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摘要： 小学生学习英语取得成功，在很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学过程中，教师要有效利用小学生英语学习的优越条件，注意培养其长期记忆能力和思维能力，积极营造英语学习的课堂氛围，激发学生英语课堂的“兴奋点”，把学生的注意力引到课堂上来，方能促进其记忆能力和思维能力的发展，从而达到小学英语教学的最优化。
关键词： 小学英语课堂教学 英语学习兴趣 “兴奋点”
一、明确学习目的，启发学习的自觉性。
明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。学习目的明确，在教学活动中的作用是特别大的，教师在教学中应帮助学生明确学习目标，只有学生明确地认识到自己当前的学习与将来生活、工作和学习的密切关系，体会掌握科学文化知识，发展自己的智力、才能是未来人生道路上不可或缺的本领，才能确立远大的、高尚的、强有力的学习动机，才能产生强烈的而又持久的学习热情。此外，在教学过程中，教师应反复向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性，让学生了解到，英语是世界上运用广泛的语言之一，学生对这门学科的重要意义认识得愈深，愈能引起他们的求知欲和探索知识的愿望，从而提高学习积极性，激发英语学习的兴奋点。
二、激励学习欲望，培育英语“兴奋点”。
教师可以通过适度的正强化，激励学生的学习欲望和参与热情，鼓励学生问答问题时，可以说“Be brave.”回答的正确时可以说“Good！”“Excellent！”“Well Done！”有创见的可以表扬“Your answer is much better than mine.”或“You are very clever.”这样，有助于他们产生成功的喜悦，提高他们上课的积极性，认真地投入到接下来的英语学习中去。在课堂上善意的鼓励，有助于形成激励学生积极参与的氛围。对积极地运用知识的学生更要在班级内部形成一定的激励机制，让学生为其喝彩，以他为榜样，积极地参与到课堂活动中来。“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”激励性评价把评价过程当做是为被评价者提供了一个自我展示的平台，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，可以使学生大胆地用英语进行交际，提高小学生学习英语的积极性，激发他们运用英语的热情，让他们敢说、会说。
三、利用好奇心，触发英语“兴奋点”。
针对小学生好奇心强，无意注意占优势的心理特点，在组织教学过程中教师能做的有很多。在教学中特别注重利用学生的好奇心来触发他们自主学习“兴奋点”，如在教“My school bag”时，老师导入课题后，电脑屏幕上便提问What’s this in the school bag？时（猜测书包里面有什么），马上就有好奇的学生举起好动的小手：“It’s a pencil box.”因为学生对这个问题很感兴趣，他们想知道书包里面到底装了什么。教师便点击鼠标让书包里的东西漏出一个小角，顿时，学生的兴趣很浓，主动积极地运用所学单词来回答，本课的新单词在他们强烈的好奇心中得到了掌握。在教学“Ben’s birthday”时，上课前，我一进教室就说：“今天是某某同学的生日，Miss Zhou想对她说一声Happy birthday！”接着又为她唱了一首英语的生日歌。看见老师在祝贺学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗？”“愿意！”异口同声地回答。于是一句句“Happy birthday！”伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，顺水推舟，问大家：“生日让你联想到了什么？”学生就说：“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛……”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake， present， candle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
四、交际互动中，强化英语“兴奋点”。
课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学英语，用语言做事，通过角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。
第一，教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果不单决定于教，也不单决定于学，而是教学互动的结果。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。
第二，英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能培养。此外教师不但要注意课堂上英语的操练和使用，而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。
第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识。教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。比如在学习“What does it mean？It means ...”句式时，它的“剧本”就可设计成“星期日逛公园”，让学生扮演妈妈和儿子角色，通过妈妈和儿子之间询问公园标志意思的对话，让学生理解这一对话的意义，这样学生就比较有兴趣。此外通过学生或教师讲英语故事来发挥孩子们的想象力，开发他们的智力，带领他们进入各种梦幻般的美好世界，从而使英语教学带上一种神奇的艺术色彩和魅力，使他们永远对它保持新奇感，永远被它所吸引，起到了强化英语学习的“兴奋点”的作用。小学英语课本上大量的对话、游戏等，都是组织交际活动的好材料，教师在教学中充分利用课本剧、小品等这些小学生喜闻乐见的活动，来强化小学生英语学习的“兴奋点”。
五、任务学习中，延续英语“兴奋点”。
小学生如果仅靠四十分钟集中注意学英语，由于缺乏充足的语言环境，是远远不够的。如何把他们的课堂兴趣延续到课外，使他们对下一节课产生期望呢？要做到这一点，关键在于英语教师要善始善终，将贯穿课堂的“兴奋点”延续下来。
设计任务是任务型教学的前奏，在教学中以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他们参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。如：在教Unit9 Shapes一课时，为了使所设计的任务有趣味性，对square，circle，triangle，rectangle这四个形状单词，我设计了这样的任务。首先我简单地用英语复习了一下身体部位的单词，让学生熟练掌握后，我布置了这样的任务：（1）猜一猜。请猜老师正在画的是哪个部位。我用粉笔在黑板上画了一个正方形，学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“square face，square nose...”然后我给出答案“square eye”。依此类推，学生在好奇心和想象力的推动下学会了这四个单词。（2）画一画。让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人物像。它可以有square face，circle ears，rectangle nose，triangle arms ...然后在相应的部位下用英语标出它们的名称。学生的兴趣一下就上来了，连最不好动的学生也在纸上画下他的作品，签上了他的名字，结果学生在欢声笑语中学会并运用了这四个词。
