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这节课是九年制义务教育课程标准实验教科书八年级第三章第一节《透镜》的内容。透镜是照相机、投影机等光学仪器最重要的组成部分。研究透镜对光的作用是本节课的重点，通过学生实验自主探究，结合信息技术的动态演示，让学生对透镜的认识得到提升，为今后学习透镜在生活中应用做好铺垫。
教学目标
知识与技能：知道什么是透镜，什么是凸透镜的主光轮、光心、焦点和焦距；熟悉凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
过程与方法：带着问题，通过实验与探究，体验科学探究的过程；培养观察能力和探究物理规律的能力。
情感态度与价值观：鼓励提出质疑，养成主动思考、善于思考的习惯；在探究过程中培养科学的研究方法，逐步建立物理学习的兴趣。
教学重、难点
凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
设计思想
注意引导学生观察身边的现象，从生活走向物理科学。通过讨论、分组探究，寻找物理规律，再将所学的知识应用于生活当中，从物理科学回归生活。在注重科学探究的基础环节上，渗透物理学科的基本研究手段，引导学生准确表达自己的观点，加强合作探究，使学生在各自学习层面上取得进步。落实新的评价机制，不仅注重结论的得出，还要兼顾过程的评价，鼓励学生积极参与探究过程，激发学生活跃的思维。
信息技术应用分析
本课所要应用的数字化教学资源有投影、课件（视频、音频、动画）等，在教学过程的不同环节适当地使用。
教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
教师播放《哈特拉斯船长历险记》中旅行家们“冰透镜向日取火”的实况录像，开门见山地引出课题——“透镜”。在教学初始运用音像资料把学生的注意力集中到课题上，激发学生的学习兴趣。
学生分成四人一组，按任务分配好各自的角色。教师让学生观察透镜，使学生认识到透镜表面的形状特征、分清透镜的种类，结合教材中的讲解(可用投影片或课件辅助)，从而引出主光轴和光心的概念。
设计意图：通过情境引入课题，激发学生的学习兴趣；通过交流，学生对透镜有了初步的了解，为下一环节做好了铺垫。
（二）问题提出，实验探究
1．实验一：探究透镜对光线的作用。
观察射向透镜后，光线的传播路径的改变情况。
引导各组学生观察平行光源进入透镜后，光的传播路径和光照范围的变化。
教师提问：放入凸透镜和凹透镜后，大家看到什么现象?
学生讨论说出几种不同的猜想，教师用A、B、C、D、E各字母标注，让学生用表决器选择自己的猜想；选择现有器材，设计方案验证各自猜想。
学生观察、讨论后，得到初步认识：放入凸透镜后，光照范围变小、变亮；放入凹透镜后，光照范围变大、变暗。教师再让学生用表决器表达自己的实验结果。
设计意图：在学生进行自主设计、解决问题的过程中，教师不断地给予学生展示的机会。通过表决，教师也可以掌握学生的认知水平。
学生自己表述，教师归纳总结：凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。
2．实验二：利用仿真实验资源，让学生找出凸透镜的焦点、测出焦距。
教师引导学生在实验一的基础，利用电子白板中仿真实验资源进一步认识透镜焦点，明确焦点到透镜中心的距离叫焦距(注意提醒学生：最小最亮的光斑要通过对比找到)。再让学生将凸透镜换成凹透镜重复上面实验，观察还能否在白板上找到亮点。让一个学生手拿着凸透镜，正对着平行光，凸透镜对应端放一张白纸板，移动凸透镜和纸的距离，在纸上找到一个最亮最小的光斑，并用刻度尺测出焦距。再换用焦距不同的透镜重复实验，得出结论：焦距越小的透镜，会聚或发散作用越明显。
设计意图：鼓励学生之间共同合作，通过仔细观察和动手测量焦距，对得出结果进行相互比较和讨论。
教师归纳总结：平行于主光轴的光会集在一点，这个点叫焦点。焦点到光心的距离叫做焦距。
3．教师用激光演示仪做演示实验。
（1）观察一束平行光分别射到凸透镜和凹透镜时光线的传播情况，说明：平行光通过凸透镜折射后会聚到一点上，所以凸透镜对光起会聚作用，平行光通过凹透镜折射后变得发散，所以凹透镜对光起发散作用。学生可以根据观察的现象练习作图。
