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创设“生活化”的地理课堂，学习对生活有用的地理，學习对终身发展有用的地理，是地理新课标的基本理念。新课标下的地理教学就是要改变地理学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发他们对问题的兴趣，培养学生的探究能力，使他们形成主动学习的态度，加深对知识的理解，实现书本世界和生活世界以及心灵世界的有机沟通。
一、 挖掘“生活化”的地理资源
著名教育家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。教师应更新观念，树立新的教材观：教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教育的唯一依据，教师除了解读教材以外，还应对给定的教学内容进行新的、大胆的排列组合，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。
【案例1】“古代人地关系思想的演变”教学
“古代的人地关系思想的演变”这一节如按传统的方法教学，枯燥乏味不说，而且空洞，脱离学生生活的实际。毕竟古人的生存状态距离我们现代生活非常遥远，学生没有感性认知。而一个活生生地理素材的出现，令这堂课顿时充满了生活味，起到了意想不到的效果。
2010年，笔者游玩金华武义郭洞风景区时，被当地良好的生态环境及千年的龙山古树群所折服，不禁感慨：古树群为何能保存下来，未被砍伐？原来此地先人立有族规：“上龙山砍柴者，罚拔指甲；砍一小树者，罚斩一指；砍一大树者，罚斩一臂，还得跪在祠堂前向祖宗请罪，立誓永不再犯。”因而在郭洞，人们保护生态的意识十分自觉。这给笔者留下了深刻印象，并在课堂教学中展示了一些当地景观的照片，尤其是当地先祖规矩告示牌的照片。这样，不必多讲，先人“封山育林，定期开禁”朴素的可持续发展思想已活生生地印在了学生脑海中。
善做有心人，不断积累地理教学资源是新课程改革对每一个地理教师提出的基本要求。近年来，各地文综高考卷中多次出现的景观照片图也印证了“生活化”地理教学理念的重要性。
“生活化”的地理课堂应与时政资讯紧密结合起来。善抓既发事件，解析热点问题,不仅是应对高考的需要，也是学生终身发展的需要。北斗定位系统、嫦娥飞天工程、叙利亚问题、欧债危机等热点问题会大大激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，创设学生身边的或熟悉的问题，可以拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，从而激发学生的求知欲。
【案例2】“抢盐风波”的探究分析活动
2011年3月，因日本福岛核泄漏引发的全国性抢盐风波发生后，笔者及时利用学生已学过的地理知识和原理组织他们进行探究分析。通过活动，学生不仅驱散了恐慌心理，而且加深了对地理相关知识的掌握，如洋流、大气环流的分布规律，自然灾害的类型、特点、危害、防治等，教学效果十分理想。
“生活化”的地理课堂更应与家乡的时事材料有机结合，这样学生更易理解相关地理知识。
【案例3】“加快产业结构调整，促进工业转型升级”的教学
2012年2月14日，《慈溪日报》有一则题为《慈星：创造世界纺机品牌传奇》的通讯提到：慈星集团2008年到2011年发展轨迹为3亿元、8.4亿元、22.7亿元、33.2亿元，其中经历了2009年和2010年翻倍增长，2011年近50%的高速增长。而同期，很多慈溪企业在国际金融危机的冲击下，增长乏力，甚至处于破产边缘。两者为何有如此大的差距？学生自然有疑问。这就激发了学生的求知欲望，也很自然地引入“加快产业结构调整，促进工业转型升级”的课题。
产品转型升级，最高效和最避风险的路径是微笑曲线两端模式。专注实业，慈星集团在纺织装备领域做精做强做大，再造“设计+软件+销售服务”产业链是慈星的成功秘诀，慈星对其他企业的转型升级做出了很好的示范作用。通过学习，学生很好地认识到“加快产业结构调整，促进工业转型升级”的必要性和紧迫性。
二、 营造“生活化”的教学情境
生活处处是地理，将“生活化”的情境引入地理课堂教学，学生不仅会感到亲切、自然，易于接受和理解一些原本难以理解的知识和原理，而且还有助于学生解释许多实际生活问题。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师要善于挖掘教学内容的生活情境，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，从而激发一种学习需求。生活经验是学生实践检验过的感性认识，是学生最为可信，最能从浅显中见深奥、说明问题的事实材料。教学时，及时联系生活可使教学内容变得亲切可感，使教学难点容易化解。
【案例4】“正午太阳高度”一课的引入设计
在“正午太阳高度”一课的教学中，笔者设计了这样的导入语：“买房是我们生活中的一件大事，我们需要考虑小区环境、房型、地段等各种要素。同学们能否为父母做‘参谋’，确保所买房屋一年四季都有阳光照射呢？”
