论文部分内容阅读
摘要：小学的数学教学中，教师要充分激发起小学生的学习兴趣和追求知识的欲望，所以最值得关注的就是教师在教学过程中使用的教学方法。在实际的小学数学课堂上，大多数数学教师都通过创设有效问题情境的教学方法，数学情境是学生掌握知识的重要源泉，是沟通生活与数学学习。将数学知识融入到问题的情境中去，使学生在情境中加强学习的效果。这种教学方法，可以吸引小学生的注意力、培养他们独立思考问题的能力，也可以提高教学效果。
关键词：小学数学；教学；创设问题情境
前言：
小学生正处于一个比较贪玩的年纪，小学数学教师要想提高教学效果，就需要先让学生有兴趣学习数学。创设一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。通过在数学课堂上创设有效问题情境的这种策略，将数学的课本知识与问题情境相互结合，发散学生的思维，能够让教师与学生进行互动，将课堂教学变得生动有趣[1]。既活跃了课堂气氛、提高了学生学习的积极性，又能够达到教学效果。
1 创设问题情境的重要性
我国教育事业不断发展进步，但是在实际的教学中仍存在不足。学生在小学之前的阶段教学方式存在一定的弱势，接受的教育无法带动有效的逻辑思维运转，这就在一定程度上使得小学生在进入小学课堂中的学习能力不强、数学逻辑思维能力较差等现象，加重了小学数学教师在数学教学中的难度。然而创设问题情境的这种教学方式，可以利用教师来引导学生逐步进入到问题情境之中对问题进行思考解答，通过创设问题的难易程度对所学知识的不断增强，使学习能力差一点的学生有足够的时间理解新知识。创设有效性问题情境需要从学生的立场来进行，要充分激发学生的学习兴趣和认知能力，就能够有效地帮助小学生搭建一种思维能力，而且是要符合小学生思维能力和他们意识中的情景，只有创设这样的问题情境，学生们才会更容易接受更有兴趣学好数学知识。也可以通过这种方式，锻炼学生的思维方式，让他们在不同的情境中做出变化，以此来提高学习效果。创设问题情境也可以丰富课堂知识，活跃气氛，并且激发小学生对学习数学知识的兴趣，不仅能够培养学生的思维逻辑能力，也能够使小学数学课堂教学的效果得到提高。
2 创设有效性问题中情景存在的问题
2.1缺乏学习意识
在小学数学教学中，学生普遍存在不爱学习的现象。原因是由于一部分学生意识不到数学对他们的重要性，平时懒于学习，只有等快要考试的时候才开始临阵磨枪，严重的影响了学习的效果。还有一部分学生，因为根本对数学没有兴趣，所以根本就不学习数学。
2.2课堂枯燥乏味
数学教师在课堂讲课的时候，总是按照常规模式进行，讲课方式枯燥乏味、不新颖，课堂气氛死气沉沉，学生之间、教师和学生之间都缺乏沟通，无法集中学生的注意力，导致学生不爱听讲，达不到教学的效果。
3 小学数学教学中创设有效性问题的实际应用
通过问题情境的创设能够使学生在学习上达到好的效果，让他们能够根据问题的情景去思考问题，然后通过对新知识的学习和了解找到问题的答案，锻炼了学生的自主学习能力，也加深了学生对于新知识点的了解，提高了学习效率[2]。
3.1增强数学教师对问题情境的认知度
在小学数学教学的课堂中，大多数的數学教师都局限于传统数学教学模式下，对于新型的创设问题情境教学方式的教学理念不够了解。虽然在实际教学中，数学教师也通过这种教学方式进行，但是实质上还是夹杂着传统的教学模式，因此，教学的效果仍不够明显，学生学习提升的进程也比较缓慢。所以，在运用这种新型的教学模式的前提上，数学教师需要提高对问题情境的认知度，使数学教师在实质上认同和理解这种教学模式，才能够在实际教学中有效的运用问题情境教学。创设问题情境其实是在数学课堂中，通过数学教师创设的与所学内容有关的问题进行思考和解答，帮助小学生进一步掌握知识。比如，在小学数学一年级《6-10的认识和加减法》一课中数学教师可以利用身边的学习用品进行创设问题，第一小组中一共有10个小朋友，这个小组中有6个女生，班长买了10支铅笔，如果要给每个女生都分一支铅笔的话，那还剩下几支铅笔？这个问题情境能够让小学生加深对这几个数字的认识和计算。通过这种方法增加了课堂的趣味性、集中了学生的注意力，也提高了教学效果。
3.2根据实际案例创设问题情境
