传统的初中作文课堂教学模式，在语文课堂教学中的“老大难”状况，一直以来有多少的语文教师都在试图改变。但是应试教育、教师的作文教学观念、教学方法等对作文教学的影响根深蒂固，困扰了许许多多作文教学改革者前进的步伐，影响了作文教学质量的全面提高。《语文课程标准》则为教师更新作文教学理念，转变作文教学方法和作文评价方式，打开了一个新的局面。实施新课改下的初中作文课堂教学方法的转变势在必行。
　　一、教师基于写作内容的课堂教学方法转变策略
　　1、课堂教学写作内容立题新颖，主题贴近兴趣，从而激发学生的写作兴趣。把写作当成是种创造，一种快乐，教师要有意识地布置学生喜欢写的话题，有的可写的话题;同时要因材施教，对不同的学生给以不同的要求，让每一位同学都能体验到成功的喜悦。 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。布鲁纳也认为对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。写作教学也不例外，要改变学生对待作文的不良心理状态，关键在于激发学生的作文兴趣，教师要在教学方式上进行转变。新课标要求注重学生学习的情感态度，要让学生对写作有兴趣，乐于书面表达，不只是教师要求写，而更是他自己要求作，有不吐不快、不写不罢休的表达欲望，这样才能文思泉涌，写作出好文章。我们激发学生的写兴趣和动机，要根据学生思想生活实际，要适应学生的写作心理，作文题目宜少作限制，可采取以学生自主拟题为主、师生共同命题为辅的训练方式，让学生更好地发挥想像力、创造力，表达出自己的真切感受，实现写作的个性化。
　　2、课堂教学要让学生立足生活、体验生活，从而写生活中存在的真事、真情。好多学生都说不知自己写什么，不知如何选材，这其实就是缺少素材，而其中最主要的一个因素就是缺乏对生活的观察，把写作和生活隔离开来了。教师要教给学生观察的方法，并能现身说法地加以指导。这样，学生乐于写，甚至把写作看作一种需要，一种自我表達的需要，就能以积极主动的态度开始写作。另外，每个学生都有很多呼之欲出的心里话，包括生活中的酸甜苦辣、成长中的喜怒哀乐等，如此丰富的写作资源，可以孕育出大量文题，这便是题源。教师要尽量激发学生的写作欲望，让他们自掘题源、自拟题目、自由写作，将胸中的激情倾泻到笔下。不断获得成功的乐趣，逐渐养成自我表达的习惯，并将此作为作文教学的第一要素。教师还可以通过经常和学生交谈，熟悉他们的生活经历，了解他们的内心世界，这如同进山探宝，会发现大量学生乐于写作的素材，由此搜集拟写的文题，既能激发写作情趣，又能促进他们进一步自掘题源。学生可通过联想进入自己题源的宝库，从而产生体验，自选角度，自定目标，表现自我，也能收到促进自掘题源的效果。
　　3、把课堂变为师生交流沟通的乐园，从而营造愉悦的课堂氛围。教师要切实放心师道尊严的架子来，与学生真诚地交流，真正把学生看成是与自己对等的人，真心地帮助学生克服学习语文的畏难情绪;在课堂上与学生一起喜怒哀乐，一起手舞足蹈，与学生一起成长。老师需要培养学生的创新能力，只有这样，学生才能够通过作文写作来反映自己的真实内心世界，反映自己的真情实感，抒发自己的写作灵感，宣泄自己的感情。创新能力需要引导和培养，比如进行语文作文写作之前，可以让学生去聆听一段优美的乐曲，闭上双眼，去提提感味，体想象音乐所描绘的画卷，这样的教学方式，能够敞开学生的心扉，让学生在作文写作中无拘无束、无羁无绊，写出个性鲜明突出、感情自然真挚的优秀文章来。例如，在《这里很美》这堂作文课上，老师应该合理的借助教学工具，播放优美的景物图片，花鸟鱼虫，一切能够深入学生内心的图画，让学生去感受美丽的自然风光，引起学生内心的共鸣。
　　二、教师基于写作方法的课堂教学方法转变策略
　　1、制定行之有效的写作习惯训练目标
　　写作习惯训练目标一定要跟学生的实际结合起来，如果单方面满足教师的“喜好”，就成了“无本之木”。因而，做好写作训练目标首先要了解学生写作的需要。写作训练目标虽然要满足教师教学的需要，但最终参与训练的却是“广大学生”，因而闭门造车不可取。
　　制定行之有效的写作习惯训练目标，首先就要检查以往写作习惯训练的实施情况，然后进行广泛调查。进行需求调查的最好方式就是拟定问卷。问卷的设计一定要简单易答，能激发学生的兴趣。计划最终要经过领导的批准才能真正实施。在征求上级意见的同时，也意味着了解到教学实践活动的需要。对于写作习惯的训练，除了使用调查问卷外，还可结合访谈的形式进一步了解学生写作的需求。具体过程就是向各个教师人员和学生进行调查，确定学生写作能力的差距和重点的写作习惯的训练项目。
　　写作不是一个或多个知识要点的组合，而是一项技能。要提高一项技能的水平，关键是通过大量的实践训练，培养他们的一种习惯，正所谓“熟能生巧”。所以作为语文教师，我认为在写作实践教学活动中，要重视实践，轻视理论，切勿让学生跟着教师的指挥向应试的框子里进，要使学生在自由自在的、身心愉悦的气氛中去创造健康的精神产品。
　　2、建立科学系统的写作技法指导有效教学模式
　　如何利用材料表现主题，则一方面体现了写作者审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力，另一方面则要求教师对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技能的训练。而联想、想象、比较等能使材料增值的创造性思维能力更是作文时有效倾吐的重要前提，因而要加倍重视。利用材料表现主题实际上是写作中的技能训练，方法繁多，不胜枚举。
　　写作技法的引导培养不是处于从属地位，应该组织语文教育教学专家和具有丰富一线教学经验的教师编写一套系统、有序、操作性强的教学体系，教师在该体系的指导下，建立科学有效的交教学计划，教学计划中要有教学目标和重点，体现教学的坡度，写作之间的相互联系以及深度、广度，前后衔接，由浅入深，指导明确，解决实际写作问题中的独立作文教学。
　　三、教师基于写作评价的课堂教学方法转变策略
　　多元化的实践教学考核评价与教学质量监控体系。对教师课堂教学模式的转变能力的考核评价，可由教师评价构成，学生自评与互评、学生家长评价等不同方面的评价;在考核形式上，可以采用试卷式考核、课堂实践式考核等多种形式;在教学质量监控上，可以采取常规检查、重点抽查、督察组看课或听课、学生评教与信息反馈、校外专家评价反馈等多种方法和途径。通过以上的交流、反馈与评价机制对切实提高教师的课堂教学在转变策略上养成以及写作能力的提升。