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【摘 要】 教学应变,来之于教师对教材的熟悉,来之于“学生为主体”和“授之以渔”的教学思想,是教学中处理偶发事情的好表现。
【关键词】 教学应变 熟悉 教学思想
我是一位有整整21年教龄的小学老师。在小学里,可以说没有一堂课是一帆风顺,风平浪静的。在教学过程中,随时随地都有可能发生教师意料不到的事情。原因很简单,学生是活生生的小孩子。因此,教育心理学要求教师具备敏感、迅速而准确的判断能力和随机应变的本领。
记得有一次,我们全校教师都集中到我们班听我上公开课。我执教的是《马背上的小红军》一文。
梁媚同学刚朗读完第一段,黄金华同学就举手问:“邓老师‘深情’是什么意思?”
这篇课文我已经教过好几届学生,可从来没有人提过这个问题,我备课时也没有考虑过。课文第一段是这样写的:“陈赓同志回顾自己革命经历的时候,曾经深情地谈起这样一件往事。”
这里的“深情”显然不能仅仅就字面解释为“满怀深厚的感情”。这个“情”是很复杂的,在学生没有读懂全文之前,就算教师把自己的体会说出来,学生也很难理解。
全校的教师都看着我,看我如何处理这个问题。
记得当时,我非常镇定。首先肯定黄金华同学提的这个问题好,说明她听同学读书时动脑思考了。然后说:“等我们学完了整篇课文再讨论这个问题,老师想到那时候黄金华同学一定会找到自己的答案了。”
课文学完了,我请黄金华同学说说对“深情”的理解。她说:“陈赓同志感到不该轻信小红军的话,他看到小鬼的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨时,他后悔极了,感到对不住这位小红军。”
“对极了,这个‘情’里有后悔之情。”
梁凤艳同学又说:“小红军宁可牺牲自己也不愿意拖累别人。小红军这种精神,陈赓同志每次谈到时都很敬佩。我想,这里有赞赏之情吧。”
我总结说:“这个‘深情’,有后悔之情,有责备自己之情,有赞美之情,还有怀念之情。陈赓同志每次谈到这件事情的时候,总是怀着这样复杂的情感。所有这些,同学们都通过朗读课文体会出来了。真是‘读书百遍,其义自见’。”
当时,我清楚的听到了教师的赞赏声。
如果我一开始就做解释,教学就会黯然失色。这种教学应变,来之于教师对教材的熟悉,来之于“学生为主体”和“授之以渔”的教学思想。
又有一次,我上的是关于写一个人的作文课,作文要求把人的外貌、动作、语言写下来,这堂课我早已备好了。
可我一进教室,看见黑板没有擦,满黑板数学题。我沉思了一下,产生了一个念头。于是,我拿起黑板擦儿,一下一下地擦起来。一边擦,一边说:“或许是上一堂课教师拖堂了,值日生没来得及擦;或许是个别同学的题没做完,值日生不能擦……”
话音未落几个学生快步走上讲台,夺过我手中那个的黑板擦儿。
“正好有两个黑板擦儿,其它同学请回位。”我对其中的值日生说,“我们合作,优势互补,我擦高处,你擦低处。”
这一切仅仅两分多种。学生们的表情很复杂,有内疚的,也有抱怨的。
“同学们都很懂事,纷纷争着擦黑板。”我一边抖着手上的粉笔灰一边说,“我们这堂作文课有东西写了。请大家把刚才发生的事情写下来,可以吗?题目就是《擦黑板》。
我简单的交待了写作要求。仅仅一堂课,一篇写人的作文就完成了。值日生写的最好,不仅写出了教师的表情、动作、语言,还写出来真实情感。
面对一次意外的情况,“灵机一动”,就顺利的完成了教学任务,而且在学生看来是那么“顺理成章”,那么不露斧凿痕迹。
“灵机”不是什么,就是“有心”。在有心的教师眼里,什么都似乎贴有“教学”的标签。
在教学中,教师意料不到的事情是时有发生的。但是,教学应变主要是,也恰恰是表现在教师在处理教学中偶然发生的事情上。
【关键词】 教学应变 熟悉 教学思想
我是一位有整整21年教龄的小学老师。在小学里,可以说没有一堂课是一帆风顺,风平浪静的。在教学过程中,随时随地都有可能发生教师意料不到的事情。原因很简单,学生是活生生的小孩子。因此,教育心理学要求教师具备敏感、迅速而准确的判断能力和随机应变的本领。
记得有一次,我们全校教师都集中到我们班听我上公开课。我执教的是《马背上的小红军》一文。
梁媚同学刚朗读完第一段,黄金华同学就举手问:“邓老师‘深情’是什么意思?”
