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摘 要：对比教学法就是将两个相同或者相似的知识进行对比的教学方法，在新课标改革的背景下被广泛应用小学数学的课堂中。在现代化的数学课堂中，教师可以将新旧知识进行对比教学，帮助学生复习旧知识的同时加深学生对知识的理解，还可以将学生熟悉的实物与数学知识结合起来进行教学，帮助学生形成从熟悉的角度分析知识的思维。此外，数学教师可以利用同类知识之间的联系进行对比教学，让学生发现知识之间的联系，构建起完整的数学知识体系，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
关键词：小学数学;对比教学;新旧知识;熟悉实物;同类知识
数学教材的编写过程中考虑到学生之间存在差异，且为了避免学生在长时间学习中出现审美疲劳，因此将一些知识打乱，进行跨单元或跨学段的编写。在传统的数学课堂中，教师严格按照数学教材中编写的顺序进行教学，使得知识之间的联系锐减，还有可能让学生出现学完就忘的情况，增加学生学习知识的困难。鉴于此，数学教师可以积极应用对比教学法，利用知识之间的联系进行教学，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
一、新旧知识对比，加深学生的理解
小学阶段的教学时间跨度较长，很多学生随着时间的推移逐渐把以前学习到的知识忘掉了，而小学数学学科的教材中，这些知识都是有内在联系的，换言之，现在学生学习的知识都是在之前学习知识的基础上进行的，学生这种学完就忘的情况，使得数学的教学变得艰难。针对这种情况，在现代化的数学课堂中，教师可以应用对比教学法，将新旧知识进行对比教学，在给学生讲授新知识的同时帮助学生回忆旧知识，通过两者的对比，还可以加深学生对数学知识的理解，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
例如，在学习《小数乘法》时，教师可以将新旧知识进行对比，加深学生对为新知识的理解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们来学习小学的乘法，在之前的学习过程中，我们已经掌握了整数乘法的运算法则，其实小数乘法和整数乘法类似，接下来我们就先来一起回顾一下吧。”我讲完后带领学生一起回顾整数乘法的运算法则，在帮助学生回忆起来之后进行小数乘法的教学，并引导学生将整数乘法与小数乘法进行对比，找出他们的相同点和不同点，学生在对比分析的过程中加深了对数学知识的理解。这样，通过在课堂中将新旧知识进行对比教学，帮助学生复习旧知识的同时还加深了学生对知识的理解，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。
二、熟悉实物对比，方便学生的学习
数学学科在学生的印象中一都有着很高的学习难度，这是因为数学教材中的知识比较抽象，而小学阶段的学生尚未建立起抽象思维，习惯以直观的方式为去分析和认识事物，这种思维上的差异使得学生的感到学习数学很困难。针对这种情况，在现代化的数学课堂中，教师可以通过将学生熟悉的实物同教材中的知识进行对比教学，帮助学生的思维迁移，让学生从熟悉的角度认识数学知识，方便学生的学习，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
例如，在学习《图形的运动》时，教师可以利用学生熟悉的实物与教材中的知识进行对比，方便学生的学习。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们的生活中有很多美丽的图案，只要仔细观察就可以发现，有些图案是由一个图形变换形成，这就是图形的运动，下面我们就来通过学习了解一下这部分的知识吧。”我讲完后将教学道具分发给学生，让学生运用道具模拟图形运动的轨迹，学生在课堂中先自己想象运动图形运动的轨迹及形成的图案，之后操作实物进行运动得出结果，学生在对比实物的过程中加深了对知识的理解，增强了直观想象能力。这样，通过在课堂中对比熟悉的实物进行教学，将抽象的知识直观化体现出来，更加方便学生的学习，同时还让学生形成了从熟悉的角度分析知识的观念，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。
三、同类知识对比，构建完整的体系
虽然小学数学教材中的知识包含众多，乍一眼看上去很复杂，其实这些知识都存在内在的联系，数学教师在教学过程中可以利用知识之间的联系将知识整理分类，再选择同类的知识进行对比教学，帮助学生将数学教材中的知识融会贯通，构建起完整的数学知识体系，这样可以让学生更快掌握数学知识，同时也可以深化学生对知识的理解，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
例如，在学习《分数乘法》时，教师可以将同类知识进行对比，帮助学生构建完整的知識体系。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们来继续学习分数的运算，在之前的学习中我们通过学习掌握了分数的加减法运算，接下来我们研究一下分数的乘法和除法运算，请大家在学习中找出这两者之间的联系和区别。”学生在我的引导下开始将分数的乘法和除法进行对比学习，在加上我的引导，学生将分数的加减乘除四则运算结合起来进行学习，构建出了完整的知识体系。这样，通过在课堂中引导学生将同类知识进行对比学习，帮助学生构建出了完整的知识体系，有利于学生对知识的掌握和理解，也有利于提升数学课堂中的教学效率。
总之，对比教学法在小学数学课堂中的应用可以改变以往的单一的教学模式，在对比分析的过程中，学生可以对知识有更深的了解，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
参考文献
[1] 徐金花.数字高清展台在小学数学教学中的运用研究[J].中国教育技术装备，2017（23）：41-42.