小学英语课堂教学的过程中，有一些让人为之振奋的东西。英语课堂会因为这几个小小的“兴奋点”，平添几分情趣，吸引学生课堂上学习的注意力，增强了孩子们学习英语的兴趣，多了一分学好英语的信心。
关键词： 小学英语课堂教学 英语学习兴趣 “兴奋点”
一、明确学习目的，启发学习的自觉性。
明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。学习目的明确，在教学活动中的作用是特别大的，教师在教学中应帮助学生明确学习目标，只有学生明确地认识到自己当前的学习与将来生活、工作和学习的密切关系，体会掌握科学文化知识，发展自己的智力、才能是未来人生道路上不可或缺的本领，才能确立远大的、高尚的、强有力的学习动机，才能产生强烈的而又持久的学习热情。此外，在教学过程中，教师应反复向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性，让学生了解到，英语是世界上运用广泛的语言之一，学生对这门学科的重要意义认识得愈深，愈能引起他们的求知欲和探索知识的愿望，从而提高学习积极性，激发英语学习的兴奋点。
二、激励学习欲望，培育英语“兴奋点”。
教师可以通过适度的正强化，激励学生的学习欲望和参与热情，鼓励学生问答问题时，可以说“Be brave.”回答的正确时可以说“Good！”“Excellent！”“Well Done！”有创见的可以表扬“Your answer is much better than mine.”或“You are very clever.”这样，有助于他们产生成功的喜悦，提高他们上课的积极性，认真地投入到接下来的英语学习中去。在课堂上善意的鼓励，有助于形成激励学生积极参与的氛围。对积极地运用知识的学生更要在班级内部形成一定的激励机制，让学生为其喝彩，以他为榜样，积极地参与到课堂活动中来。“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”激励性评价把评价过程当做是为被评价者提供了一个自我展示的平台，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，可以使学生大胆地用英语进行交际，提高小学生学习英语的积极性，激发他们运用英语的热情，让他们敢说、会说。
三、利用好奇心，触发英语“兴奋点”。
针对小学生好奇心强，无意注意占优势的心理特点，在组织教学过程中教师能做的有很多。在教学中特别注重利用学生的好奇心来触发他们自主学习“兴奋点”，如在教“My school bag”时，老师导入课题后，电脑屏幕上便提问What’s this in the school bag？时（猜测书包里面有什么），马上就有好奇的学生举起好动的小手：“It’s a pencil box.”因为学生对这个问题很感兴趣，他们想知道书包里面到底装了什么。教师便点击鼠标让书包里的东西漏出一个小角，顿时，学生的兴趣很浓，主动积极地运用所学单词来回答，本课的新单词在他们强烈的好奇心中得到了掌握。在教学“Ben’s birthday”时，上课前，我一进教室就说：“今天是某某同学的生日，Miss Zhou想对她说一声Happy birthday！”接着又为她唱了一首英语的生日歌。看见老师在祝贺学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗？”“愿意！”异口同声地回答。于是一句句“Happy birthday！”伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，顺水推舟，问大家：“生日让你联想到了什么？”学生就说：“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛……”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake， present， candle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
四、交际互动中，强化英语“兴奋点”。
课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学英语，用语言做事，通过角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。
第一，教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果不单决定于教，也不单决定于学，而是教学互动的结果。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。
第二，英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能培养。此外教师不但要注意课堂上英语的操练和使用，而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。
第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识。教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。比如在学习“What does it mean？It means ...”句式时，它的“剧本”就可设计成“星期日逛公园”，让学生扮演妈妈和儿子角色，通过妈妈和儿子之间询问公园标志意思的对话，让学生理解这一对话的意义，这样学生就比较有兴趣。此外通过学生或教师讲英语故事来发挥孩子们的想象力，开发他们的智力，带领他们进入各种梦幻般的美好世界，从而使英语教学带上一种神奇的艺术色彩和魅力，使他们永远对它保持新奇感，永远被它所吸引，起到了强化英语学习的“兴奋点”的作用。小学英语课本上大量的对话、游戏等，都是组织交际活动的好材料，教师在教学中充分利用课本剧、小品等这些小学生喜闻乐见的活动，来强化小学生英语学习的“兴奋点”。
五、任务学习中，延续英语“兴奋点”。
小学生如果仅靠四十分钟集中注意学英语，由于缺乏充足的语言环境，是远远不够的。如何把他们的课堂兴趣延续到课外，使他们对下一节课产生期望呢？要做到这一点，关键在于英语教师要善始善终，将贯穿课堂的“兴奋点”延续下来。
设计任务是任务型教学的前奏，在教学中以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他们参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。如：在教Unit9 Shapes一课时，为了使所设计的任务有趣味性，对square，circle，triangle，rectangle这四个形状单词，我设计了这样的任务。首先我简单地用英语复习了一下身体部位的单词，让学生熟练掌握后，我布置了这样的任务：（1）猜一猜。请猜老师正在画的是哪个部位。我用粉笔在黑板上画了一个正方形，学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“square face，square nose...”然后我给出答案“square eye”。依此类推，学生在好奇心和想象力的推动下学会了这四个单词。（2）画一画。让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人物像。它可以有square face，circle ears，rectangle nose，triangle arms ...然后在相应的部位下用英语标出它们的名称。学生的兴趣一下就上来了，连最不好动的学生也在纸上画下他的作品，签上了他的名字，结果学生在欢声笑语中学会并运用了这四个词。
小学英语课堂教学的过程中，有一些让人为之振奋的东西。英语课堂会因为这几个小小的“兴奋点”，平添几分情趣，吸引学生课堂上学习的注意力，增强了孩子们学习英语的兴趣，多了一分学好英语的信心。