【摘 要】
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临床医学教育始终存在着学习内容多而教学学时少的矛盾[1].在医学发展日新月异的时代,正确选择和不断改革教学方法,有助于教学水平的提高和教育目的的实现[2].一言堂“填鸭式
【机 构】
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同济大学医学院附属同济医院耳鼻咽喉头颈外科学教研室
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临床医学教育始终存在着学习内容多而教学学时少的矛盾[1].在医学发展日新月异的时代,正确选择和不断改革教学方法,有助于教学水平的提高和教育目的的实现[2].一言堂“填鸭式”的教学模式难以得知学生对知识掌握的程度如何,也与时代发展相悖.医学教育不仅要严谨扎实、基础与实践融会贯通,而且医德教育、奉献精神、沟通技巧及人格培养也不可或缺.PBL教学法[3]就是基于问题而贯通基础与临床,以学生为主体,以教师为主导,以自学为主,以导师讲座为主要形式的教学模式,在西方国家医学教育体系中已经有比较成功的经验.但把它完全照搬于中国,却出现了“水土不服”.比如:繁多的课程内容与教学时数不匹配[1,4];学生主动学习意识不强;缺乏临床体验而提不出问题;学生习惯于当“听众”,思维不够活跃;学生在校学习的科目多而做不到预习和复习;很多学生认为本学科是考查科目而不够重视[1];由于很多医学院校在系统解剖学学习时,教学尸体解剖满足不了需求,使学生缺乏直接感受,对局部解剖之毗邻关系更是一头雾水.
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