摘要：英语学习是农村学生学习的一大难点，受传统教育理念的影响，农村小学英语课后作业呈现出随意性、低效性、繁琐性等特点，不利于学生学科核心素养的培养与提升。基于当前农村小学英语的实际，笔者结合自身教学经验，认为应从作业分层布置和分层评价两个方面入手，尊重学生的个体差异，促进学生综合能力的提升。
　　关键词：分层次;作业设计;农村;小学英语;课后作业
　　英语学习是农村学生学习的一大难点，农村学生的英语水平普遍较低，这就为英语课后作业的布置提出了更高的要求。受传统教学理念的影响，农村小学英语课后作业的布置呈现出随意、繁琐、重复、统一等特点，加重了学生的学习负担，打消了学生的学习兴趣，不利于学生思维的培养与发展。因此在课后作业布置时，应遵循学生的认知差异，遵循因材施教的原则，分层次设计课后作业，促使不同层次的学生都能够有所收获和提高。
　　一、课后作业分层布置的策略
　　（一）量力而施，因人而异

农村学生生源减少是不争的事实，无形中加大了英语学科的教学难度。当前农村学校中
　　的大部分学生都是留守儿童，缺少英语学习的资源与环境，很多学生和家长对小学英语学科学习的重要性认识存在偏差，对课后作业更是应付了事。但是也有部分学生英语基础、能力等较好的，个体差异较大，不能采用一刀切的方式布置课后作业，应根据不同层次的学生设置不同的课后作业。一般情况下，根据教学目标和学生能力，将班级内的学生划分为A、B、C三个层次，设置不同要求的课后作业。对于A 层次的学生，侧重于知识运用，例如造句、创编对话、写小作文、简单的读书总结或者和教师一起备课等;对于C层次的学生则侧重于基础知识的积累，例如抄写单词、句型、课文等，使得该部分学生可以在学习中获得成就感;对于B层次的学生侧重于综合知识能力的培养，在基础知识上得到进一步提升和发挥，例如识记句型、背诵课文、仿写句子，简单写话等。
　　（二）实事求是，针对有效

实事求是是干所有事情的基本要求，在农村小学英语课后作业的设计中必须基于农村小
　　学生的英语学习现状，一切从实际出发，理论联系实际，将教育理论与教育实践相结合。在教育教学中经常出现“一刀切”的现象，针对所有学生采用一套方案是无效的。尺有所短，寸有所长，每个学生都有自己的优势和不足，只有针对学生的不足设计课后作业，才能够真正做到查漏补缺，有所提升。农村小学英语教学中听、说能力较差是普遍存在的问题，在课后作业的布置中应重点关注这一问题。充分利用学生现有的资源，进行听、读等作业的设计，发挥英语学科的实用性。例如，在学习了对话课或者阅读课之后，可以根据学生水平分别布置学生跟读，朗读和背诵并且录视屏交作业。无论是跟读、朗读，还是背诵，只要有读，就一定会进步。为了方便检查学生有没有落实听说读的作业，布置视屏作业是不错的选择。对于在书写方面较差的学生，可以先从临摹开始，每天有目的有计划地练习，持之以恒。对于阅读能力较差的学生，可以从积累词汇、句子开始，加强英汉互译练习，逐步过渡，提高阅读能力。总之，课后作业的设计应具有针对性，适当进行学习方法的指导，引导学生学会学习而不是被动接受知识。
　　（三）分层分工，互帮互助

三人行必有我师焉，有效的学习应是一个团队合作的学习。新课改背景下的教育教学应
　　发挥学生的主体性，给予学生选择的空间，让学生展示自己的才能，在学习中获得喜悦与成功。英语是一个具有艺术气息的学科，可以根据学生的分组情况，布置团队性的课后作业，引导学生尽可能最大限度的发挥各自的特长，在互帮互助中得到成长。例如布置话剧表演、录音、手抄报，英语小报、举办英语角等作业，满足学生的不同发展要求，从学生的不同兴趣出发，丰富学生的情感体验，培养学生的团队合作意识和能力，将知识转化为能力，培养学习生活的品质。这2年来，通过制作手抄报、节日贺卡、话剧表演等，学生们都非常清楚自己擅长画画、查资料、抄写、设计还是讲解，小组合作非常默契，完成的作业质量越来越好。
　　二、课后作业分层评价的策略
　　（一）多元评价，鼓励为主
　　学生的个体差异是客观存在的，不能用同一个标准要求所有的学生，这就需要评价的多元化。对于优等生而言，注意骄傲情绪，应提出更高的要求;对于后进生而言，注意消极情绪，应培养学生的学习自信。作业布置的分层次也应落实到作业评价中，避免整体划一的评价，避免盲目性的评价，给予学生更多的有针对性的、客观的、鼓励性评价，帮助学生正确认识自己的同时树立科学的目标。
　　（二）用心沟通，积极引导
　　作业是师生之间交流的另一个途径，这种交流需要教師的理解、宽容与尊重，不断激发学生的自尊心和进取心。针对不同层次学生的课后作业，在条件允许的情况下可以采用面批等方式，用心与学生沟通，及时对学生进行积极引导和帮助，为学生播种希望。
　　三、结束语

有效的作业布置不仅是对学生课堂知识的检查与巩固，还是提升学生能力和思维的重要
　　手段。面对当前农村小学英语学习较弱的现状，作为教师，应坚持分层次的作业设计原则，以学生的英语基础为前提，立足学生的长远发展，兼顾每一位学生的成长和发展，提高课后作业的有效性与实效性。
　　参考文献：
　　[1]戴乐.小学高段英语课外作业分层设计研究[D].南京师范大学，2015（03）.
　　[2]郭艳茹.小学英语课后作业设计的意义、存在问题和基本要求探析[J].课程教育研究，2019（01）.