（2）根据学生作图情况，利用多媒体演示平行主光轴的光线通过透镜后的传播，给出焦点和焦距的概念，并用字母表示出来。教师说明凸透镜的焦点是实焦点，凹透镜的焦点是虚焦点，帮助学生领会虚焦点的含义。除让学生迎着光看外，可以借助光路图帮助学生认识刚才观察到的现象。实验演示每个透镜的焦点有两个关于透镜的中心对称。
设计意图：让学生发表自己实验得出的结果与演示实验的结果的异同点，进一步明确透镜对光的作用。
（三）STS，知识拓展
教师提出问题：我们课堂用到的光源为什么能射出平行光呢？要想利用凸透镜使小灯泡发出的光变成平行光，应该把小灯泡放在凸透镜的什么位置？试试看，你在解决这个问题的时候实际利用了前面学过的什么原理？先猜测一下。
设计意图：用课件展示事例，让学生懂得物理与生活实际的联系，开阔学生视野。
利用多媒体演示透镜与实际生活联系的情景图片，让学生用表决器判断透镜在生活中应用的正误。教师对学生的表决结果进行评价。
设计意图：激发学生把掌握的知识与技巧运用到实际生活中去，进一步体现“从物理走向生活”的课程理念。
（四）归纳小结，学习过程评估
（五）动手动脑做练习
教学反思
整节课设计了多个学生实验，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手做的实践过程中学习知识、掌握科学的方法，逐渐培养他们解决问题的能力，真正做到让学生“做中学”。
对学生来说学习知识技能固然重要，但更重要的是在学习知识和技能的过程中通过科学探究提高自己的科学探究能力和实践能力。学生在探究过程中的所思、所想往往是不成熟的、分散的、粗糙的，教师应及时组织学生进行讨论、交流自己的探究过程和实验方法，帮助他们总结提高，从而使其找到一条进行科学探究的正确途径和方法，提高探究能力。
本节课对透镜的实验探究活动受到实验器材的限制，学生的设计实验方案不能在课堂上完全实施，影响了学生的积极性。各组学生之间的相互交流也还不够充分，小组成员的配合有待加强。对学生实验技能的指导做得不够到位，对后进生的帮助更应采取有效的手段和措施。这些都是需要改进之处。
教学目标
知识与技能：知道什么是透镜，什么是凸透镜的主光轮、光心、焦点和焦距；熟悉凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
过程与方法：带着问题，通过实验与探究，体验科学探究的过程；培养观察能力和探究物理规律的能力。
情感态度与价值观：鼓励提出质疑，养成主动思考、善于思考的习惯；在探究过程中培养科学的研究方法，逐步建立物理学习的兴趣。
教学重、难点
凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
设计思想
注意引导学生观察身边的现象，从生活走向物理科学。通过讨论、分组探究，寻找物理规律，再将所学的知识应用于生活当中，从物理科学回归生活。在注重科学探究的基础环节上，渗透物理学科的基本研究手段，引导学生准确表达自己的观点，加强合作探究，使学生在各自学习层面上取得进步。落实新的评价机制，不仅注重结论的得出，还要兼顾过程的评价，鼓励学生积极参与探究过程，激发学生活跃的思维。
信息技术应用分析
本课所要应用的数字化教学资源有投影、课件（视频、音频、动画）等，在教学过程的不同环节适当地使用。
教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
教师播放《哈特拉斯船长历险记》中旅行家们“冰透镜向日取火”的实况录像，开门见山地引出课题——“透镜”。在教学初始运用音像资料把学生的注意力集中到课题上，激发学生的学习兴趣。
学生分成四人一组，按任务分配好各自的角色。教师让学生观察透镜，使学生认识到透镜表面的形状特征、分清透镜的种类，结合教材中的讲解(可用投影片或课件辅助)，从而引出主光轴和光心的概念。
设计意图：通过情境引入课题，激发学生的学习兴趣；通过交流，学生对透镜有了初步的了解，为下一环节做好了铺垫。
（二）问题提出，实验探究
1．实验一：探究透镜对光线的作用。
观察射向透镜后，光线的传播路径的改变情况。
引导各组学生观察平行光源进入透镜后，光的传播路径和光照范围的变化。
教师提问：放入凸透镜和凹透镜后，大家看到什么现象?
