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“教育大计，教师为本；学校发展，教师第一。”教师教育着祖国的下一代，引领着祖国的未来发展，引导着整体国民素质，有着举足轻重的作用。教师这个庞大的队伍面对着社会的高要求，时代的改变，科技的进步，职业的倦怠，需要不断更新自我来激活教师队伍的血液。
一、认清课改价值，实现专业发展
新课改是教育的进步，教师必须真正研读新课改。新课改的核心理念——一切为了孩子的健康成长。关注每一位学生。全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注本身就是最好的教育。关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程理应成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。关注要求教师必须用：“心”施教，从中体现教师对学生的关切、对学生热切的情感、对本职的热爱。关注学生的道德生活和人格养成。“教學永远具有教育性”，这一规律要求教师不仅要充分把握和倡导教学中各种道德因素，而且还要关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富能力及情感、态度、价值等方面的健全发展。基本知识和基本技能、考试分数的获得，不能以牺牲学生的健康成长和健全发展为代价，而应该是促进学生的健康成长和健全发展。学生获得的应该是其终身学习和发展，以及建设性参与未来生活所必需的基础知识和技能、基本态度、能力和愿望。在认清课改的重要价值前提下，教师才能更好实现专业发展。
二、转变教育观念引领教育行为
破除旧的教育观念，教师在新课改下角色的转变。
首先，教师是学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转變，这就要求教师从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。具体要求包括：第一，帮助学生确立正确的学习目标，并指出达到目标的途径；第二，指导学生形成良好的学习动机，培养学生学习兴趣；第三、为学生的学习提供各种便利的条件；第四，建立良好的班级学习氛围；第五，与学生分享自己的感想和想法；第六，和学生一起探寻真理，并认识到自己的错误。
其次，教师应该是教育教学的研究者，终身学习的践行者。教师不仅是教学者还是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。这就要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教育。
再次，教师是课程开发者和研究者。教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增殖、不断丰富、不断完善。
最后，教师应是社区型的开放教师。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。教师的角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
三、优化课堂教学，提高教学质量
教师是教学的研究者。在对待教学上，新课程强调帮助、引导、启发。这就需要教师充分研究教学环节，课前有效备课。不仅备教材还需备学生，时刻遵循该年龄段学生的身心发展。教师不仅仅好把课备好，把课上好，把课反思。还需要时刻关注新的科技发展，开展“智慧教学”。教师需要把课堂时间“复式利用”：如学生做题时，教师一遍改题，让学生明辨错误。教师需要把作业“艺术化”：教师需重视作业的效度、信度。把作业的布置当成一门艺术来研究。教师需要把作业“高效化”：教师需要布置有效的作业，不要布置过多机械无用，而又增加学生压力的作业类型；教师需要把作业“有趣化”：教师可以提高作业的形式，如用彩色笔完成相应等级完成升级任务后有相应奖励、制作知识点思维导图等。教师需要把作业“生动化”：如结合多媒体科技，让学生完成以游戏形式的作业形式。教师需要把作业“多样化”：如亲子合作的作业、社会实践的作业、不仅仅把作业停留在书面，而是多维的。
教师是课程的研究者和开发者。教师不仅要跟着教育部的课程标准走，还需不断反思更新更适合更先进的课程，让学生最大限度地学习新知识，又能轻松地学习。教师对课程的要有不断研究的意识；教师对课程要有不断地反思的行动；教师对课程要有不断更新的想法。因为课程是教学的灵魂，教师是教学的引导者。
在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。认清课改价值，在课改实践中实现教师专业发展；转变教育观念，以先进教育理念引领教育行为；优化课堂教学，以有效教学实现教师职业幸福感；突破课改难题，在个性特长发展中形成专业特色；加强教学反思，在校本研修中提高教师教育教学素养。
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。对于新教师老说，“有效课堂”是有经验的老师多年积累下来的无价之宝，需要谦虚求教。对于前辈教师，“有效课堂”的创新需要与新教师一起探讨。真正做到“携手共进”。
