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长期以来，人们对地理学科的教学观念始终还没有得到改变；地理学科对学生经后在生产生活中的作用始终没有得到充分发挥；在地理教学中还未脱离以前哪种死记硬背、“老师教，学生学”的老一套教学方法。因此，在多种因素的影响下，使得我们的地理在课堂教学中还存在很多不利于提高课堂教学效率的因素。如何使地理课堂教学具有鲜明的地理学科特色，促进地理课堂教学的高效性。下面，就本人的一些教学经验，谈一谈提高地理课堂教学效率的一些方法：
一、教学效率低的原因的分析
1、教学方法单一。教学方法是师生为达到教学目的而开展的教学活动的一切办法的总和，既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教师的“教”与学生的“学”相互协同以完成教学任务的方式方法，是教法和学法的统一。然而，教师是课堂教学的主体，教师所运用教学方法直接影响整堂课的教学质量。我国传统的教学方法，受“应试教育”束缚，重书本知识，轻实践能力；重知识传授，轻能力培养；重视知识得的数量，轻获得知识的方法。这种教学思想和方法，对“智能型”人才的培养十分不利。针对前面对地理课堂特点的分析，传统的教学方法已不再满足新课标的要求，但是，中学地理教师运用传统的教学方法进行地理课堂教学的现象仍然普遍存在。例如，在讲解探究活动时，仍以追求标准答案为目的，并未真正理解教材设计探究活动的目的，这样就使本应该活跃的地理课堂变成了地理教师满堂灌式的“倾诉”，所以教师教学方法单一是导致地理课堂教学效率低的主要原因。
2、教学观念陈旧。大多数中学教师教学观念都有以下几种错误的表现：
（1）把能力知识化，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。
（2）以为能力是基础知识垫起来的，而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。
（3）惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。教法吞没学法。
（4）以为知识仅是靠传授被学生掌握的，以为什么都是可以教的，甚至以为创造性也是可以教的。
（5）以为知识必须一小块一小块分割开来学，将来再拼装；不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。
二、教师要在教学方式上寻找突破口
1、改变教学方式。与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。如我在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看图说明“赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的”。如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量在2000毫米左右。学生会回答：“为了排水”，有这样的结果就行了。而新的课堂教学目的却要求，不能单纯要这一答案。因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。学生不需要任何地理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分析，就可得到这一知识点。然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。
如果按照新课标教学，首先让学生打开地图，查找这个城市的地理位置在哪里？气候条件是什么？屋顶形状与当地的什么条件有关？再得出房顶应该是什么形状的。这个过程可能复杂了些，但是学生经过了分析的过程，以后再碰到类似的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析、去创造。
2、激发学生兴趣。
.兴趣是最好的老师，它增进了个人潜力的发挥，尽管有的教师每节课知识点都备得很详细，教学目标、教学重点、教学难点都很清楚，但主要的教具就是一个地球仪，知识的传授就靠一张嘴和一块黑板，根本引不起学生的兴趣。课堂上有的睡觉，有的看小说，还有的小声说话，听课的不到20%，对于地球自转和公转引起的结果等一些比较抽象的自然现象，虽然教师讲的口干舌燥，学生仍然听不懂，更记不住。当同学们在清晰的屏幕上，看到地球围绕太阳徐徐转动，在不同的时间、不同的位置，出现的不同自然景观时，那栩栩如生的画面，自然让学生兴趣高昂，精力集中，就很容易理解公转引起的结果——四季的交替，更不需花费宝贵的课余时间去专门记忆。这样有趣的课堂，同学们回味无穷，每天就盼望着上地理课，觉得学习地理就是一种乐趣，一种享受。人人主动参与了，知识的传授，就不会成被动的接受，而是主动地探索与研究。所获得的知识也不是死板的书本知识，而成为生活中分析问题与解决问题的技能，也得到了我们教书育人的目的。
3、加强指导学法。
自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等。如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。
总之，我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正解决好在地理课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，让学生成为学习的主人，从而建立地理教学的高效课堂。
一、教学效率低的原因的分析
1、教学方法单一。教学方法是师生为达到教学目的而开展的教学活动的一切办法的总和，既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教师的“教”与学生的“学”相互协同以完成教学任务的方式方法，是教法和学法的统一。然而，教师是课堂教学的主体，教师所运用教学方法直接影响整堂课的教学质量。我国传统的教学方法，受“应试教育”束缚，重书本知识，轻实践能力；重知识传授，轻能力培养；重视知识得的数量，轻获得知识的方法。这种教学思想和方法，对“智能型”人才的培养十分不利。针对前面对地理课堂特点的分析，传统的教学方法已不再满足新课标的要求，但是，中学地理教师运用传统的教学方法进行地理课堂教学的现象仍然普遍存在。例如，在讲解探究活动时，仍以追求标准答案为目的，并未真正理解教材设计探究活动的目的，这样就使本应该活跃的地理课堂变成了地理教师满堂灌式的“倾诉”，所以教师教学方法单一是导致地理课堂教学效率低的主要原因。
2、教学观念陈旧。大多数中学教师教学观念都有以下几种错误的表现：
（1）把能力知识化，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。
（2）以为能力是基础知识垫起来的，而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。
（3）惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。教法吞没学法。
（4）以为知识仅是靠传授被学生掌握的，以为什么都是可以教的，甚至以为创造性也是可以教的。
（5）以为知识必须一小块一小块分割开来学，将来再拼装；不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。
二、教师要在教学方式上寻找突破口
1、改变教学方式。与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。如我在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看图说明“赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的”。如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量在2000毫米左右。学生会回答：“为了排水”，有这样的结果就行了。而新的课堂教学目的却要求，不能单纯要这一答案。因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。学生不需要任何地理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分析，就可得到这一知识点。然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。
如果按照新课标教学，首先让学生打开地图，查找这个城市的地理位置在哪里？气候条件是什么？屋顶形状与当地的什么条件有关？再得出房顶应该是什么形状的。这个过程可能复杂了些，但是学生经过了分析的过程，以后再碰到类似的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析、去创造。
2、激发学生兴趣。
.兴趣是最好的老师，它增进了个人潜力的发挥，尽管有的教师每节课知识点都备得很详细，教学目标、教学重点、教学难点都很清楚，但主要的教具就是一个地球仪，知识的传授就靠一张嘴和一块黑板，根本引不起学生的兴趣。课堂上有的睡觉，有的看小说，还有的小声说话，听课的不到20%，对于地球自转和公转引起的结果等一些比较抽象的自然现象，虽然教师讲的口干舌燥，学生仍然听不懂，更记不住。当同学们在清晰的屏幕上，看到地球围绕太阳徐徐转动，在不同的时间、不同的位置，出现的不同自然景观时，那栩栩如生的画面，自然让学生兴趣高昂，精力集中，就很容易理解公转引起的结果——四季的交替，更不需花费宝贵的课余时间去专门记忆。这样有趣的课堂，同学们回味无穷，每天就盼望着上地理课，觉得学习地理就是一种乐趣，一种享受。人人主动参与了，知识的传授，就不会成被动的接受，而是主动地探索与研究。所获得的知识也不是死板的书本知识，而成为生活中分析问题与解决问题的技能，也得到了我们教书育人的目的。
3、加强指导学法。
自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等。如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。
总之，我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正解决好在地理课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，让学生成为学习的主人，从而建立地理教学的高效课堂。