【摘 要】 教学应变，来之于教师对教材的熟悉，来之于“学生为主体”和“授之以渔”的教学思想，是教学中处理偶发事情的好表现。
　　【关键词】 教学应变 熟悉 教学思想
　　
　　 我是一位有整整２１年教龄的小学老师。在小学里，可以说没有一堂课是一帆风顺，风平浪静的。在教学过程中，随时随地都有可能发生教师意料不到的事情。原因很简单，学生是活生生的小孩子。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速而准确的判断能力和随机应变的本领。
　　 记得有一次，我们全校教师都集中到我们班听我上公开课。我执教的是《马背上的小红军》一文。
　　 梁媚同学刚朗读完第一段，黄金华同学就举手问：“邓老师‘深情’是什么意思？”
　　 这篇课文我已经教过好几届学生，可从来没有人提过这个问题，我备课时也没有考虑过。课文第一段是这样写的：“陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事。”
　　 这里的“深情”显然不能仅仅就字面解释为“满怀深厚的感情”。这个“情”是很复杂的，在学生没有读懂全文之前，就算教师把自己的体会说出来，学生也很难理解。
　　 全校的教师都看着我，看我如何处理这个问题。
　　 记得当时，我非常镇定。首先肯定黄金华同学提的这个问题好，说明她听同学读书时动脑思考了。然后说：“等我们学完了整篇课文再讨论这个问题，老师想到那时候黄金华同学一定会找到自己的答案了。”
　　 课文学完了，我请黄金华同学说说对“深情”的理解。她说：“陈赓同志感到不该轻信小红军的话，他看到小鬼的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨时，他后悔极了，感到对不住这位小红军。”
　　 “对极了，这个‘情’里有后悔之情。”
　　 梁凤艳同学又说：“小红军宁可牺牲自己也不愿意拖累别人。小红军这种精神，陈赓同志每次谈到时都很敬佩。我想，这里有赞赏之情吧。”
　　 我总结说：“这个‘深情’，有后悔之情，有责备自己之情，有赞美之情，还有怀念之情。陈赓同志每次谈到这件事情的时候，总是怀着这样复杂的情感。所有这些，同学们都通过朗读课文体会出来了。真是‘读书百遍，其义自见’。”
　　 当时，我清楚的听到了教师的赞赏声。
　　 如果我一开始就做解释，教学就会黯然失色。这种教学应变，来之于教师对教材的熟悉，来之于“学生为主体”和“授之以渔”的教学思想。
　　 又有一次，我上的是关于写一个人的作文课，作文要求把人的外貌、动作、语言写下来，这堂课我早已备好了。
　　 可我一进教室，看见黑板没有擦，满黑板数学题。我沉思了一下，产生了一个念头。于是，我拿起黑板擦儿，一下一下地擦起来。一边擦，一边说：“或许是上一堂课教师拖堂了，值日生没来得及擦；或许是个别同学的题没做完，值日生不能擦……”
　　 话音未落几个学生快步走上讲台，夺过我手中那个的黑板擦儿。
　　 “正好有两个黑板擦儿，其它同学请回位。”我对其中的值日生说，“我们合作，优势互补，我擦高处，你擦低处。”
　　 这一切仅仅两分多种。学生们的表情很复杂，有内疚的，也有抱怨的。
　　 “同学们都很懂事，纷纷争着擦黑板。”我一边抖着手上的粉笔灰一边说，“我们这堂作文课有东西写了。请大家把刚才发生的事情写下来，可以吗？题目就是《擦黑板》。
　　 我简单的交待了写作要求。仅仅一堂课，一篇写人的作文就完成了。值日生写的最好，不仅写出了教师的表情、动作、语言，还写出来真实情感。
　　 面对一次意外的情况，“灵机一动”，就顺利的完成了教学任务，而且在学生看来是那么“顺理成章”，那么不露斧凿痕迹。
　　 “灵机”不是什么，就是“有心”。在有心的教师眼里，什么都似乎贴有“教学”的标签。
　　 在教学中，教师意料不到的事情是时有发生的。但是，教学应变主要是，也恰恰是表现在教师在处理教学中偶然发生的事情上。