“教师”是一门终身学习的艺术，需要自己不断更新进步，不断掌握新的技能，不断学习新的技术，不断参与课程开发，并且通过研发提高自己。以此为教师生涯谱写完美的乐章。
一、认清课改价值，实现专业发展
新课改是教育的进步，教师必须真正研读新课改。新课改的核心理念——一切为了孩子的健康成长。关注每一位学生。全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注本身就是最好的教育。关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程理应成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。关注要求教师必须用：“心”施教，从中体现教师对学生的关切、对学生热切的情感、对本职的热爱。关注学生的道德生活和人格养成。“教學永远具有教育性”，这一规律要求教师不仅要充分把握和倡导教学中各种道德因素，而且还要关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富能力及情感、态度、价值等方面的健全发展。基本知识和基本技能、考试分数的获得，不能以牺牲学生的健康成长和健全发展为代价，而应该是促进学生的健康成长和健全发展。学生获得的应该是其终身学习和发展，以及建设性参与未来生活所必需的基础知识和技能、基本态度、能力和愿望。在认清课改的重要价值前提下，教师才能更好实现专业发展。
二、转变教育观念引领教育行为
破除旧的教育观念，教师在新课改下角色的转变。
首先，教师是学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转變，这就要求教师从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。具体要求包括：第一，帮助学生确立正确的学习目标，并指出达到目标的途径；第二，指导学生形成良好的学习动机，培养学生学习兴趣；第三、为学生的学习提供各种便利的条件；第四，建立良好的班级学习氛围；第五，与学生分享自己的感想和想法；第六，和学生一起探寻真理，并认识到自己的错误。
其次，教师应该是教育教学的研究者，终身学习的践行者。教师不仅是教学者还是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。这就要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教育。
再次，教师是课程开发者和研究者。教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增殖、不断丰富、不断完善。
最后，教师应是社区型的开放教师。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。教师的角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
三、优化课堂教学，提高教学质量
教师是教学的研究者。在对待教学上，新课程强调帮助、引导、启发。这就需要教师充分研究教学环节，课前有效备课。不仅备教材还需备学生，时刻遵循该年龄段学生的身心发展。教师不仅仅好把课备好，把课上好，把课反思。还需要时刻关注新的科技发展，开展“智慧教学”。教师需要把课堂时间“复式利用”：如学生做题时，教师一遍改题，让学生明辨错误。教师需要把作业“艺术化”：教师需重视作业的效度、信度。把作业的布置当成一门艺术来研究。教师需要把作业“高效化”：教师需要布置有效的作业，不要布置过多机械无用，而又增加学生压力的作业类型；教师需要把作业“有趣化”：教师可以提高作业的形式，如用彩色笔完成相应等级完成升级任务后有相应奖励、制作知识点思维导图等。教师需要把作业“生动化”：如结合多媒体科技，让学生完成以游戏形式的作业形式。教师需要把作业“多样化”：如亲子合作的作业、社会实践的作业、不仅仅把作业停留在书面，而是多维的。
教师是课程的研究者和开发者。教师不仅要跟着教育部的课程标准走，还需不断反思更新更适合更先进的课程，让学生最大限度地学习新知识，又能轻松地学习。教师对课程的要有不断研究的意识；教师对课程要有不断地反思的行动；教师对课程要有不断更新的想法。因为课程是教学的灵魂，教师是教学的引导者。
在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。认清课改价值，在课改实践中实现教师专业发展；转变教育观念，以先进教育理念引领教育行为；优化课堂教学，以有效教学实现教师职业幸福感；突破课改难题，在个性特长发展中形成专业特色；加强教学反思，在校本研修中提高教师教育教学素养。
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。对于新教师老说，“有效课堂”是有经验的老师多年积累下来的无价之宝，需要谦虚求教。对于前辈教师，“有效课堂”的创新需要与新教师一起探讨。真正做到“携手共进”。
“教师”是一门终身学习的艺术，需要自己不断更新进步，不断掌握新的技能，不断学习新的技术，不断参与课程开发，并且通过研发提高自己。以此为教师生涯谱写完美的乐章。