论文部分内容阅读
摘 要：在现代小学数学课堂教学环境下，教师要构筑数字化学习资源，使学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词：小学数学 主体性 有效性
在小学数学传统教育中，学生只是知识传授的对象，学生的地位完全是被动的，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是由教师来安排的。而在现代教学结构下，学生不再依附于教师，因为有了现代技术手段的支持，学生获得了从老师之外的其他渠道来学习知识的机会，可以自由地学习，学生的角色就从被动学习者转变为了主动学习者，成为了学习活动中的主体。这也是社会终身学习的要求。但是，这种角色转变也同时要求学生必须具有独立自主学习的精神、善于获取知识的能力、良好的学习品质，并且能够掌握适合自己特点和学习要求的一系列方法。本文结合自己的教学实践，谈了谈在数学教学中将课堂还给学生、培养学生的创造性思维能力的途径和方法。
一、确立课堂中学生的主体地位
素质教育是学生为主体的教育，从这个角度出发，要求教师在备课和课堂教学中都要站在学生的角度去钻研教材、设计教学过程、组织教学。备课要做到三备：备教材、备学生、备教法。在传统的教学中，许多教师在备课时往往首先考虑的是教材中的内容怎样教给学生，而没有去考虑学生会怎样学习这一内容。现代教学论提倡教师应为学生的学服务，只有把学生视为学习的主体，坚持学生为本位，才有可能真正为学生的学服务，从而使我们的教学去服务每一位学生，充分发挥每一位学生的个性与特长，为学生创造性思维的培养创造条件。小学生由于年龄特点，以具体形象思维为主。为此我在备课时，往往把抽象的数学内容置于具体的情境之中，使学生对所学的内容感兴趣，让他们的思维有所依托，以适应学生的学习。例如，教学“一个数乘以分数的计算方法”时，有的同学认为，用乘法交换律，交换它们的位置，再按分数乘以整数的方法计算；还有的同学认为可以直接约分，因为分数乘以整数时可以直接约分……凡此种种，无不闪耀着学生探索、创新思维的火花。
二、创设问题情境，启发学生思维
创新都是在强烈的创新意识指导下产生的，没有创新的意识，就不可能有创新的成绩。在数学课堂教学中，教师应深挖教材的潜在因素，善于根据学生的认识规律和心理特征，抓住学生思维活动中的热点，有意识地创设问题情境，引发学生产生疑问、质疑，点燃他们的思维火花，让学生在问题情境的感触下引发学生积极思维。例如，在小学六年级数学中教学圆锥体体积公式时，教师做了一个实验：拿出等底等高的圆锥体和圆柱体，在圆锥体里装满黄沙，然后倒入空圆柱里，倒三次正好装满圆柱（也可以让学生亲自动手做这一实验）。然后问学生：通过这个实验你想提出哪些问题？学生会纷纷举手，争相回答和提问：圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？在什么样的条件下有这样的关系？怎样计算出圆锥的体积？……教师应放弃滔滔不绝的讲解，把精力放在创设问题情境以及启发学生发现问题、提出问题、分析问题和激活学生的思维上。
三、通过教学中的变式训练，培养学生的发散思维。
任何一个富有创造性活动的全过程，要经过集中、发散、再集中、再发散多次循环才能完成，在数学教学中忽视任何一种思维能力的培养都是错误的。发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的思维方式，是创造性思维的核心。发散思维富于联想，思路宽阔，善于分解组合和引申推广，善于采用各种变通方法。发散思维具有三个特征：流畅性、变通性和独创性。加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。
总之，在数学教学中，教师的作用应尽力体现在思维情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面。在小学课堂教学中训练学生的创造性思维、培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结。同时，我们也应该看到，在教学活动中，只有真正把学生作为学习的主体，让学生积极主动地参与教学活动，并以他们自身的知识、经验和兴趣动机为基础，去获取知识、形成技能、发展智力，才能不断培养他们的创新能力。
参考文献
[1]刘旭 数学课堂教学中学生主体性培养点滴[N].教师报，2004，10，06，（005）。
[2]刘金星 数学课堂教学更应注重过程[J].福建中学数学，2008，（12）。
[3]金佑来 浅议数学课堂教学中学生主动参与的引导[J].职业教育研究，2008，（03）。
