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摘 要：合作学习是新课程倡导的学习方法，旨在培养学生的合作、探究、创新精神。小学数学教学如何实施好师生的合作学习，需要教师课内外探究与提高。
关键词：合作学习 掌控过程 讲究策略
一、掌控合作学习的有效过程
1.创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。在教学中要经常通过描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，这实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。如在教学第一册的《比一比》时，创设一个“老牛帮小牛盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设体育课上给学生送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设“小猴子掰玉米”的故事情境……通过创设情境，将数学知识融入了学生生活。
2.学习明确。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与、人人参与。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。如教学《统计》内容，向学生提出学习任务：明天上午第四节课是体育课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目。到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成了自己的任务。
3.探究合作。数学学习要在探究中合作学习，在合作学习中探究。如在学习量长度时，让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量，每个人都把小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致，孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。
4.交流评价。如在教学《乘加、乘减》时，一个四人小组在组内讨论的基础上，四人一起走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见：“同学们还有什么意见吗？”这时，台下一个同学说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？”“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”这时教师要抓住时机，对这个小组的交流进行评价，表扬学生的探究合作精神。
二、讲究合作学习的有效策略
1.科学合理地组建小组。教师应根据学生实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的目标进行分组，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中小组成员还应有一定的分工，每一位学生都应担任一种特定的角色，如小组长、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。如在教学认识钟表时，小组内有“教师”、有“学生”、有“记录”、有“裁判”，学生的分工非常明确；在开展数学活动课”小小商店“时，同学们互相分工，带来了玩具、书、文具等物品，教室成了小商店，分类安排同学扮演经理、营业员、收银员、顾客等，教室里热火朝天但秩序井然。
2.以学习效果积极评价。在对学生的小组合作学习进行评价时，要注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。
3.教师参与其中并指导。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，合作才更得法，交流才更有效。
4.合作学习与自主探索要有机结合。小组合作学习是一种重要的、有效的学习方式，要与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。例如：在教学《9加几》时，当“还有几盒饮料”这个问题提出来后，不要急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法，通过小组的合作交流，学生中出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法等，在探究中发挥了合作能力。
小学数学教学既是教师教的过程，又是教师探究的过程。学无定法，教无定法，良好的教法与学法有机结合，学生合作、探究、创新的能力就会挖掘出来。作为一名教者，要善用自己的眼睛去观察，用自己的语言去表达，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟，真正收获合作学习的实效性。
关键词：合作学习 掌控过程 讲究策略
一、掌控合作学习的有效过程
1.创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。在教学中要经常通过描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，这实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。如在教学第一册的《比一比》时，创设一个“老牛帮小牛盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设体育课上给学生送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设“小猴子掰玉米”的故事情境……通过创设情境，将数学知识融入了学生生活。
2.学习明确。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与、人人参与。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。如教学《统计》内容，向学生提出学习任务：明天上午第四节课是体育课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目。到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成了自己的任务。
3.探究合作。数学学习要在探究中合作学习，在合作学习中探究。如在学习量长度时，让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量，每个人都把小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致，孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。
4.交流评价。如在教学《乘加、乘减》时，一个四人小组在组内讨论的基础上，四人一起走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见：“同学们还有什么意见吗？”这时，台下一个同学说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？”“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”这时教师要抓住时机，对这个小组的交流进行评价，表扬学生的探究合作精神。
二、讲究合作学习的有效策略
1.科学合理地组建小组。教师应根据学生实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的目标进行分组，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中小组成员还应有一定的分工，每一位学生都应担任一种特定的角色，如小组长、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。如在教学认识钟表时，小组内有“教师”、有“学生”、有“记录”、有“裁判”，学生的分工非常明确；在开展数学活动课”小小商店“时，同学们互相分工，带来了玩具、书、文具等物品，教室成了小商店，分类安排同学扮演经理、营业员、收银员、顾客等，教室里热火朝天但秩序井然。
2.以学习效果积极评价。在对学生的小组合作学习进行评价时，要注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。
3.教师参与其中并指导。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，合作才更得法，交流才更有效。
4.合作学习与自主探索要有机结合。小组合作学习是一种重要的、有效的学习方式，要与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。例如：在教学《9加几》时，当“还有几盒饮料”这个问题提出来后，不要急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法，通过小组的合作交流，学生中出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法等，在探究中发挥了合作能力。
小学数学教学既是教师教的过程，又是教师探究的过程。学无定法，教无定法，良好的教法与学法有机结合，学生合作、探究、创新的能力就会挖掘出来。作为一名教者，要善用自己的眼睛去观察，用自己的语言去表达，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟，真正收获合作学习的实效性。