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摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学效率得到了较大提高。作为工具性和人文性统一的语文教学，更注重对学生语言应用能力的培养。本文以小学语文课堂提问为出发点，就提问策略作初步探究。
关键词：小学语文 课堂教学 提问策略
课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能的掌握情况；可以启迪学生思维，帮助学生掌握学习的知识；可以体现学生的主体性。那么，如何用精、用巧小学语文课堂提问艺术，提高课堂教学效率呢？经过多年的教学实践，我认为教师在课堂提问中应该注意以下几个方面。
一、课堂提问要把握时机
虽然一节课中提问的次数是不定的，但只有在最佳时机的发问效果最好。那么什么时候才是最佳发问时机呢?就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时，学生注意力集中、思维活跃，对教师的发问往往能入耳入脑。最佳发问时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。课堂提问时机的把握是教师教学机智的一种体现，经验丰富的教师在实施课堂提问时，除了讲究“适量”、“适度”外，还十分讲究“适时”。课堂提问要做到“适时”，关键就在于对课堂提问时机的把握。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。把握好提问的时机会点燃学生思维的火花，激发学生创造的热情，达到培养学生好问善思的目的。
二、提问的难度、深度要恰当
提问的指向要根据学科内容的不同，主要应指向上节课或本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学习的“最近发展区”处。问题的难易程度也要把握好，既不能太难，也不能太易。太难，大多数学生无从着手，无法回答，就会丧失学生思考问题和回答回题的积极性，课堂教学就会陷入一个尴尬的局面，从而使教学活动无法按照教师的计划正常进行；过易，答案就会显而易见，表面化，问题就没有了悬念，学生对提问的内容就不感兴趣，头脑思维处于被动状态，这样就不利于培养学生的抽象思维能力，激发不了学生的兴趣。
课堂中问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理，而适度地提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可把球投入篮中，从而增强学生学习的信心。需要解决的问题比较深奥，或范围太广，作答时难度过大，可以将它转化为一系列小题、浅题，或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化难为易。
三、问题要新颖别致，趣味性强
课堂提问时要注意内容新颖别致，能激发学生思维的兴趣，提高问题的质量。尤其是学生熟悉的问题，要提出新意，激活学生思维。课堂不应该是教师展现个人才华的舞台，而应该是学生表现的空间。同时，我们也知道，爱表现是孩子的天性，课堂上如果我们忽视了这一点，学生的学习兴趣就会大大降低。因此，我们应该主动地把课堂交给学生，给学生充分的表现机会。
四、由浅入深，循序渐进
对于难度不大的问题，教师可以直接让学生回答。而遇到比较难的问题时，教师可以把问题分解为几个小的问题，一步步启发诱导学生，设置“阶梯式”的问题，让学生体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的乐趣。否则，一开始就把难题抛给学生，学生感觉无从下手，就容易挫伤学生思考和回答问题的积极性。
五、提问要有利于学生思维的发展
小学阶段是学生的思维形式由形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此提问时要注意提出一些能够开拓学生思维能力的问题，比如在课文的最后安排一个实践拓展，让学生练习说一段话，或说说自己的感受等，把学到的知识运用到实际生活中。这一问题的设计，打破了时间和空间的限制，让学生将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生的抽象思维与发散性思维能力。
六、课堂提问要及时反馈
提问反馈也是课堂提问的重要组成部分，提问成功与否完全可以在学生的反馈中得到印证。有的问题教师认为设计得近乎完美，但是学生却没有回答好，通过学生的回答就可以让教师反思自己设计问题的疏忽在哪儿，更可以通过学生的回答清楚学生掌握的情况是否如自己所料。教师应该有能力根据学生的反馈适时调整教学。所以，教学反馈决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
七、面向全体，注意广泛性
有的教师提问只是针对那些学习好的学生，认为提问学习差的学生简直是浪费时间，这种想法和做法是非常错误的。我们的教育是面向全体学生的教育，应该让所有的学生在原来的基础上都能够有所提高，并且，那些学习差的学生更是我们教师所应该关注的，他们更加需要教师的启发和鼓励。因此，教师提问的时候应该面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，选择合适的提问对象，以吸引所有的学生都能参与到课堂活动之中来，积极地进行思维活动，促使每一个学生用心回答问题，让每个学生都能够学有所获。
八、重视对学生的回答做出评价
很多教师注重问题的设计，但是忽视了对学生的评价。当学生回答完毕，教师应该对学生的回答给予不同的评价。很多教师意识到表扬的作用，所以在课堂之上表扬之声不绝于耳，当表扬过泛过滥的时候，表扬也就不存在作用了。所以，教师在给予学生评价时也要有策略，要根据不同的情况、不同的学生、不同的问题给予学生不同的评价，不能用同样的评价来代替。这样不仅起不到评价的作用，更会打击学生的积极性。
总之，提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。
参考文献：
[1]盛帮建.小学语文课堂提问“四要”[J].新课程学习(上),2011,(10)
[2]王晓慧.浅谈提高语文课堂提问的有效性[J].中国校外教育,2011,(23)