这种将学生置身于生动、直观、具体的生活实际导入学习课题方式，可有效激发学生的学习兴趣与欲望。
三、 进行“生活化”的实践训练
地理素养是公民素养的重要组成部分，是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反应。比如，在生活中具有地理素养的人可以正确评价商品房的交通区位与环境质量，能够欣赏自然风光之美以及安排旅行路线与时机等。
地理基本技能是学生终身发展所必需的一种能力，对学生进行必要的地理基本技能训练是地理教学不可缺少的一个环节。地理基本技能的训练应与生活有机结合，“生活化”的地理实践训练可与教材活动、学校社团实践活动、研究性活动相结合，体现学以致用的原则。在地理课堂上，我们可以通过与生活紧密联系的探究活动培养学生的地理技能，让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙述，调动多种感官参加活动，并在活动中发现问题、提出问题、解决问题。
【案例5】“夏令营考察方案的设计”研究性学习
我校每年有相当多的学生参加各类国内外的夏令营活动。在学习“旅游活动的设计”时，笔者让学生分组设计夏令营的考察方案，包括考察目的、路线规划、景点概况、费用预算等项目，以培养学生实际的地理操作能力。同时，学校也可根据学生研究性学习的成果对一些夏令营活动的设计作出改变，使之更适应学生的需求。
四、 开发“生活化”的校本课程
校本课程开发是指学校根据自己的教育思想，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行的，适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发是教育生活化的一个平台，它使地理课堂教学更具生活味和乡土味。我校正在试用的地理校本课程有《慈溪乡土地理》《身边的地理实验》《天文观测》。开发“生活化”的校本课程是“生活化”地理课堂教学的有效途径。
【案例6】《日食的变化及影响》——天文观测校本课程活动
在2009年7月22日世纪大日食发生期间，我校成立了《日食的变化及影响》课题研究小组。事先，小组成员通过互联网及图书馆搜集相关日食资料，在日食发生时集体观测、记录、摄像、拍照，事后再与指导老师一起分析。这一活动每一个成员都对日食的成因、过程、种类与影响有了感性认识和深刻理解。课题研究不仅让学生懂得了团队合作精神的重要性，学会了自主学习，而且使学生开阔了眼界，了解了生活中的问题和真相。
最后需要指出的是，创设“生活化”的地理课堂不是目的，而是手段，其根本目的是为了超越生活，提升学生对生活世界的认识水平，从而使其获得未来生存与发展的能力。所以，“为生活的提高、进步而教育”应该成为地理教育永恒的追求。
一、 挖掘“生活化”的地理资源
著名教育家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。教师应更新观念，树立新的教材观：教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教育的唯一依据，教师除了解读教材以外，还应对给定的教学内容进行新的、大胆的排列组合，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。
【案例1】“古代人地关系思想的演变”教学
“古代的人地关系思想的演变”这一节如按传统的方法教学，枯燥乏味不说，而且空洞，脱离学生生活的实际。毕竟古人的生存状态距离我们现代生活非常遥远，学生没有感性认知。而一个活生生地理素材的出现，令这堂课顿时充满了生活味，起到了意想不到的效果。
2010年，笔者游玩金华武义郭洞风景区时，被当地良好的生态环境及千年的龙山古树群所折服，不禁感慨：古树群为何能保存下来，未被砍伐？原来此地先人立有族规：“上龙山砍柴者，罚拔指甲；砍一小树者，罚斩一指；砍一大树者，罚斩一臂，还得跪在祠堂前向祖宗请罪，立誓永不再犯。”因而在郭洞，人们保护生态的意识十分自觉。这给笔者留下了深刻印象，并在课堂教学中展示了一些当地景观的照片，尤其是当地先祖规矩告示牌的照片。这样，不必多讲，先人“封山育林，定期开禁”朴素的可持续发展思想已活生生地印在了学生脑海中。
善做有心人，不断积累地理教学资源是新课程改革对每一个地理教师提出的基本要求。近年来，各地文综高考卷中多次出现的景观照片图也印证了“生活化”地理教学理念的重要性。
“生活化”的地理课堂应与时政资讯紧密结合起来。善抓既发事件，解析热点问题,不仅是应对高考的需要，也是学生终身发展的需要。北斗定位系统、嫦娥飞天工程、叙利亚问题、欧债危机等热点问题会大大激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，创设学生身边的或熟悉的问题，可以拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，从而激发学生的求知欲。
【案例2】“抢盐风波”的探究分析活动
