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提起“习作”，我们似乎就会听到他们那发自内心的感叹：“唉，难呀！”习作课上我们不难看到学生双手托腮，眉头紧皱的情景。为什么学生会把习作看成这样苦的一项“差事”呢？追其原因是他们对习作没兴趣。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉快地去写。在教学实践中我尝试运用“兴趣”这一有利指挥棒，取得了良好的效果。具体做法如下：
一、探索生活中的兴趣源泉
车尔尼雪夫斯基说：“美来源于生活。”这种美学思想虽然是片面的，但是也有独到的理论价值，生活是美的源泉，同样，生活也是兴趣的源泉。因此为了调动学生的积极性，为了让学生对习作产生兴趣，教师要想尽一切办法让学生从生活中寻找兴趣，然后转化为习作的内动力。
1、记录生活中的亮点
叶圣陶老先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”对孩子来说，心中的这种“积蓄”往往是心情愉快情绪激动或心灵受到震撼时才产生的，而导致产生这种不吐不快的“积蓄”的原因便是“兴趣”。生活中有许多事情都会给我们留下美好的印象，当学生被这件事感染时，也正是不吐不快时。执教过一节特色班会课，题目是《说句心里话》。主要过程就是请两位家长来给学生讲述自己生活、工作中的辛酸故事。花样没有，可是每个学生都被两位家长的诉说感染了，一个个哭成了泪人。回去以后，他们都主动写了一篇日记，这次他们的日记写的出奇的好，都是真情的倾泻，都是感人至深。
2、生活中寻找灵感
孩子的天性就是好动，如果我们整天让他们沿着学校——家，家——学校这一单线重复，想必会成为井底之蛙，写起来肯定是闭门造车，胡编乱造。因此，我们应引导学生从生活中寻找灵感。如，前几日我组织学生参观了济南市污水处理三厂，让他们通过切身的体验来感受这一活动的意义。他们主动与工们交流，了解了他们的生活，了解了他们那种甘愿付出、默默奉献的精神。回来后写的习作都很有意义。把学生的视野带出校门，带进工厂，带进广阔的大自然，带进市民的生活中，然学生在五彩缤纷的大千世界中，接触生活，感悟生活，从生活中寻找创作的灵感。
3、选择学生感兴趣的生活题材
生活是绚丽多彩的，也是孩子们的兴趣所在。如：养小海龟、下象棋、学种植、踢足球……都是孩子们感兴趣的活动。小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动，才会积极、自觉地去参与，才会有更为明显、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生的习作兴趣，我总是选择学生感兴趣的生活题材。
二、创设情趣盎然的写作环境
夸美纽斯曾说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”因此，教师在教学过程中要善于给学生创设情趣盎然的写作环境，着力发掘生活的源泉，提供说话的空间，营造说话的氛围。如开展故事擂台赛，讲讲电视上的镜头，精彩的课本剧表演，激烈的小竞赛……情镜的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。
例如进行一次场景描写的习作练习，针对学生的兴趣，我在课堂上开展了一次掰手腕比赛，学生自然是以极大的兴趣投入到了这次比赛中。比赛结束后，我便组织学生聊天，（内容与比赛有关）。有的同学说出了当时的紧张气氛，有的同学说出了自己的心情，还有的分析了胜败的原因。他们无拘无束，各抒己见，兴趣盎然。这些就为完成这篇习作做好了充分的准备，使学生较顺利地完成了习作。由于是孩子们喜闻乐见的活动，因此在老师的指导下，都能积极地参与，最后把“乐于做”、“乐于说”转为“乐于写”。
三、增强学生自信心，提高习作兴趣
如果说：“兴趣”是成功的前提，那么“自信”便是成功得以延续的保障。每位语文教师都很重视习作的讲评，都往往把“鼓励”这一宝贵环节忽视。
学生每次习作，其实都是习作素质的综合体现，因此总结和评点的方要多样。讲评，就要注重实事求是，既要注意面上的总结，又要注意点上的评点，努力寻找每一位学生习作中的闪光点，使他们了解自己的进步和不足，使他们树立“我能行”的自信心，只要努力，肯定会做得很好，从而培养他们习作的兴趣，使学生习作成为一种艰苦符合其主观意愿而又轻松愉快的个人行为。切忌处罚学生，诸如重写，罚抄课文，甚至讽刺挖苦，这样只能磋伤学生习作的积极性，使他们把每一次习作都看成一次沉重的得负担。这对提高他们的写作兴趣是有害无益的。只有把习作当成一种创作冲动而又愉快轻松的行为时，再辅之以教师的指导和激励，学生的习作素质才能得到真正的提高和发展。