[2] 石福安.小学数学知识对比教学小议[J].青海教育，1999（05）：48.
关键词：小学数学;对比教学;新旧知识;熟悉实物;同类知识
数学教材的编写过程中考虑到学生之间存在差异，且为了避免学生在长时间学习中出现审美疲劳，因此将一些知识打乱，进行跨单元或跨学段的编写。在传统的数学课堂中，教师严格按照数学教材中编写的顺序进行教学，使得知识之间的联系锐减，还有可能让学生出现学完就忘的情况，增加学生学习知识的困难。鉴于此，数学教师可以积极应用对比教学法，利用知识之间的联系进行教学，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
一、新旧知识对比，加深学生的理解
小学阶段的教学时间跨度较长，很多学生随着时间的推移逐渐把以前学习到的知识忘掉了，而小学数学学科的教材中，这些知识都是有内在联系的，换言之，现在学生学习的知识都是在之前学习知识的基础上进行的，学生这种学完就忘的情况，使得数学的教学变得艰难。针对这种情况，在现代化的数学课堂中，教师可以应用对比教学法，将新旧知识进行对比教学，在给学生讲授新知识的同时帮助学生回忆旧知识，通过两者的对比，还可以加深学生对数学知识的理解，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
例如，在学习《小数乘法》时，教师可以将新旧知识进行对比，加深学生对为新知识的理解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们来学习小学的乘法，在之前的学习过程中，我们已经掌握了整数乘法的运算法则，其实小数乘法和整数乘法类似，接下来我们就先来一起回顾一下吧。”我讲完后带领学生一起回顾整数乘法的运算法则，在帮助学生回忆起来之后进行小数乘法的教学，并引导学生将整数乘法与小数乘法进行对比，找出他们的相同点和不同点，学生在对比分析的过程中加深了对数学知识的理解。这样，通过在课堂中将新旧知识进行对比教学，帮助学生复习旧知识的同时还加深了学生对知识的理解，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。
二、熟悉实物对比，方便学生的学习
数学学科在学生的印象中一都有着很高的学习难度，这是因为数学教材中的知识比较抽象，而小学阶段的学生尚未建立起抽象思维，习惯以直观的方式为去分析和认识事物，这种思维上的差异使得学生的感到学习数学很困难。针对这种情况，在现代化的数学课堂中，教师可以通过将学生熟悉的实物同教材中的知识进行对比教学，帮助学生的思维迁移，让学生从熟悉的角度认识数学知识，方便学生的学习，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
例如，在学习《图形的运动》时，教师可以利用学生熟悉的实物与教材中的知识进行对比，方便学生的学习。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们的生活中有很多美丽的图案，只要仔细观察就可以发现，有些图案是由一个图形变换形成，这就是图形的运动，下面我们就来通过学习了解一下这部分的知识吧。”我讲完后将教学道具分发给学生，让学生运用道具模拟图形运动的轨迹，学生在课堂中先自己想象运动图形运动的轨迹及形成的图案，之后操作实物进行运动得出结果，学生在对比实物的过程中加深了对知识的理解，增强了直观想象能力。这样，通过在课堂中对比熟悉的实物进行教学，将抽象的知识直观化体现出来，更加方便学生的学习，同时还让学生形成了从熟悉的角度分析知识的观念，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。
三、同类知识对比，构建完整的体系
虽然小学数学教材中的知识包含众多，乍一眼看上去很复杂，其实这些知识都存在内在的联系，数学教师在教学过程中可以利用知识之间的联系将知识整理分类，再选择同类的知识进行对比教学，帮助学生将数学教材中的知识融会贯通，构建起完整的数学知识体系，这样可以让学生更快掌握数学知识，同时也可以深化学生对知识的理解，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
例如，在学习《分数乘法》时，教师可以将同类知识进行对比，帮助学生构建完整的知識体系。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们来继续学习分数的运算，在之前的学习中我们通过学习掌握了分数的加减法运算，接下来我们研究一下分数的乘法和除法运算，请大家在学习中找出这两者之间的联系和区别。”学生在我的引导下开始将分数的乘法和除法进行对比学习，在加上我的引导，学生将分数的加减乘除四则运算结合起来进行学习，构建出了完整的知识体系。这样，通过在课堂中引导学生将同类知识进行对比学习，帮助学生构建出了完整的知识体系，有利于学生对知识的掌握和理解，也有利于提升数学课堂中的教学效率。
总之，对比教学法在小学数学课堂中的应用可以改变以往的单一的教学模式，在对比分析的过程中，学生可以对知识有更深的了解，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
参考文献
[1] 徐金花.数字高清展台在小学数学教学中的运用研究[J].中国教育技术装备，2017（23）：41-42.
[2] 石福安.小学数学知识对比教学小议[J].青海教育，1999（05）：48.