[4]《新课程与评价改革》.教育科学出版社，2002，5。
关键词：小学数学 主体性 有效性
在小学数学传统教育中，学生只是知识传授的对象，学生的地位完全是被动的，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是由教师来安排的。而在现代教学结构下，学生不再依附于教师，因为有了现代技术手段的支持，学生获得了从老师之外的其他渠道来学习知识的机会，可以自由地学习，学生的角色就从被动学习者转变为了主动学习者，成为了学习活动中的主体。这也是社会终身学习的要求。但是，这种角色转变也同时要求学生必须具有独立自主学习的精神、善于获取知识的能力、良好的学习品质，并且能够掌握适合自己特点和学习要求的一系列方法。本文结合自己的教学实践，谈了谈在数学教学中将课堂还给学生、培养学生的创造性思维能力的途径和方法。
一、确立课堂中学生的主体地位
素质教育是学生为主体的教育，从这个角度出发，要求教师在备课和课堂教学中都要站在学生的角度去钻研教材、设计教学过程、组织教学。备课要做到三备：备教材、备学生、备教法。在传统的教学中，许多教师在备课时往往首先考虑的是教材中的内容怎样教给学生，而没有去考虑学生会怎样学习这一内容。现代教学论提倡教师应为学生的学服务，只有把学生视为学习的主体，坚持学生为本位，才有可能真正为学生的学服务，从而使我们的教学去服务每一位学生，充分发挥每一位学生的个性与特长，为学生创造性思维的培养创造条件。小学生由于年龄特点，以具体形象思维为主。为此我在备课时，往往把抽象的数学内容置于具体的情境之中，使学生对所学的内容感兴趣，让他们的思维有所依托，以适应学生的学习。例如，教学“一个数乘以分数的计算方法”时，有的同学认为，用乘法交换律，交换它们的位置，再按分数乘以整数的方法计算；还有的同学认为可以直接约分，因为分数乘以整数时可以直接约分……凡此种种，无不闪耀着学生探索、创新思维的火花。
二、创设问题情境，启发学生思维
创新都是在强烈的创新意识指导下产生的，没有创新的意识，就不可能有创新的成绩。在数学课堂教学中，教师应深挖教材的潜在因素，善于根据学生的认识规律和心理特征，抓住学生思维活动中的热点，有意识地创设问题情境，引发学生产生疑问、质疑，点燃他们的思维火花，让学生在问题情境的感触下引发学生积极思维。例如，在小学六年级数学中教学圆锥体体积公式时，教师做了一个实验：拿出等底等高的圆锥体和圆柱体，在圆锥体里装满黄沙，然后倒入空圆柱里，倒三次正好装满圆柱（也可以让学生亲自动手做这一实验）。然后问学生：通过这个实验你想提出哪些问题？学生会纷纷举手，争相回答和提问：圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？在什么样的条件下有这样的关系？怎样计算出圆锥的体积？……教师应放弃滔滔不绝的讲解，把精力放在创设问题情境以及启发学生发现问题、提出问题、分析问题和激活学生的思维上。
三、通过教学中的变式训练，培养学生的发散思维。
任何一个富有创造性活动的全过程，要经过集中、发散、再集中、再发散多次循环才能完成，在数学教学中忽视任何一种思维能力的培养都是错误的。发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的思维方式，是创造性思维的核心。发散思维富于联想，思路宽阔，善于分解组合和引申推广，善于采用各种变通方法。发散思维具有三个特征：流畅性、变通性和独创性。加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。
总之，在数学教学中，教师的作用应尽力体现在思维情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面。在小学课堂教学中训练学生的创造性思维、培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结。同时，我们也应该看到，在教学活动中，只有真正把学生作为学习的主体，让学生积极主动地参与教学活动，并以他们自身的知识、经验和兴趣动机为基础，去获取知识、形成技能、发展智力，才能不断培养他们的创新能力。
参考文献
[1]刘旭 数学课堂教学中学生主体性培养点滴[N].教师报，2004，10，06，（005）。
[2]刘金星 数学课堂教学更应注重过程[J].福建中学数学，2008，（12）。
[3]金佑来 浅议数学课堂教学中学生主动参与的引导[J].职业教育研究，2008，（03）。
[4]《新课程与评价改革》.教育科学出版社，2002，5。