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摘要：在小学数学教学中，为了改变教学结构，使学生由被动的知识获取角色转化为课堂中主动参与的主体角色，教师可以在课堂中应用情境教学法。通过创设多元化情境的方式，能够使小学学生在多种情境中受到情境氛围的调动，切实地开展主观的思考与自主的实践探究活动，进而在更直观的学习体验过程中得到自主学习能力的提升与发展。在小学数学教学实践中，为了进一步开发出情境教学法的应用意义，提高情境创设的实效性，教师首先应该针对创设教学情境的实践策略展开相关的理论研究。
关键词：小学数学;情境教学法;创设教学情境
为了响应新课程改革的号召，越来越多的教育工作者在教学实践过程中寻找着推动教学结构变革的教学策略，以促成学生学习地位的转变，使学生能够在主动参与课堂的过程中得到学习有效性的提高。在小学阶段的数学教学中，教师可以利用情境教学法的方式，通过在课堂中创设教学情境的方式，使学生能够在情境中相对更加自主与主动地展开对教学内容的探究与思考活动。为了进一步发挥出情境教学法的应用意义，提高课堂中情境创设的实效性，教师首先应该结合实际教学内容做好符合小学数学教学的情境创设策略。
一、创设启发性问题情境
在以往的小学数学教学中，由于部分教师一味地追求教学进度的加快，常常忽视了课堂中对教学内容的思考，使得学生长期处于被动的知识获取地位，缺乏对知识深入的思考与认知。这种教学模式是不利于学生学习能力发展与数学深度学习的，为了改善这一状况，教师在小学数学教学中应该首先通过设置具有启发性问题的方式，在课堂中创设问题情境。问题情境的创设，不仅可以使学生在问题的引导下更有方向性地开启课堂中的阶段性探究活动，还可以利用问题的提出，使学生受到问题的启发激发对教学内容的思考兴趣，使学生能够自主地思考问题，化被动知识接受为主动的知识思考，实现学习能力与学习效率的高效发展。
启发性问题情境的创设，需要教师结合教学内容的实际内容与学生的实际情况，提出一系列符合教学结构以及适当超出学生学习能力的教学问题，以此形成能够契合于教学框架并具有一定“信息差”的教学问题，起到启发学生的积极作用。例如在《小数乘小数》这一课的教学中，笔者在课堂中首先提出了结合《小数乘整数》中学习内容思考如何解决小数乘小数的几个简单的计算问题。这即符合教学导入环节的教学逻辑，能够使学生对以往的教学内容进行回忆与巩固，又能使学生在能力之外的问题解决过程中产生探究问题的求职兴趣，以此利用问题情境的创设为后续学生的学习活动奠定了基础。
二、创建多媒体生活情境
在小学数学教学实践中，由于部分数学知识在学生以往的学习过程中并未接触过，对学生而言较为抽象，这为学生的数学理解活动造成了一定的消极影响，不利于课堂中学生知识自主探究实践的开展效率提高。为了使学生能够良好地完成课堂探究实践，教师可以利用多媒体展示与数学内容相关的生活资源，以此创设生活情境，为学生具象化抽象的数学知识，促进学生的自主理解与知识探究活动效率提高。
例如在《长方体和正方体的认识》这一课的教学实践中，笔者在课堂中首先利用班级中的多媒体设备，为学生展示了多个学生生活中常见的长方体与正方体的物体，如魔方、铅笔盒等。这些物品与学生的生活实践息息相关，能够快速调动学生对这一系列物品的记忆。在生活化情境所引发的回忆中，学生能够对正方体与长方体物体的特点产生更加直观的印象认知，并更加快速地理解长方体与正方体的数学定义。通过生活情境所引发的学生思考，学生能够相对更加自主地理解教学内容，实现理解效率的提高。
三、创造合作性活动情境
在小学数学教学实践中，为了使学生能够成为课堂中的主要学习参与者，教师还可以组织学生以小组为单位开展合作性的探究活动，创设合作活动情境。通过合作情境的创设，一方面能够在小组合作的交流过程中烘托起愉快的学习探究氛围，激发学生的主动参与实践兴趣，另一方面小组合作的模式还能够使学生在小组的互相帮助下更高效、准确地完成自主探究活动，进而促成學生自主探究效率的提高。
例如在《扇形统计图》这一课的学习中，学生在笔者的组织之下以小组为单位对扇形统计图在生活中的应用进行了讨论。在讨论交流的过程中，学生通过彼此之间的交互与互动，使得课堂中的课堂氛围得到了活跃，在愉快的氛围中学生能够更积极地参与到交流活动中，提出自己对教学内容产生的看法，思考问题的解决答案。在合作活动中，学生的独立思考内容还能够得到整合，进而使学生吸取他人的有效思考，完善自身的思考模式，使学生的独立思考更加贴合实际，使学生产生对扇形统计图更深刻的认识。
通过在小学数学教学中做好创设教学情境的实践策略研究，教师在课堂中能够更加有选择性地利用相关的内容在课堂中创设出良好的情境，使情境能够切实地符合小学数学教学逻辑与学生的实际学习能力，以此驱动学生切实地融入情境之中，得到学习地位的变革。
参考文献：
[1]王佩霜.小学数学创设有效情境教学的研究[J].数学学习与研究，2016（10）.
