2001年7月教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中说：“学生是学习和发展的主体。那么，中学语文教师在阅读课中怎样培养学生的自主探究精神和能力？我认为，教师应有一个合理的教学思路，适合学情的教学方法，或者说有一个基本的学法指导教学流程模式。它可以归纳为八个字：即“读、思、议、说、品、评、联、练”。
　　一、指导学生“读”
　　学习一篇文章，首先是读。怎样读效果好，教师应对学生给予指导。就学生读的方式来看，有默读，有朗读；就组织读的形式来看，有自由读，有个别读，有分角色读，有齐读；就体会内容读的要求来看，有带表情的读，有重、轻音区别之读。如此讀法，教师应根据教学内容恰当指导运用，并逐步使学生掌握读的有效方法。一般来说，教学小说节选、短篇小说适合于学生默读、自由读，因为小说课文篇幅较长，默读速度快，自由读可静心领会故事情节；教学诗歌、戏剧、散文，适合于朗读，有表情地读，分角色读，因为这些课文的内容富于情感，有利于学生在有表情的朗读中不断品味；教学有些议论文则应重视重轻音的区别之读，像现行教材中的诗歌及古典戏剧里的曲子等只有把握重、轻音的区别之读才能品味出作者的爱憎之情。
　　二、教会学生“思”
　　“思”即思考问题。思考什么问题，怎样去思考，教师要教会学生掌握这方面的方法技巧。一般来说，教学一篇课文，就学生阅读的整体要求来看，教师要教学生思中心思想，思艺术表现手法，思语文特色等。怎样思呢？这就要让学生明确不同的文体有不同的思考方法。学生有了思考问题的习惯和能力，阅读一篇新课文，在读的过程中自然会有思，读后不免会感慨万千。
　　三、组织学生“议”
　　“议”，就是议论、讨论。学生初读了一篇新课文，教师组织学生2人一组或4人一组不等进行讨论，是学生自主合作、解决疑难问题的基本方法。议什么？就获取知识信息的角度讲，最主要的是议论文章的中心思想。怎么议？从认识论的角度讲，还是要符合由浅入深、由易到难的规律，采用循序渐进的方法开展议论。比如，要明确文章的中心思想，首先得了解故事情节、段落大意，而要了解故事情节段落大意又必须把字面意思弄明白。总之，先议什么，后议什么，教师应组织有序。值得说明的是，每次讨论的中心问题不一定都由老师提出，有时启发学生提出，让学生把阅读中感受最深的内容提出来让大家讨论，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
　　四、安排学生“说”
　　“说”，是学生讨论后的学习思想交流。一篇课文的学习不是说只让学生议一次说一次，它往往是议议说说、说说议议的，所谓“安排”，也就是说教师对学生所说的内容要有个先后次序的安排。一般来说，学生初次议论后，应先安排学生说文章中有哪些不懂的地方，并让学生互相解答。比如，对某一个句子的朗读应在什么地方稍作停顿（这在文言文的学习中尤为重要），某个多音字在文中应读哪个音，某一个新见到的词语不明其意等。我们说只要学生能在学习中发现问题，这发现本身就是一个进步。其次是安排学生说讨论后的收获。主要内容是对文章结构层次的理解，对中心思想的归纳等。学生在说的过程中，教师要让学生充分发表见解，并逐步引导学生对文章内容正确的理解认识。
　　五、引导学生“品”
　　“品”，即品读、品析之意。品的要求是让学生在了解课文大意后深入领会其表现手法和语言妙处，汲取其精华。品析有一定的难度，教师要给予引导。“引导”的含义是带领着人向某个目标行动。所以教师的这种引导往往是提出一个问题与学生共同探讨，有时教师甚至就是一个很好的学习示范。品什么，应根据课文的特点来决定品的重点。
　　六、激发学生“评”
　　“评”，就是要求学生对课文进行评论。评课文，是学生对课文学习由感性认识到理性认识的学习过程。学生对课文的评论可以是整体性的，也可以是课文的局部内容。所谓激发学生评，就是教师针对课文的有关内容提出一些疑问引起学生去思考并发表见解。例如，《装在套子里的人》中的别里科夫值不值的同情？人们为什么既厌恶他又畏惧他？《林教头风雪山神庙》中的林冲为什么最后能奋起反抗？文中多次写到风雪，这对小就情节的发展以及人物性格的刻画有什么作用？
　　七、开导学生“联”
　　“联”的含义，包括联想和想象。联想和想象教学是课内外语文衔接能力培养训练的基本方式，是引导学生学知识转化为能力的有效方法，可谓阅读教学中的一个重要环节。联想的基本方式主要是根据课文中的有关事物想到现实生活中与之相同、相近或相关的事物，想象则是根据课文的有关内容结合自己社会实践的现象、感觉等的再造想象。阅读教学中教师仅仅启发学生联想和想象是不够的，启发之后有时还需要开导。
　　八、布置学生“练”
　　“练”，即练习、训练。如上文所说，阅读中联想和想象教学本身就是一种训练。但这只是一种思维训练和口头训练，真正对知识的巩固、对实际运用语文能力的提高还必须经常布置学生做好两个方面的练习。一是布置学生写，写阅读内容提要，写课文点评，写课文读后感，写阅读联想的想象作文等。常言说，不动笔墨不读书。教师在阅读教学中要逐步培养学生的这种阅读习惯。二是布置学生背。我们反对死记硬背，提倡理解记忆，而且要引导学生大量地背诵一些优美的文段、名言警句。因为知识是能力的源泉，“资之深，则取之左右逢其源。”背诵的目的是便于灵活运用。
　　以上这八个字的教学，重在突出学生学法的指导，有利于体现学生的学习自主性。这八个字中的前四个字“读”“思”“议”“说”，重在引导学生自读课文和会读课文，在主动阅读中获取知识，感悟生活，陶冶情操；后四个字“品”“评”“联”“练”，是探究式的学习，则着重于语文能力素质的培养，知识的巩固与能力的迁移运用。