作文教学是语文教学的重要组成部分，然而作文教学又是一个令人头疼的话题，陷入了“教师难教，学生难写”的困境：学生作文时，常常苦于“无米”为炊。教师坦言作文训练收效甚微。我们不妨把探寻的目光投向手头的语文教材，看看从中可以得到怎样的启示。
　　一、品赏美文，以读促写
　　第一次入选“苏教版”高中语文教科书的文本大都是文质兼美的大家名篇，其中熔铸着人文精神，包含着语文因素。高中生能从这些人文话题中获取心灵的滋养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
　　基于此，在平时的语文教学中，教师要引导学生对文本美的思想、美的语言、美的文字去咀嚼玩味、去表达展示，通过对课文的阅读，学生会惊喜地发现作品的精彩、丰富、博大。学生在审美中获得了愉悦，在审美中获得了灵感，于是，他们身上的文化趣味特征就会明显增强。在此过程中将审美所得内化为自己的东西，不断丰富自己的语料库。有了大量素材的积累，并学会选择，善于运用，在写作的时候能根据文章主题的需要自觉地拿来为我所用，他们写的文章就不会苍白无力，而是内容丰富，有血有肉，多姿多彩。比如在教学时，有意识的让学生背诵一些精彩语段，像《祖国山川颂》、《荷塘月色》、《肖邦故园》这几篇课文里有大量描写四季之景的优美语段。我在教学中，要求学生仔细地去品读欣赏并熟读成诵。果然，学生是很有灵性的，在周记《我们的校园》中，就灵活运用上了。他们学习《祖国山川颂》大量运用修辞的手法，活用《荷塘月色》的句子，结合《肖邦故园》写四季之景的格式，可以说恰到好处，如盐融水，浑然一体。再如学了《我的五样》，可以让学生发表自己的看法，写写自己的选择，为什么这样选择；学了《我与地坛》，让学生写一写自己对生命的思考或者对亲情的感悟；学了《品质》，可以让学生为主人翁格斯拉写一段颁奖词，等等。所以，教师在教学中，一定要充分运用教材，发挥阅读与作文的整体作用，以读促写，使教材真正成为学生写作的源头活水。
　　二、依托专题训练，提高写作的针对性
　　写作是一种技术，对于技术而言，要想切实地掌握它，反复的操作训练是必不可少的。然而作文教学的现状却是教师和学生都为此投入了大量的时间和精力，学生的作文质量依然不高。为什么多年的作文教学事倍功半，难以走出高耗低效的窘境？笔者认为其中一个重要原因即我们高中作文训练计划性不强，随意性大，对语文教材中安排的与课文相应的作文训练，利用率不高。
　　苏教版高中语文教材在写作教学的编排上以其全新的呈现方式为我们的作文训练提供了很好的范例。总体设计突出：（1）体系性，绝大多数学习专题后面都配有写作训练设计。既是相关专题内容的自然生发，又自成相对完整的系列。这样的设计很好地体现了每个专题的人文精神，利用“在场”特点，引导学生写作。同时，动态发展的系列还有效地矫正了传统僵化的作文教学带来的学生作文模式化，没有个性的弊病；（2）开放性，给出多题供学生选择，学生也可自拟题目写作，这就为学生提供了选择和创造的空间。以开放的观念引导学生，利于激发他们强烈的写作欲望，形成浓厚的写作氛围；（3）有机性，多专题的写作实践，和有关口语交际练笔的题目，经过有机整合，使“表达与交流”的目标得到具体落实。看似“无心插柳”，实则匠心独运。
　　可以相信，学生会喜爱这样的作文训练，“笔未动，意先行”，会乐于写作，享受写作的乐趣。
　　值得一提的是，“苏教版”写作实践还非常重视写作情境的创设，比如：“请以‘老东东’的身份，围绕‘青春’话题，给他上高一的孩子写封信。”这样的设计有意识地模拟实际生活中存在的情境，让学生依据自己的生活经验和情感体验进行联想和想象，在激发学生写作热情的同时，还提升了学生的思维品质。因此，教师应恰当地利用教材中的写作训练，使写作教学逐步进入科学高效的良性循环。