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1 班主任工作系统的结构
班主任工作系统是一个多因素、多层次、多功能、结构复杂的整体综合系统,它的结构应从“纵”、“横”两方面去认识。
1.1 班主任工作系统的纵向结构。按工作过程发展的时间顺序,其纵向结构可分为三个层次:一个学段的运行过程;一个年级段的运行过程;一项工作的运行过程。学生入学后,大致要经过以下三个阶段。
1.1.1 松散群体阶段。学生入学后,编定了班级的这个阶段,就处于松散群体这一水平上。编到某一班的学生,尽管形式上已经属于一个班级了,但这样班级的成员之间没有稳定的关于活动目的的意义和活动内容的共同认识,成员之间的关系是表面化的,没有什么联系的。
1.1.2 合作团体阶段。经过松散群体的初级阶段,学生之间已不再是单纯以直接情绪联系为基础,他们开始寻找合作的伙伴了,这就逐渐进入联合的群体阶段。在学生寻找合作伙伴的过程中,班级的积极分子开始崭露头角。他们表现出一定的组织才能,并逐渐取得大家的信任。进入这个阶段的班级,逐渐地对以兴趣结成的小群体产生整合作用,群体成员之间已开始有共同的工作意识和义务感,并逐渐变成他们共同行动的准则。个体荣誉感也会逐渐经过整合而扩展到群体。
1.1.3 和谐集体阶段。经过合作的团体阶段的发展。班级逐渐成为教育的主体,同学们的关系已达到并不需要外来督促就能通过成员之间的认知、情感、态度的交流。能使个人与组织之间产生一定的反馈联系,并形成一种复杂的动力系统了。这就逐渐地达到了班集体所具备的三个特点:①班级内部全体成员形成了较高的共同信仰体系和实现集体目标全力以赴的自觉性;②班级成员在创造良好的班风和获得高评价中等事关集体荣辱的问题上,形成了共同的情感,共同的规范和共同的成就水平;③同学之间,师生之间建立了和谐、稳定的友爱关系。
班主任在这一运行过程中,要坚持不懈地确立和完善高水平的群体相倚关系,使群体中每个成员都认识到他们个人行为的荣辱必须依懒于班级其他成员所形成的关系,并使他们努力做到积极的去实现班级的奋斗目标。这种关系越密切,班集体形成的过程就越短,速度就越快。
1.2 班主任工作系统的横向结构。是由外部物质环境,内部心理环境和中间起转化作用的规章制度三个层面组成。即班级的物质文化、精神文化、组织文化。
1.2.1 班级物质文化。主要是指班主任和本班学生共同学习、生活的空间环境---教室。班主任要高度重视教室环境的美化布置,要根据本人和学生们的美学理想,改善班容、美化班貌,通过刻意布置和装点,使其具有感染力的氛围。一个立意较高的教室布置,对学生来说是一种莫大的激励。
1.2.2 班级精神文化。班主任在创设心理环境时,应积极利用全班师生在共同生活中缔造的思想观念,价值取向、行为方式、班风等舆论手段对全体学生施加“定向”影响,去优化学生的心理环境,去优化师生的相互关系,去优化班级的环境氛围。良好的人际交往能像磁铁一样强化学生对集体的热爱心,能增大对集体的关心度和组合强度,使学生的身心达到更高的发展水平。
1.2.3 班级组织文化。班主任要使自己的教育意图转化为现实的教育效果,就必须依据和《中小学生日常行为规范》制定班级的各种规章制度,充分利用规范制约、舆论压力、班风感染、骨干示范等有效的方式深入学生的内心世界,使外在的规范性要求内化为学生的精神需要。班主任还要充分利用班级内各小组、团组织、班委会等组织机构及其职能、职责,制定班级目标,激励大家为实现目标而努力,促进班集体的发展。
2 班主任工作系统的功能
2.1 信息接收功能。班主任的教育信息是班主任工作系统运行的基础。班主任工作系统的运行过程,就是其教育信息的传输、获取、加工和使用的过程。班主任的教育信息不仅包括知识信息,还包括教育状态信息、教育环境信息等等。信息接收是以学生为主体的,学生本身的主观因素对信息接收影响很大。而信息接收的主导者是班主任。班主任是有创造性、能动性的主要信息源(信息输出之源)。班主任工作系统运行过程中,传输信息的通道主要是语言、文字、表情,手势及体态动作等,班主任必须掌握、处理好这些信息通道。