2011年3月，因日本福岛核泄漏引发的全国性抢盐风波发生后，笔者及时利用学生已学过的地理知识和原理组织他们进行探究分析。通过活动，学生不仅驱散了恐慌心理，而且加深了对地理相关知识的掌握，如洋流、大气环流的分布规律，自然灾害的类型、特点、危害、防治等，教学效果十分理想。
“生活化”的地理课堂更应与家乡的时事材料有机结合，这样学生更易理解相关地理知识。
【案例3】“加快产业结构调整，促进工业转型升级”的教学
2012年2月14日，《慈溪日报》有一则题为《慈星：创造世界纺机品牌传奇》的通讯提到：慈星集团2008年到2011年发展轨迹为3亿元、8.4亿元、22.7亿元、33.2亿元，其中经历了2009年和2010年翻倍增长，2011年近50%的高速增长。而同期，很多慈溪企业在国际金融危机的冲击下，增长乏力，甚至处于破产边缘。两者为何有如此大的差距？学生自然有疑问。这就激发了学生的求知欲望，也很自然地引入“加快产业结构调整，促进工业转型升级”的课题。
产品转型升级，最高效和最避风险的路径是微笑曲线两端模式。专注实业，慈星集团在纺织装备领域做精做强做大，再造“设计+软件+销售服务”产业链是慈星的成功秘诀，慈星对其他企业的转型升级做出了很好的示范作用。通过学习，学生很好地认识到“加快产业结构调整，促进工业转型升级”的必要性和紧迫性。
二、 营造“生活化”的教学情境
生活处处是地理，将“生活化”的情境引入地理课堂教学，学生不仅会感到亲切、自然，易于接受和理解一些原本难以理解的知识和原理，而且还有助于学生解释许多实际生活问题。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师要善于挖掘教学内容的生活情境，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，从而激发一种学习需求。生活经验是学生实践检验过的感性认识，是学生最为可信，最能从浅显中见深奥、说明问题的事实材料。教学时，及时联系生活可使教学内容变得亲切可感，使教学难点容易化解。
【案例4】“正午太阳高度”一课的引入设计
在“正午太阳高度”一课的教学中，笔者设计了这样的导入语：“买房是我们生活中的一件大事，我们需要考虑小区环境、房型、地段等各种要素。同学们能否为父母做‘参谋’，确保所买房屋一年四季都有阳光照射呢？”
这种将学生置身于生动、直观、具体的生活实际导入学习课题方式，可有效激发学生的学习兴趣与欲望。
三、 进行“生活化”的实践训练
地理素养是公民素养的重要组成部分，是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反应。比如，在生活中具有地理素养的人可以正确评价商品房的交通区位与环境质量，能够欣赏自然风光之美以及安排旅行路线与时机等。
地理基本技能是学生终身发展所必需的一种能力，对学生进行必要的地理基本技能训练是地理教学不可缺少的一个环节。地理基本技能的训练应与生活有机结合，“生活化”的地理实践训练可与教材活动、学校社团实践活动、研究性活动相结合，体现学以致用的原则。在地理课堂上，我们可以通过与生活紧密联系的探究活动培养学生的地理技能，让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙述，调动多种感官参加活动，并在活动中发现问题、提出问题、解决问题。
【案例5】“夏令营考察方案的设计”研究性学习
我校每年有相当多的学生参加各类国内外的夏令营活动。在学习“旅游活动的设计”时，笔者让学生分组设计夏令营的考察方案，包括考察目的、路线规划、景点概况、费用预算等项目，以培养学生实际的地理操作能力。同时，学校也可根据学生研究性学习的成果对一些夏令营活动的设计作出改变，使之更适应学生的需求。
四、 开发“生活化”的校本课程
校本课程开发是指学校根据自己的教育思想，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行的，适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发是教育生活化的一个平台，它使地理课堂教学更具生活味和乡土味。我校正在试用的地理校本课程有《慈溪乡土地理》《身边的地理实验》《天文观测》。开发“生活化”的校本课程是“生活化”地理课堂教学的有效途径。
【案例6】《日食的变化及影响》——天文观测校本课程活动
在2009年7月22日世纪大日食发生期间，我校成立了《日食的变化及影响》课题研究小组。事先，小组成员通过互联网及图书馆搜集相关日食资料，在日食发生时集体观测、记录、摄像、拍照，事后再与指导老师一起分析。这一活动每一个成员都对日食的成因、过程、种类与影响有了感性认识和深刻理解。课题研究不仅让学生懂得了团队合作精神的重要性，学会了自主学习，而且使学生开阔了眼界，了解了生活中的问题和真相。
最后需要指出的是，创设“生活化”的地理课堂不是目的，而是手段，其根本目的是为了超越生活，提升学生对生活世界的认识水平，从而使其获得未来生存与发展的能力。所以，“为生活的提高、进步而教育”应该成为地理教育永恒的追求。