结构严密以及意义完整。这就需要学生掌握不同体裁作文的写作风格和写作特征，而且还要有较强的语篇意识，很多学生不能有效掌握这些方面，因此重视的程度不够，这是概要写作目前最突出的一个问题。除此之外，还有几个在概要写作过程中表现比较突出的问题，如学生在写作时不知道如何用自己的语言表述自己的思想、不知道怎么才能将语言精简化，还有一个经常困惑学生的问题是，不知道哪些是作者的观点，哪些内容是支撑细节。这些现状问题给概要写作带来了一定程度上的困难，阻碍概要写作课堂模式的顺利展开和发展。
2. “概要写作课堂模式”的尝试步骤
2.1解读文本，提取关键词
概要写作就是浓缩文章的一个过程，英语教师首先要引导学生解读文本，并且要遵循整体阅读的阅读原则，把握文章的整体结构，然后指导学生提取关键词，关键词的提取在概要写作中发挥着重要的作用，因此要尽可能保证其准确性，很多学生在关键词提取这一步骤把握不准备，导致一步错即步步错，针对这个问题，英语教师可以首先指导学生将文章中的衔接词标注出来，并且对文章的整体结构进行梳理。（1） 语篇中并不是每一个段落都有主题句，因此学生不能有依赖主题句而去找主题句的意识，有些段落没有主题句，学生就应当寻找关键词。（2） 即使语篇段落中有主题句，而且主题句很明显，但是主题句的替换难度比关键词的替换难度要大，因此，如果学生对主题句有过度的依赖，思维方面会受到严重的限制。（3） 从主题句中提取出来的关键词，经过还原之后会发现，经常会出现还原后的要点在表述和覆盖上面欠缺完整性。基于此类原因，英语教师要对语篇关键词和主题句的提取加以重视，从以下两个方面对学生进行指导：（1） 直接提取。有些文本中主题句很明显，而且对于目标和要点也进行了精准的概括，这时候就可以采取直接提取法，从主题句中提取关键词，如2013年北京卷上面C篇阅读理解有一个段落是这样的：“The phenomenon of ... and websites do.”这一段就将整篇文章的目标要点详细概述出來，主题句是开头的第一句即“The phenomenon of ... for ages”教师可以指导学生直接从这一句中提取关键词，如“for ages”和“tracking celebrities”，除此之外，还要提取语篇当中的衔接词，如“the 1920s and 1930s”、“in the 4th century”等，这些词将下文中的时间信息精准概括起来，利用这些关键词，可以有效还原原文的脉络。（2） 间接整合。如果语篇中没有明显的主题句，而且关键词也不集中，在文本结构中比较分散，这个时候，英语教师可以指导学生筛选段落中的关键词并进行整合。如2014年的四川卷E篇阅读理解，有一个段落是这样的：“Generally，people...as envy”，这一段中有很多重要的关键词，但是没有主题句子，即使有较多的衔接词如“but”、“generally” 也并未有多大的作用，这时候就应当进行间接整合，提取出这一段落中的关键词，如“social interactions”、“negative”以及“is let out”等。
2.2扩词成句
扩词成句是概要写作的最基本要求，在这个过程中，英语教师要指导学生应用推理对关键词和主题句进行反复的推敲，争取还原的要点与原文的要点守恒，既不多也不少，一般还原包含两个部分，一是简单句，而是复合句。简单句上可以利用同义词替换，即在提取关键词之后，对其进行简单的扩充，将关键词变成简单的句子，这样不仅保证表达的要点不变，还使替换后的语篇在句子表达上面更加丰富。对于复合句子，在关键词扩充成句的基础上再用一些合适的连接词进行连接，既丰富了句子的表达形式，又保证了句子的结构连贯、完整。
2.3增添色彩，使语篇更加丰富
提取关键词并对关键词进行扩词组句之后，接下来就要将这些句子自然衔接起来，使文章结构和谐，教师可以指导学生通过增加连接词、采用连接句以及应用篇章结构等方式，突出文章的要点，使文章读起来流畅。
3. 结论
综上所述，概要写作是一种新型的写作题型，将“读”和“写”有效结合起来，英语教师在作文教学中应当积极引用这种题型教学，不仅培养学生的思维能力，还能提高学生的英语写作能力。
参考文献
[1] 张松. 创造互动的写作课堂——谈作文同级评改[J]. 林区教学， 2007（02）.
[2] 乔居蕊. 名师写作课堂（三） 家庭生活：爱在我身边[J]. 新作文.金牌读写（初中生适读）， 2013（05）.
[3] 尹富海. 关于建构合作型英语写作课堂的一点思考[J]. 新课程（下）， 2013（09）.
（作者单位：浙江省嵊州市崇仁中学）