2.2 信息转化功能。班主任工作系统运行过程中,信息转化是和信息接收同时展开的传输过程。从信息论的观点看,这是信息接收器将获取的信息编码进行存贮的过程,对学生来说,这是一个在获取信息的基础上进行传递、加工、存贮的过程,也可以说是将接收到的信息进行内化的过程。班主任工作系统运行过程中,学生一旦接收了班主任传输过来的信息,随时进行转化,将获取的有效信息内化为智力动作,实现存贮,以备需要时提取使用。
2.3 诊断反馈功能。诊断反馈促使学生对教育信息接收、内化,对学生的学习行为具有动员和强化的功能,对班主任的教育活动具有提供诊断信息、促使他们查明教育过程、正确把握施教方向的功能。班级工作中的诊断主要包括:班級教育工作重点诊断,教育过程中的缺陷诊断,教育过程中的动态提示诊断等等。任何教育诊断均需要做出双向反馈,以达到既使学生明确自己的品德、行为的全部情况,趋于学会学习、生活的最佳状态;又能促使班主任分析原因,有指向地进行强化和补偿。
2.4动力支配功能。班主任工作系统的运行过程中,班主任的工作动机对于诱发、引导、强化和发展学生的学习动机起着启迪的主导作用。班主任通过组织、参与班级各种活动,将自己的动机转化为学生持续学习不断提高的动机,这是班级工作系统中的动力支配的要义所在。要达到动力支配的境界,必须具备以下条件:①班主任要把握班级总目标,以自己的言行等工作动机以外的表现来影响、引导、教诲学生;②班主任要从利于学生身心发展出发,组织实施教与学的各项活动;③班主任要及时地做出调控,使学生能够积极主动地按照班级教育目标的要求调控自己的各种活动,并及时地做出反馈;④师生进行多层次相互作用。
2.5 育人优化功能。班级工作系统是以整体性原理为指导,不仅能发挥各组成部分的功能,而且还能充分发挥各组成部分相互联系而产生的新功能。因而使班主任工作系统的整体功能大于各组成部分功能之和,使系统的整体功能大大提高。
班主任工作系统是一个多因素、多层次、多功能、结构复杂的整体综合系统,它的结构应从“纵”、“横”两方面去认识。
1.1 班主任工作系统的纵向结构。按工作过程发展的时间顺序,其纵向结构可分为三个层次:一个学段的运行过程;一个年级段的运行过程;一项工作的运行过程。学生入学后,大致要经过以下三个阶段。
1.1.1 松散群体阶段。学生入学后,编定了班级的这个阶段,就处于松散群体这一水平上。编到某一班的学生,尽管形式上已经属于一个班级了,但这样班级的成员之间没有稳定的关于活动目的的意义和活动内容的共同认识,成员之间的关系是表面化的,没有什么联系的。
1.1.2 合作团体阶段。经过松散群体的初级阶段,学生之间已不再是单纯以直接情绪联系为基础,他们开始寻找合作的伙伴了,这就逐渐进入联合的群体阶段。在学生寻找合作伙伴的过程中,班级的积极分子开始崭露头角。他们表现出一定的组织才能,并逐渐取得大家的信任。进入这个阶段的班级,逐渐地对以兴趣结成的小群体产生整合作用,群体成员之间已开始有共同的工作意识和义务感,并逐渐变成他们共同行动的准则。个体荣誉感也会逐渐经过整合而扩展到群体。
1.1.3 和谐集体阶段。经过合作的团体阶段的发展。班级逐渐成为教育的主体,同学们的关系已达到并不需要外来督促就能通过成员之间的认知、情感、态度的交流。能使个人与组织之间产生一定的反馈联系,并形成一种复杂的动力系统了。这就逐渐地达到了班集体所具备的三个特点:①班级内部全体成员形成了较高的共同信仰体系和实现集体目标全力以赴的自觉性;②班级成员在创造良好的班风和获得高评价中等事关集体荣辱的问题上,形成了共同的情感,共同的规范和共同的成就水平;③同学之间,师生之间建立了和谐、稳定的友爱关系。
班主任在这一运行过程中,要坚持不懈地确立和完善高水平的群体相倚关系,使群体中每个成员都认识到他们个人行为的荣辱必须依懒于班级其他成员所形成的关系,并使他们努力做到积极的去实现班级的奋斗目标。这种关系越密切,班集体形成的过程就越短,速度就越快。
