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摘要：本文就初中化学教学中，如何把“目标教学”和“诱思探究”教学模式有机结合，从实施目标诱导和行为诱导两个方面，谈学生创新思维、创新能力的培养。
关键词：目标教学、诱思探究、创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-346
目标教学是以系统的目标为核心、以群体教学和个别帮助相结合为基本形式、以多种教法的最佳组合为桥梁、以三个变量一起抓指针、以科学的教学评价为手段、以及时反馈矫正为保证、以95%以上学生掌握知识形成能力为目的的一种教学模式。
“诱思探究”即诱导思维、探索研究式教学正能顺应目标教学的模式要求，“诱”者，循循善诱，体现教师的主导作用;“思”者，独立思考，讨论研究，体现学生的主体参与地位，教学过程要经历“探索”和“研究”即“观察”和“思维”两大层面，从而实现学生“掌握知识、发展能力、陶冶情操”的三维教学目标。可见，目标教学和诱思探究有机结合的教学艺术是适应当代素质教育，特别是培养学生创新思维、创新意识、创新能力、创新精神的有效措施之一。下面就初中化学目标教学中应用“诱思探究”培养学生创新能力的探索试做阐述。
一、巧设情感目标诱导学生萌发创新意识
“我是平凡人，哪敢提创新，坐听老师讲，仍觉煞费心。”同学们以上的言论，把平凡和创新隔绝开来，表现出他们对创新的误解，同时又表现出他们对坐听老师苦口婆心、滔滔不绝地“灌”的无奈。针对这种情况，我根据化学学科知识内容的特点，在平时就搜集、整理与教材内容相关的化学史、化学家生平事迹和科技新成果，特别地是注意搜集平凡人的创新发明的事迹。然后设计成富有启发性、创造性的材料，通过课堂穿插或讲座的形式介绍给学生，来开阔学生的视野，激发学生萌发创新意识。如：《三国演义》中“火烧赤壁”与“火烧连营七百里”等多则故事中，都描写了风与火的关系，“火借风势，风助火威”，在传统意义上和人们的习惯心理中，也形成了思维定势“风助火”。有种现象人们往往把它忽略了：在生日宴会上，点燃的蜡烛又偏偏是用嘴吹灭的，这说明风能灭火，这一点却没有为人们注意，直到黑龙江伊村林区老工人郭耀尊在某日吹灭蜡烛时，才悟出这一点，他突奇想，联想到林区灭火工具单调和调水困难，决意要创造出一种新型的灭火机，经过潜心研究和试验，他终于发明了风力灭火机，后来在大兴安岭森林灭火时大显威风。我意识到我的“诱”达到了目标，学生的自卑、自贱的心理逐渐消除，创新意识得以萌生。
二、适时设置发展目标诱导激发创新动机
学生通过化学基础知识和基本技能的学习，以及对化学实验的认真观察和实践，掌握了思维的素材，紧接下来就是如何发展思维，即想什么、怎么想或往哪里想。我在课堂演示实验中，引导学生进行实验探索，以培养学生的创新动机和能力，诱导他们在探索中求发展。如：学习《燃烧》时，做完演示[实验1-10]（人民教育出版社，九年义务教育三年制初级中学教科书，P18），并引导学生分析现象，归纳总结出“燃烧的条件”后，我又设置了目标：“请想办法让薄铜片上的红磷和水中的白磷也燃烧起来。”对于铜片上的红磷，学生不假思索，很快就解决了，而水下的白磷，学生则说：“把烧杯中的水倒完即可。”我马上评价：“这种方法固然很好，但没有创新。你能否让白磷在水下燃烧起来呢？”这时学生深感疑惑，“水火不容”这是众所周知的道理，让白磷在水下燃烧不是异想天开吗？学生同样不假思索：“无法使白磷在水下燃烧起来。”我立即诱导之：“（1）燃烧需要哪几个条件？（2）沸水中的白磷已经具备了哪几个条件？（3）沸水中的白磷不能燃烧是因为什么？（4）如果给它提供这一条件，白磷能燃烧吗？”这样，为学生的思维提供了思路，大部分同学茅塞顿开，但还有少数同学总不相信水下会发生燃烧现象，这时，我用实验加以验证，当同学们看到“水下焰火”时兴奋不已富有挑战性的发展目标，能给学生提示创新思路，利于学生克服思维定势和从众心理，诱导他们勇于探索，从而激发和培养学生的创新动机和能力。
三、适时出示目标诱导学生学会捕捉创新契机