学生讨论说出几种不同的猜想，教师用A、B、C、D、E各字母标注，让学生用表决器选择自己的猜想；选择现有器材，设计方案验证各自猜想。
学生观察、讨论后，得到初步认识：放入凸透镜后，光照范围变小、变亮；放入凹透镜后，光照范围变大、变暗。教师再让学生用表决器表达自己的实验结果。
设计意图：在学生进行自主设计、解决问题的过程中，教师不断地给予学生展示的机会。通过表决，教师也可以掌握学生的认知水平。
学生自己表述，教师归纳总结：凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。
2．实验二：利用仿真实验资源，让学生找出凸透镜的焦点、测出焦距。
教师引导学生在实验一的基础，利用电子白板中仿真实验资源进一步认识透镜焦点，明确焦点到透镜中心的距离叫焦距(注意提醒学生：最小最亮的光斑要通过对比找到)。再让学生将凸透镜换成凹透镜重复上面实验，观察还能否在白板上找到亮点。让一个学生手拿着凸透镜，正对着平行光，凸透镜对应端放一张白纸板，移动凸透镜和纸的距离，在纸上找到一个最亮最小的光斑，并用刻度尺测出焦距。再换用焦距不同的透镜重复实验，得出结论：焦距越小的透镜，会聚或发散作用越明显。
设计意图：鼓励学生之间共同合作，通过仔细观察和动手测量焦距，对得出结果进行相互比较和讨论。
教师归纳总结：平行于主光轴的光会集在一点，这个点叫焦点。焦点到光心的距离叫做焦距。
3．教师用激光演示仪做演示实验。
（1）观察一束平行光分别射到凸透镜和凹透镜时光线的传播情况，说明：平行光通过凸透镜折射后会聚到一点上，所以凸透镜对光起会聚作用，平行光通过凹透镜折射后变得发散，所以凹透镜对光起发散作用。学生可以根据观察的现象练习作图。
（2）根据学生作图情况，利用多媒体演示平行主光轴的光线通过透镜后的传播，给出焦点和焦距的概念，并用字母表示出来。教师说明凸透镜的焦点是实焦点，凹透镜的焦点是虚焦点，帮助学生领会虚焦点的含义。除让学生迎着光看外，可以借助光路图帮助学生认识刚才观察到的现象。实验演示每个透镜的焦点有两个关于透镜的中心对称。
设计意图：让学生发表自己实验得出的结果与演示实验的结果的异同点，进一步明确透镜对光的作用。
（三）STS，知识拓展
教师提出问题：我们课堂用到的光源为什么能射出平行光呢？要想利用凸透镜使小灯泡发出的光变成平行光，应该把小灯泡放在凸透镜的什么位置？试试看，你在解决这个问题的时候实际利用了前面学过的什么原理？先猜测一下。
设计意图：用课件展示事例，让学生懂得物理与生活实际的联系，开阔学生视野。
利用多媒体演示透镜与实际生活联系的情景图片，让学生用表决器判断透镜在生活中应用的正误。教师对学生的表决结果进行评价。
设计意图：激发学生把掌握的知识与技巧运用到实际生活中去，进一步体现“从物理走向生活”的课程理念。
（四）归纳小结，学习过程评估
（五）动手动脑做练习
教学反思
整节课设计了多个学生实验，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手做的实践过程中学习知识、掌握科学的方法，逐渐培养他们解决问题的能力，真正做到让学生“做中学”。
对学生来说学习知识技能固然重要，但更重要的是在学习知识和技能的过程中通过科学探究提高自己的科学探究能力和实践能力。学生在探究过程中的所思、所想往往是不成熟的、分散的、粗糙的，教师应及时组织学生进行讨论、交流自己的探究过程和实验方法，帮助他们总结提高，从而使其找到一条进行科学探究的正确途径和方法，提高探究能力。
本节课对透镜的实验探究活动受到实验器材的限制，学生的设计实验方案不能在课堂上完全实施，影响了学生的积极性。各组学生之间的相互交流也还不够充分，小组成员的配合有待加强。对学生实验技能的指导做得不够到位，对后进生的帮助更应采取有效的手段和措施。这些都是需要改进之处。