阅读训练就是教师凭借教材内容，通过一系列认知活动，使学生具备一定的阅读能力和养成阅读习惯的过程。阅读训练要落实多方面的目标，即要使学生获得语文知识，形成阅读能力；学到多方面的科学知识，受到良好的思想教育；完成各项语言训练项目，养成良好的学习习惯，发展智力。因此，在教学中我采取了“四字一充分”的阅读教学模式，充分地让学生去读、思、谈、练。在这个过程中，教师的主导作用就是激发学生主动学习，让全体学生积极参与。
　　
　　一、让学生充分地读
　　
　　1.精读。对于要学习的课文，要细读、反复读，最好能熟读成诵。经过十几年的探索，我总结的“三段十读”法较好地满足了这一需求：一阶段初读准确充分，要通读、预习读、检查读；二阶段精读入情入境，要理解读、感情读、品评读；三阶段回读融会贯通，要强化读、归类读、考查读，熟读成诵。在方法上，有浏览、泛读、细读、速读、跳读等。在形式上，有朗读、小声读等。
　　2.博览。所谓博览就是要广泛阅读与所学课文有关的文章，这样才能使学生更好地了解时代背景，体会文章思想，也易达到更深的层次，同时这也会激发学生的兴趣。如我在教学《赤壁之战》一文时，让学生阅读了与之相关的《三国演义》中的部分章节，学生不仅明白了当时的情景，知道了“周瑜打黄盖，一个愿打，一个愿挨”的苦肉计，这对课文中黄盖假降之所以成功是一个很好的补充，也加深了学生对文章中心的理解。
　　
　　二、让学生充分地思
　　
　　在实践中，我发现有些老师提出问题之后，只要有学生举手，就马上让他回答，这样就打断了其他学生的思路，或是诱导了他人的思想，使他人不能独立思考，久而久之，还会使许多学生，特别是思维较慢的学生失去思考的习惯，因而得不到锻炼，这与素质教育的第一要义“面向全体学生”是相悖的。只有在充分的思考过程中，学生的思维能力才能得到有效锻炼，得到提高和升华。
　　
　　三、让学生充分地谈
　　
　　我们的阅读教学，虽然不再是老师的满堂讲，但学生往往还是被老师的满堂问或形式上的启发牵着鼻子走，仍是学习的仆人。教育家陶行知老先生在几十年前就提出对孩子的“六大解放”，其中之一就是要“解放孩子的嘴，使他能谈”，唯有如此，才能真正实现学生的主体地位，调动其积极性。如教学《可爱的草塘》一文，中心问题是“为什么说草塘可爱？”对学生来讲，其难度正好处于“跳一跳，能摘到桃子”的程度。因此，在学生充分阅读、思考之后，我鼓励学生大胆发表见解，充分地谈自己的体会。学生的体会正确吗？有条理吗？评价也不必由教师急于进行，同样可交给学生。意见不同，可以辩论，但要求必须有理有据，真理愈辨愈明，问题自然解决。这样学习，获取的知识将非常牢固，而且对于提高学生的求知欲及辨别是非的能力大有裨益。
　　
　　四、让学生充分地练
　　
　　这里讲的“练”主要指的是理解课文之后的练习。如学习借物喻理的《落花生》之后，让学生阅读类似文章《米兰》、《秋菊》，这样连学习吃力的孩子也能准确概括出同类文章的中心，效果显著；二是阅读方法的练习。课本上的阅读课文，基础训练上的阅读题以及自读课本等读物都为有的放矢练习阅读方法提供了极好的机会，我们应把握时机，令学生举一反三。三是小练笔，对于阅读教学，大纲要求“学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的”。因此，在理解课文之后，我们还应效法作者的手法，进行小练笔。只有这样，才能充分地挖掘课文的含金量，才能以读促写，读写结合，大大提高学生的阅读作文的水平。
　　读、思、谈、练是我们在阅读教学中常用的手法，然而，这个“充分地”就不容易做到了。许多老师会问：哪有那么多时间？我再借用老子的一句名言：“有所不为才能有所为。”猎豹逐鹿，想逮一群，将一无所获，若认定一个目标，坚持不懈，终有所得。因此，我们在阅读教学时，必须有所取舍：按大纲要求和学生特点抓住文章重点，让学生充分地去读、思、谈、练，其余的放手让学生自学好了。