数学知识是让学生理解基础知识的同时，也能够运用到生活当中，在实际运用的过程中加深知识的学习。数学知识实际上就具有实用性的特点，可以有效地运用在生活中，与生活相结合。比如，在小学数学二年级《平均分》一课中，数学教师可以利用学生自身的学习成绩进行创设问题，教师可以让学生们分别计算同桌上学期期末考试成绩的平均分数，基于学生对他人成绩的好奇，数学教师可以在学生计算平均分数的同时，又能够有效地学习到平均分计算的新知识和平均分的实际意义。让学生在问题情境的教学模式下，在结合实际生活的案例，提高学生所学习的知识在生活中起到的作用[3]。能够有效提高学生在问题情境中对数学知识的渴望和探索的兴趣，对数学知识的理解难度简单化，提高了课堂的教学效率。
3.3根据开放性问题创设问题情境
开放性的问题可以充分放开学生的思维能力，使小学生积极的参与到问题情境中去，解决问题并不断探索答案，有助于调动学生的课堂积极性，使他们在思考和解决问题中得到成就感。教师在创设问题的时候，要充分结合课本内容的知识，既要能够引发学生思考，又要有情境的感觉，让学生置身于思维逻辑的解题情境中，引导他们通过观察和分析来解决问题。比如，在人教版小学二年级《乘法表》的学习中，可以创设问题为：小明的爸爸让小明去买水果，给了小明20块钱，香蕉3块钱一斤、橘子3块钱一斤、苹果6块钱一斤、梨4块钱一斤，让学生们想一下应该怎么购买水果才能更可行呢？有几种购买方式？这种开放性的问题情境，可以通过不同的购买方式进行不同的计算，有效的打开了学生的思维方式，使学生在互动和创新中得到学习。
4 结语
通过创设问题情境的教学模式进行小学数学教学，能够有效提升学生学习的积极性，但是数学教师也要充分认识到问题情境，与课本内容相结合发挥问题情境最大的作用。通过多种方式进行问题的创设，有效的与生活实际结合，可以有效提升教学质量，培养了学生的思维逻辑能力和创新能力。创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而有富有感染力的教学情境；使学生处于问题情境之中，激发学习的内在动力，使其学得更多、更快、更好.
参考文献：
[1]高庆功. 新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 中国校外教育， 2016（2）：92-92.
[2]胡飞. 浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J]. 中国校外教育， 2016（36）：110-111.
[3]马雪芳. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 考试周刊， 2016（83）：75-75.
关键词：小学数学；教学；创设问题情境
前言：
小学生正处于一个比较贪玩的年纪，小学数学教师要想提高教学效果，就需要先让学生有兴趣学习数学。创设一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。通过在数学课堂上创设有效问题情境的这种策略，将数学的课本知识与问题情境相互结合，发散学生的思维，能够让教师与学生进行互动，将课堂教学变得生动有趣[1]。既活跃了课堂气氛、提高了学生学习的积极性，又能够达到教学效果。
1 创设问题情境的重要性
我国教育事业不断发展进步，但是在实际的教学中仍存在不足。学生在小学之前的阶段教学方式存在一定的弱势，接受的教育无法带动有效的逻辑思维运转，这就在一定程度上使得小学生在进入小学课堂中的学习能力不强、数学逻辑思维能力较差等现象，加重了小学数学教师在数学教学中的难度。然而创设问题情境的这种教学方式，可以利用教师来引导学生逐步进入到问题情境之中对问题进行思考解答，通过创设问题的难易程度对所学知识的不断增强，使学习能力差一点的学生有足够的时间理解新知识。创设有效性问题情境需要从学生的立场来进行，要充分激发学生的学习兴趣和认知能力，就能够有效地帮助小学生搭建一种思维能力，而且是要符合小学生思维能力和他们意识中的情景，只有创设这样的问题情境，学生们才会更容易接受更有兴趣学好数学知识。也可以通过这种方式，锻炼学生的思维方式，让他们在不同的情境中做出变化，以此来提高学习效果。创设问题情境也可以丰富课堂知识，活跃气氛，并且激发小学生对学习数学知识的兴趣，不仅能够培养学生的思维逻辑能力，也能够使小学数学课堂教学的效果得到提高。
2 创设有效性问题中情景存在的问题
2.1缺乏学习意识
在小学数学教学中，学生普遍存在不爱学习的现象。原因是由于一部分学生意识不到数学对他们的重要性，平时懒于学习，只有等快要考试的时候才开始临阵磨枪，严重的影响了学习的效果。还有一部分学生，因为根本对数学没有兴趣，所以根本就不学习数学。