总之，生活是写作的源泉，“兴趣”是成功的前提。因此，有效地引导学生从生活中寻找兴趣，努力创设情趣盎然的习作环境，便可使学生做到厚积而薄发，就会产生一吐为快的写作欲望。真情的倾泻，得到别人的欣赏，亲身尝到了成功的快乐，便又得到了成功的保障。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉快地去写。在教学实践中我尝试运用“兴趣”这一有利指挥棒，取得了良好的效果。具体做法如下：
一、探索生活中的兴趣源泉
车尔尼雪夫斯基说：“美来源于生活。”这种美学思想虽然是片面的，但是也有独到的理论价值，生活是美的源泉，同样，生活也是兴趣的源泉。因此为了调动学生的积极性，为了让学生对习作产生兴趣，教师要想尽一切办法让学生从生活中寻找兴趣，然后转化为习作的内动力。
1、记录生活中的亮点
叶圣陶老先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”对孩子来说，心中的这种“积蓄”往往是心情愉快情绪激动或心灵受到震撼时才产生的，而导致产生这种不吐不快的“积蓄”的原因便是“兴趣”。生活中有许多事情都会给我们留下美好的印象，当学生被这件事感染时，也正是不吐不快时。执教过一节特色班会课，题目是《说句心里话》。主要过程就是请两位家长来给学生讲述自己生活、工作中的辛酸故事。花样没有，可是每个学生都被两位家长的诉说感染了，一个个哭成了泪人。回去以后，他们都主动写了一篇日记，这次他们的日记写的出奇的好，都是真情的倾泻，都是感人至深。
2、生活中寻找灵感
孩子的天性就是好动，如果我们整天让他们沿着学校——家，家——学校这一单线重复，想必会成为井底之蛙，写起来肯定是闭门造车，胡编乱造。因此，我们应引导学生从生活中寻找灵感。如，前几日我组织学生参观了济南市污水处理三厂，让他们通过切身的体验来感受这一活动的意义。他们主动与工们交流，了解了他们的生活，了解了他们那种甘愿付出、默默奉献的精神。回来后写的习作都很有意义。把学生的视野带出校门，带进工厂，带进广阔的大自然，带进市民的生活中，然学生在五彩缤纷的大千世界中，接触生活，感悟生活，从生活中寻找创作的灵感。
3、选择学生感兴趣的生活题材
生活是绚丽多彩的，也是孩子们的兴趣所在。如：养小海龟、下象棋、学种植、踢足球……都是孩子们感兴趣的活动。小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动，才会积极、自觉地去参与，才会有更为明显、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生的习作兴趣，我总是选择学生感兴趣的生活题材。
二、创设情趣盎然的写作环境
夸美纽斯曾说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”因此，教师在教学过程中要善于给学生创设情趣盎然的写作环境，着力发掘生活的源泉，提供说话的空间，营造说话的氛围。如开展故事擂台赛，讲讲电视上的镜头，精彩的课本剧表演，激烈的小竞赛……情镜的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。
例如进行一次场景描写的习作练习，针对学生的兴趣，我在课堂上开展了一次掰手腕比赛，学生自然是以极大的兴趣投入到了这次比赛中。比赛结束后，我便组织学生聊天，（内容与比赛有关）。有的同学说出了当时的紧张气氛，有的同学说出了自己的心情，还有的分析了胜败的原因。他们无拘无束，各抒己见，兴趣盎然。这些就为完成这篇习作做好了充分的准备，使学生较顺利地完成了习作。由于是孩子们喜闻乐见的活动，因此在老师的指导下，都能积极地参与，最后把“乐于做”、“乐于说”转为“乐于写”。
三、增强学生自信心，提高习作兴趣
如果说：“兴趣”是成功的前提，那么“自信”便是成功得以延续的保障。每位语文教师都很重视习作的讲评，都往往把“鼓励”这一宝贵环节忽视。
学生每次习作，其实都是习作素质的综合体现，因此总结和评点的方要多样。讲评，就要注重实事求是，既要注意面上的总结，又要注意点上的评点，努力寻找每一位学生习作中的闪光点，使他们了解自己的进步和不足，使他们树立“我能行”的自信心，只要努力，肯定会做得很好，从而培养他们习作的兴趣，使学生习作成为一种艰苦符合其主观意愿而又轻松愉快的个人行为。切忌处罚学生，诸如重写，罚抄课文，甚至讽刺挖苦，这样只能磋伤学生习作的积极性，使他们把每一次习作都看成一次沉重的得负担。这对提高他们的写作兴趣是有害无益的。只有把习作当成一种创作冲动而又愉快轻松的行为时，再辅之以教师的指导和激励，学生的习作素质才能得到真正的提高和发展。
总之，生活是写作的源泉，“兴趣”是成功的前提。因此，有效地引导学生从生活中寻找兴趣，努力创设情趣盎然的习作环境，便可使学生做到厚积而薄发，就会产生一吐为快的写作欲望。真情的倾泻，得到别人的欣赏，亲身尝到了成功的快乐，便又得到了成功的保障。