1.2 班主任工作系统的横向结构。是由外部物质环境,内部心理环境和中间起转化作用的规章制度三个层面组成。即班级的物质文化、精神文化、组织文化。
1.2.1 班级物质文化。主要是指班主任和本班学生共同学习、生活的空间环境---教室。班主任要高度重视教室环境的美化布置,要根据本人和学生们的美学理想,改善班容、美化班貌,通过刻意布置和装点,使其具有感染力的氛围。一个立意较高的教室布置,对学生来说是一种莫大的激励。
1.2.2 班级精神文化。班主任在创设心理环境时,应积极利用全班师生在共同生活中缔造的思想观念,价值取向、行为方式、班风等舆论手段对全体学生施加“定向”影响,去优化学生的心理环境,去优化师生的相互关系,去优化班级的环境氛围。良好的人际交往能像磁铁一样强化学生对集体的热爱心,能增大对集体的关心度和组合强度,使学生的身心达到更高的发展水平。
1.2.3 班级组织文化。班主任要使自己的教育意图转化为现实的教育效果,就必须依据和《中小学生日常行为规范》制定班级的各种规章制度,充分利用规范制约、舆论压力、班风感染、骨干示范等有效的方式深入学生的内心世界,使外在的规范性要求内化为学生的精神需要。班主任还要充分利用班级内各小组、团组织、班委会等组织机构及其职能、职责,制定班级目标,激励大家为实现目标而努力,促进班集体的发展。
2 班主任工作系统的功能
2.1 信息接收功能。班主任的教育信息是班主任工作系统运行的基础。班主任工作系统的运行过程,就是其教育信息的传输、获取、加工和使用的过程。班主任的教育信息不仅包括知识信息,还包括教育状态信息、教育环境信息等等。信息接收是以学生为主体的,学生本身的主观因素对信息接收影响很大。而信息接收的主导者是班主任。班主任是有创造性、能动性的主要信息源(信息输出之源)。班主任工作系统运行过程中,传输信息的通道主要是语言、文字、表情,手势及体态动作等,班主任必须掌握、处理好这些信息通道。
2.2 信息转化功能。班主任工作系统运行过程中,信息转化是和信息接收同时展开的传输过程。从信息论的观点看,这是信息接收器将获取的信息编码进行存贮的过程,对学生来说,这是一个在获取信息的基础上进行传递、加工、存贮的过程,也可以说是将接收到的信息进行内化的过程。班主任工作系统运行过程中,学生一旦接收了班主任传输过来的信息,随时进行转化,将获取的有效信息内化为智力动作,实现存贮,以备需要时提取使用。
2.3 诊断反馈功能。诊断反馈促使学生对教育信息接收、内化,对学生的学习行为具有动员和强化的功能,对班主任的教育活动具有提供诊断信息、促使他们查明教育过程、正确把握施教方向的功能。班级工作中的诊断主要包括:班級教育工作重点诊断,教育过程中的缺陷诊断,教育过程中的动态提示诊断等等。任何教育诊断均需要做出双向反馈,以达到既使学生明确自己的品德、行为的全部情况,趋于学会学习、生活的最佳状态;又能促使班主任分析原因,有指向地进行强化和补偿。
2.4动力支配功能。班主任工作系统的运行过程中,班主任的工作动机对于诱发、引导、强化和发展学生的学习动机起着启迪的主导作用。班主任通过组织、参与班级各种活动,将自己的动机转化为学生持续学习不断提高的动机,这是班级工作系统中的动力支配的要义所在。要达到动力支配的境界,必须具备以下条件:①班主任要把握班级总目标,以自己的言行等工作动机以外的表现来影响、引导、教诲学生;②班主任要从利于学生身心发展出发,组织实施教与学的各项活动;③班主任要及时地做出调控,使学生能够积极主动地按照班级教育目标的要求调控自己的各种活动,并及时地做出反馈;④师生进行多层次相互作用。
2.5 育人优化功能。班级工作系统是以整体性原理为指导,不仅能发挥各组成部分的功能,而且还能充分发挥各组成部分相互联系而产生的新功能。因而使班主任工作系统的整体功能大于各组成部分功能之和,使系统的整体功能大大提高。