[3]陈瑜.提问的艺术——浅析语文课堂提问的有效性[J].新课程学习(上),2011,(11)
[4]叶梨仙.敢“问”路在何方——小学语文课堂中“问点”的选择[J].小学教学参考,2012,(01)
关键词：小学语文 课堂教学 提问策略
课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能的掌握情况；可以启迪学生思维，帮助学生掌握学习的知识；可以体现学生的主体性。那么，如何用精、用巧小学语文课堂提问艺术，提高课堂教学效率呢？经过多年的教学实践，我认为教师在课堂提问中应该注意以下几个方面。
一、课堂提问要把握时机
虽然一节课中提问的次数是不定的，但只有在最佳时机的发问效果最好。那么什么时候才是最佳发问时机呢?就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时，学生注意力集中、思维活跃，对教师的发问往往能入耳入脑。最佳发问时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。课堂提问时机的把握是教师教学机智的一种体现，经验丰富的教师在实施课堂提问时，除了讲究“适量”、“适度”外，还十分讲究“适时”。课堂提问要做到“适时”，关键就在于对课堂提问时机的把握。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。把握好提问的时机会点燃学生思维的火花，激发学生创造的热情，达到培养学生好问善思的目的。
二、提问的难度、深度要恰当
提问的指向要根据学科内容的不同，主要应指向上节课或本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学习的“最近发展区”处。问题的难易程度也要把握好，既不能太难，也不能太易。太难，大多数学生无从着手，无法回答，就会丧失学生思考问题和回答回题的积极性，课堂教学就会陷入一个尴尬的局面，从而使教学活动无法按照教师的计划正常进行；过易，答案就会显而易见，表面化，问题就没有了悬念，学生对提问的内容就不感兴趣，头脑思维处于被动状态，这样就不利于培养学生的抽象思维能力，激发不了学生的兴趣。
课堂中问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理，而适度地提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可把球投入篮中，从而增强学生学习的信心。需要解决的问题比较深奥，或范围太广，作答时难度过大，可以将它转化为一系列小题、浅题，或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化难为易。
三、问题要新颖别致，趣味性强
课堂提问时要注意内容新颖别致，能激发学生思维的兴趣，提高问题的质量。尤其是学生熟悉的问题，要提出新意，激活学生思维。课堂不应该是教师展现个人才华的舞台，而应该是学生表现的空间。同时，我们也知道，爱表现是孩子的天性，课堂上如果我们忽视了这一点，学生的学习兴趣就会大大降低。因此，我们应该主动地把课堂交给学生，给学生充分的表现机会。
四、由浅入深，循序渐进
对于难度不大的问题，教师可以直接让学生回答。而遇到比较难的问题时，教师可以把问题分解为几个小的问题，一步步启发诱导学生，设置“阶梯式”的问题，让学生体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的乐趣。否则，一开始就把难题抛给学生，学生感觉无从下手，就容易挫伤学生思考和回答问题的积极性。
五、提问要有利于学生思维的发展
小学阶段是学生的思维形式由形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此提问时要注意提出一些能够开拓学生思维能力的问题，比如在课文的最后安排一个实践拓展，让学生练习说一段话，或说说自己的感受等，把学到的知识运用到实际生活中。这一问题的设计，打破了时间和空间的限制，让学生将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生的抽象思维与发散性思维能力。
六、课堂提问要及时反馈
提问反馈也是课堂提问的重要组成部分，提问成功与否完全可以在学生的反馈中得到印证。有的问题教师认为设计得近乎完美，但是学生却没有回答好，通过学生的回答就可以让教师反思自己设计问题的疏忽在哪儿，更可以通过学生的回答清楚学生掌握的情况是否如自己所料。教师应该有能力根据学生的反馈适时调整教学。所以，教学反馈决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
七、面向全体，注意广泛性
有的教师提问只是针对那些学习好的学生，认为提问学习差的学生简直是浪费时间，这种想法和做法是非常错误的。我们的教育是面向全体学生的教育，应该让所有的学生在原来的基础上都能够有所提高，并且，那些学习差的学生更是我们教师所应该关注的，他们更加需要教师的启发和鼓励。因此，教师提问的时候应该面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，选择合适的提问对象，以吸引所有的学生都能参与到课堂活动之中来，积极地进行思维活动，促使每一个学生用心回答问题，让每个学生都能够学有所获。
八、重视对学生的回答做出评价
很多教师注重问题的设计，但是忽视了对学生的评价。当学生回答完毕，教师应该对学生的回答给予不同的评价。很多教师意识到表扬的作用，所以在课堂之上表扬之声不绝于耳，当表扬过泛过滥的时候，表扬也就不存在作用了。所以，教师在给予学生评价时也要有策略，要根据不同的情况、不同的学生、不同的问题给予学生不同的评价，不能用同样的评价来代替。这样不仅起不到评价的作用，更会打击学生的积极性。
总之，提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。
参考文献：
[1]盛帮建.小学语文课堂提问“四要”[J].新课程学习(上),2011,(10)
[2]王晓慧.浅谈提高语文课堂提问的有效性[J].中国校外教育,2011,(23)
[3]陈瑜.提问的艺术——浅析语文课堂提问的有效性[J].新课程学习(上),2011,(11)
[4]叶梨仙.敢“问”路在何方——小学语文课堂中“问点”的选择[J].小学教学参考,2012,(01)