[2]党青兰.浅谈小学数学情境教学策略[J].未来英才，2017（24）.
关键词：小学数学;情境教学法;创设教学情境
为了响应新课程改革的号召，越来越多的教育工作者在教学实践过程中寻找着推动教学结构变革的教学策略，以促成学生学习地位的转变，使学生能够在主动参与课堂的过程中得到学习有效性的提高。在小学阶段的数学教学中，教师可以利用情境教学法的方式，通过在课堂中创设教学情境的方式，使学生能够在情境中相对更加自主与主动地展开对教学内容的探究与思考活动。为了进一步发挥出情境教学法的应用意义，提高课堂中情境创设的实效性，教师首先应该结合实际教学内容做好符合小学数学教学的情境创设策略。
一、创设启发性问题情境
在以往的小学数学教学中，由于部分教师一味地追求教学进度的加快，常常忽视了课堂中对教学内容的思考，使得学生长期处于被动的知识获取地位，缺乏对知识深入的思考与认知。这种教学模式是不利于学生学习能力发展与数学深度学习的，为了改善这一状况，教师在小学数学教学中应该首先通过设置具有启发性问题的方式，在课堂中创设问题情境。问题情境的创设，不仅可以使学生在问题的引导下更有方向性地开启课堂中的阶段性探究活动，还可以利用问题的提出，使学生受到问题的启发激发对教学内容的思考兴趣，使学生能够自主地思考问题，化被动知识接受为主动的知识思考，实现学习能力与学习效率的高效发展。
启发性问题情境的创设，需要教师结合教学内容的实际内容与学生的实际情况，提出一系列符合教学结构以及适当超出学生学习能力的教学问题，以此形成能够契合于教学框架并具有一定“信息差”的教学问题，起到启发学生的积极作用。例如在《小数乘小数》这一课的教学中，笔者在课堂中首先提出了结合《小数乘整数》中学习内容思考如何解决小数乘小数的几个简单的计算问题。这即符合教学导入环节的教学逻辑，能够使学生对以往的教学内容进行回忆与巩固，又能使学生在能力之外的问题解决过程中产生探究问题的求职兴趣，以此利用问题情境的创设为后续学生的学习活动奠定了基础。
二、创建多媒体生活情境
在小学数学教学实践中，由于部分数学知识在学生以往的学习过程中并未接触过，对学生而言较为抽象，这为学生的数学理解活动造成了一定的消极影响，不利于课堂中学生知识自主探究实践的开展效率提高。为了使学生能够良好地完成课堂探究实践，教师可以利用多媒体展示与数学内容相关的生活资源，以此创设生活情境，为学生具象化抽象的数学知识，促进学生的自主理解与知识探究活动效率提高。
例如在《长方体和正方体的认识》这一课的教学实践中，笔者在课堂中首先利用班级中的多媒体设备，为学生展示了多个学生生活中常见的长方体与正方体的物体，如魔方、铅笔盒等。这些物品与学生的生活实践息息相关，能够快速调动学生对这一系列物品的记忆。在生活化情境所引发的回忆中，学生能够对正方体与长方体物体的特点产生更加直观的印象认知，并更加快速地理解长方体与正方体的数学定义。通过生活情境所引发的学生思考，学生能够相对更加自主地理解教学内容，实现理解效率的提高。
三、创造合作性活动情境
在小学数学教学实践中，为了使学生能够成为课堂中的主要学习参与者，教师还可以组织学生以小组为单位开展合作性的探究活动，创设合作活动情境。通过合作情境的创设，一方面能够在小组合作的交流过程中烘托起愉快的学习探究氛围，激发学生的主动参与实践兴趣，另一方面小组合作的模式还能够使学生在小组的互相帮助下更高效、准确地完成自主探究活动，进而促成學生自主探究效率的提高。
例如在《扇形统计图》这一课的学习中，学生在笔者的组织之下以小组为单位对扇形统计图在生活中的应用进行了讨论。在讨论交流的过程中，学生通过彼此之间的交互与互动，使得课堂中的课堂氛围得到了活跃，在愉快的氛围中学生能够更积极地参与到交流活动中，提出自己对教学内容产生的看法，思考问题的解决答案。在合作活动中，学生的独立思考内容还能够得到整合，进而使学生吸取他人的有效思考，完善自身的思考模式，使学生的独立思考更加贴合实际，使学生产生对扇形统计图更深刻的认识。
通过在小学数学教学中做好创设教学情境的实践策略研究，教师在课堂中能够更加有选择性地利用相关的内容在课堂中创设出良好的情境，使情境能够切实地符合小学数学教学逻辑与学生的实际学习能力，以此驱动学生切实地融入情境之中，得到学习地位的变革。
参考文献：
[1]王佩霜.小学数学创设有效情境教学的研究[J].数学学习与研究，2016（10）.
[2]党青兰.浅谈小学数学情境教学策略[J].未来英才，2017（24）.