这篇课文我已经教过好几届学生,可从来没有人提过这个问题,我备课时也没有考虑过。课文第一段是这样写的:“陈赓同志回顾自己革命经历的时候,曾经深情地谈起这样一件往事。”
这里的“深情”显然不能仅仅就字面解释为“满怀深厚的感情”。这个“情”是很复杂的,在学生没有读懂全文之前,就算教师把自己的体会说出来,学生也很难理解。
全校的教师都看着我,看我如何处理这个问题。
记得当时,我非常镇定。首先肯定黄金华同学提的这个问题好,说明她听同学读书时动脑思考了。然后说:“等我们学完了整篇课文再讨论这个问题,老师想到那时候黄金华同学一定会找到自己的答案了。”
课文学完了,我请黄金华同学说说对“深情”的理解。她说:“陈赓同志感到不该轻信小红军的话,他看到小鬼的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨时,他后悔极了,感到对不住这位小红军。”
“对极了,这个‘情’里有后悔之情。”
梁凤艳同学又说:“小红军宁可牺牲自己也不愿意拖累别人。小红军这种精神,陈赓同志每次谈到时都很敬佩。我想,这里有赞赏之情吧。”
我总结说:“这个‘深情’,有后悔之情,有责备自己之情,有赞美之情,还有怀念之情。陈赓同志每次谈到这件事情的时候,总是怀着这样复杂的情感。所有这些,同学们都通过朗读课文体会出来了。真是‘读书百遍,其义自见’。”
当时,我清楚的听到了教师的赞赏声。
如果我一开始就做解释,教学就会黯然失色。这种教学应变,来之于教师对教材的熟悉,来之于“学生为主体”和“授之以渔”的教学思想。
又有一次,我上的是关于写一个人的作文课,作文要求把人的外貌、动作、语言写下来,这堂课我早已备好了。
可我一进教室,看见黑板没有擦,满黑板数学题。我沉思了一下,产生了一个念头。于是,我拿起黑板擦儿,一下一下地擦起来。一边擦,一边说:“或许是上一堂课教师拖堂了,值日生没来得及擦;或许是个别同学的题没做完,值日生不能擦……”
话音未落几个学生快步走上讲台,夺过我手中那个的黑板擦儿。
“正好有两个黑板擦儿,其它同学请回位。”我对其中的值日生说,“我们合作,优势互补,我擦高处,你擦低处。”
这一切仅仅两分多种。学生们的表情很复杂,有内疚的,也有抱怨的。
“同学们都很懂事,纷纷争着擦黑板。”我一边抖着手上的粉笔灰一边说,“我们这堂作文课有东西写了。请大家把刚才发生的事情写下来,可以吗?题目就是《擦黑板》。
我简单的交待了写作要求。仅仅一堂课,一篇写人的作文就完成了。值日生写的最好,不仅写出了教师的表情、动作、语言,还写出来真实情感。
面对一次意外的情况,“灵机一动”,就顺利的完成了教学任务,而且在学生看来是那么“顺理成章”,那么不露斧凿痕迹。
“灵机”不是什么,就是“有心”。在有心的教师眼里,什么都似乎贴有“教学”的标签。
在教学中,教师意料不到的事情是时有发生的。但是,教学应变主要是,也恰恰是表现在教师在处理教学中偶然发生的事情上。