2.2课堂枯燥乏味
数学教师在课堂讲课的时候，总是按照常规模式进行，讲课方式枯燥乏味、不新颖，课堂气氛死气沉沉，学生之间、教师和学生之间都缺乏沟通，无法集中学生的注意力，导致学生不爱听讲，达不到教学的效果。
3 小学数学教学中创设有效性问题的实际应用
通过问题情境的创设能够使学生在学习上达到好的效果，让他们能够根据问题的情景去思考问题，然后通过对新知识的学习和了解找到问题的答案，锻炼了学生的自主学习能力，也加深了学生对于新知识点的了解，提高了学习效率[2]。
3.1增强数学教师对问题情境的认知度
在小学数学教学的课堂中，大多数的數学教师都局限于传统数学教学模式下，对于新型的创设问题情境教学方式的教学理念不够了解。虽然在实际教学中，数学教师也通过这种教学方式进行，但是实质上还是夹杂着传统的教学模式，因此，教学的效果仍不够明显，学生学习提升的进程也比较缓慢。所以，在运用这种新型的教学模式的前提上，数学教师需要提高对问题情境的认知度，使数学教师在实质上认同和理解这种教学模式，才能够在实际教学中有效的运用问题情境教学。创设问题情境其实是在数学课堂中，通过数学教师创设的与所学内容有关的问题进行思考和解答，帮助小学生进一步掌握知识。比如，在小学数学一年级《6-10的认识和加减法》一课中数学教师可以利用身边的学习用品进行创设问题，第一小组中一共有10个小朋友，这个小组中有6个女生，班长买了10支铅笔，如果要给每个女生都分一支铅笔的话，那还剩下几支铅笔？这个问题情境能够让小学生加深对这几个数字的认识和计算。通过这种方法增加了课堂的趣味性、集中了学生的注意力，也提高了教学效果。
3.2根据实际案例创设问题情境
数学知识是让学生理解基础知识的同时，也能够运用到生活当中，在实际运用的过程中加深知识的学习。数学知识实际上就具有实用性的特点，可以有效地运用在生活中，与生活相结合。比如，在小学数学二年级《平均分》一课中，数学教师可以利用学生自身的学习成绩进行创设问题，教师可以让学生们分别计算同桌上学期期末考试成绩的平均分数，基于学生对他人成绩的好奇，数学教师可以在学生计算平均分数的同时，又能够有效地学习到平均分计算的新知识和平均分的实际意义。让学生在问题情境的教学模式下，在结合实际生活的案例，提高学生所学习的知识在生活中起到的作用[3]。能够有效提高学生在问题情境中对数学知识的渴望和探索的兴趣，对数学知识的理解难度简单化，提高了课堂的教学效率。
3.3根据开放性问题创设问题情境
开放性的问题可以充分放开学生的思维能力，使小学生积极的参与到问题情境中去，解决问题并不断探索答案，有助于调动学生的课堂积极性，使他们在思考和解决问题中得到成就感。教师在创设问题的时候，要充分结合课本内容的知识，既要能够引发学生思考，又要有情境的感觉，让学生置身于思维逻辑的解题情境中，引导他们通过观察和分析来解决问题。比如，在人教版小学二年级《乘法表》的学习中，可以创设问题为：小明的爸爸让小明去买水果，给了小明20块钱，香蕉3块钱一斤、橘子3块钱一斤、苹果6块钱一斤、梨4块钱一斤，让学生们想一下应该怎么购买水果才能更可行呢？有几种购买方式？这种开放性的问题情境，可以通过不同的购买方式进行不同的计算，有效的打开了学生的思维方式，使学生在互动和创新中得到学习。
4 结语
通过创设问题情境的教学模式进行小学数学教学，能够有效提升学生学习的积极性，但是数学教师也要充分认识到问题情境，与课本内容相结合发挥问题情境最大的作用。通过多种方式进行问题的创设，有效的与生活实际结合，可以有效提升教学质量，培养了学生的思维逻辑能力和创新能力。创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而有富有感染力的教学情境；使学生处于问题情境之中，激发学习的内在动力，使其学得更多、更快、更好.
参考文献：
[1]高庆功. 新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 中国校外教育， 2016（2）：92-92.
[2]胡飞. 浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J]. 中国校外教育， 2016（36）：110-111.
[3]马雪芳. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 考试周刊， 2016（83）：75-75.