学生具备了必备的知识和技能后，如何进行创新，捕捉创新的机会或机遇是摆在学生面前的难题。教学中，教师应根据教学内容特点，相机诱导，帮助学生学会捕捉并把握创新时机。如学习《燃烧》时，我提出这样一个问题：“你怎样将蜡烛熄灭？说说其原理。”问题很简单，学生多能答出，我马上出示目标：“这说明什么？你能把它应用于生活和生产实践嗎？”这一目标给学生的挑战性和诱惑力太大了，也的确困难，这时，我抓住时机给学生讲黑龙江伊村林区老工人郭耀尊发明风力灭火机的经过，顿时，学生眼前一亮：“原来，创造的契机就在自己身边。”
四、目标的诱惑性、挑战性、深刻性与学生的创新思维
挡不住的诱惑会使人们积极投入忘我的思考和探索。教学中，我也很注重目标的诱惑性和深刻性，无论是当堂即可达成的目标，还是在更长远的意义上的发展性目标，都尽力去刻意设计，以诱导学生为之奋斗。如：学习《氢气的用途》时，我指出：“水是人类宝贵的自然财富，氢气是未来理想的气体能源，现在利用水来生产氢气在技术上还没有重大突破。如果你在未来研究中能使这项技术得以实现，并且能够投入大批量生产，使每家每户煮饭、烧水，办需要装上一个“氢气灶”：汽车不再烧油等等。人们对氢气的研究和开发利用永远不会停止，未来世界的能源必定是氢气，我们渴望能源体系重大变革时代的早日到来。这样，把学生的想象引入一个崭新的天地。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，作为科学，要求教学的严谨性和规定性，强调教学的普遍规律;作为艺术，要求教学的灵活性和独创性，强调教学的个人风格。给学生以主动探究的空间和安全的心理氛围，处理好主导和主体的辩证关系，保证教和学的和谐一致，从而培养学生的创新意识，创新精神和创新能力。
参考文献
[1]陈要娟.“导学诱思”教学模式在高三政治首轮复习中的实践研究[D].河南师范大学，2018.
[2]邵海娜.“诱思探究”教学模式在高中生物教学中的应用研究[D].西北师范大学，2017.
[3]王艳冰.“诱思探究，分层复习”教学模式在高三化学复习中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2016.
关键词：目标教学、诱思探究、创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-346
目标教学是以系统的目标为核心、以群体教学和个别帮助相结合为基本形式、以多种教法的最佳组合为桥梁、以三个变量一起抓指针、以科学的教学评价为手段、以及时反馈矫正为保证、以95%以上学生掌握知识形成能力为目的的一种教学模式。
“诱思探究”即诱导思维、探索研究式教学正能顺应目标教学的模式要求，“诱”者，循循善诱，体现教师的主导作用;“思”者，独立思考，讨论研究，体现学生的主体参与地位，教学过程要经历“探索”和“研究”即“观察”和“思维”两大层面，从而实现学生“掌握知识、发展能力、陶冶情操”的三维教学目标。可见，目标教学和诱思探究有机结合的教学艺术是适应当代素质教育，特别是培养学生创新思维、创新意识、创新能力、创新精神的有效措施之一。下面就初中化学目标教学中应用“诱思探究”培养学生创新能力的探索试做阐述。
一、巧设情感目标诱导学生萌发创新意识
“我是平凡人，哪敢提创新，坐听老师讲，仍觉煞费心。”同学们以上的言论，把平凡和创新隔绝开来，表现出他们对创新的误解，同时又表现出他们对坐听老师苦口婆心、滔滔不绝地“灌”的无奈。针对这种情况，我根据化学学科知识内容的特点，在平时就搜集、整理与教材内容相关的化学史、化学家生平事迹和科技新成果，特别地是注意搜集平凡人的创新发明的事迹。然后设计成富有启发性、创造性的材料，通过课堂穿插或讲座的形式介绍给学生，来开阔学生的视野，激发学生萌发创新意识。如：《三国演义》中“火烧赤壁”与“火烧连营七百里”等多则故事中，都描写了风与火的关系，“火借风势，风助火威”，在传统意义上和人们的习惯心理中，也形成了思维定势“风助火”。有种现象人们往往把它忽略了：在生日宴会上，点燃的蜡烛又偏偏是用嘴吹灭的，这说明风能灭火，这一点却没有为人们注意，直到黑龙江伊村林区老工人郭耀尊在某日吹灭蜡烛时，才悟出这一点，他突奇想，联想到林区灭火工具单调和调水困难，决意要创造出一种新型的灭火机，经过潜心研究和试验，他终于发明了风力灭火机，后来在大兴安岭森林灭火时大显威风。我意识到我的“诱”达到了目标，学生的自卑、自贱的心理逐渐消除，创新意识得以萌生。
二、适时设置发展目标诱导激发创新动机
学生通过化学基础知识和基本技能的学习，以及对化学实验的认真观察和实践，掌握了思维的素材，紧接下来就是如何发展思维，即想什么、怎么想或往哪里想。我在课堂演示实验中，引导学生进行实验探索，以培养学生的创新动机和能力，诱导他们在探索中求发展。如：学习《燃烧》时，做完演示[实验1-10]（人民教育出版社，九年义务教育三年制初级中学教科书，P18），并引导学生分析现象，归纳总结出“燃烧的条件”后，我又设置了目标：“请想办法让薄铜片上的红磷和水中的白磷也燃烧起来。”对于铜片上的红磷，学生不假思索，很快就解决了，而水下的白磷，学生则说：“把烧杯中的水倒完即可。”我马上评价：“这种方法固然很好，但没有创新。你能否让白磷在水下燃烧起来呢？”这时学生深感疑惑，“水火不容”这是众所周知的道理，让白磷在水下燃烧不是异想天开吗？学生同样不假思索：“无法使白磷在水下燃烧起来。”我立即诱导之：“（1）燃烧需要哪几个条件？（2）沸水中的白磷已经具备了哪几个条件？（3）沸水中的白磷不能燃烧是因为什么？（4）如果给它提供这一条件，白磷能燃烧吗？”这样，为学生的思维提供了思路，大部分同学茅塞顿开，但还有少数同学总不相信水下会发生燃烧现象，这时，我用实验加以验证，当同学们看到“水下焰火”时兴奋不已富有挑战性的发展目标，能给学生提示创新思路，利于学生克服思维定势和从众心理，诱导他们勇于探索，从而激发和培养学生的创新动机和能力。
三、适时出示目标诱导学生学会捕捉创新契机
学生具备了必备的知识和技能后，如何进行创新，捕捉创新的机会或机遇是摆在学生面前的难题。教学中，教师应根据教学内容特点，相机诱导，帮助学生学会捕捉并把握创新时机。如学习《燃烧》时，我提出这样一个问题：“你怎样将蜡烛熄灭？说说其原理。”问题很简单，学生多能答出，我马上出示目标：“这说明什么？你能把它应用于生活和生产实践嗎？”这一目标给学生的挑战性和诱惑力太大了，也的确困难，这时，我抓住时机给学生讲黑龙江伊村林区老工人郭耀尊发明风力灭火机的经过，顿时，学生眼前一亮：“原来，创造的契机就在自己身边。”
四、目标的诱惑性、挑战性、深刻性与学生的创新思维
挡不住的诱惑会使人们积极投入忘我的思考和探索。教学中，我也很注重目标的诱惑性和深刻性，无论是当堂即可达成的目标，还是在更长远的意义上的发展性目标，都尽力去刻意设计，以诱导学生为之奋斗。如：学习《氢气的用途》时，我指出：“水是人类宝贵的自然财富，氢气是未来理想的气体能源，现在利用水来生产氢气在技术上还没有重大突破。如果你在未来研究中能使这项技术得以实现，并且能够投入大批量生产，使每家每户煮饭、烧水，办需要装上一个“氢气灶”：汽车不再烧油等等。人们对氢气的研究和开发利用永远不会停止，未来世界的能源必定是氢气，我们渴望能源体系重大变革时代的早日到来。这样，把学生的想象引入一个崭新的天地。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，作为科学，要求教学的严谨性和规定性，强调教学的普遍规律;作为艺术，要求教学的灵活性和独创性，强调教学的个人风格。给学生以主动探究的空间和安全的心理氛围，处理好主导和主体的辩证关系，保证教和学的和谐一致，从而培养学生的创新意识，创新精神和创新能力。
参考文献
[1]陈要娟.“导学诱思”教学模式在高三政治首轮复习中的实践研究[D].河南师范大学，2018.
[2]邵海娜.“诱思探究”教学模式在高中生物教学中的应用研究[D].西北师范大学，2017.
[3]王艳冰.“诱思探究，分层复习”教学模式在高三化学复习中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2016.