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摘 要：目前，我国在小学数学教学中采用的教学模式已经很难满足教育教学的要求，创新教育教学模式是进行教育改革的关键。互动教学在小学教育教学过程中的应用弥补了传统教学模式的不足，但是在课堂实践的过程中，仍存在一些问题。
关键字：小学数学;高年级;互动教学;方法应用
传统的教育教学模式以应试教育为主，课程内容僵化，教学模式单一，学生对课堂的兴趣逐渐被消磨，导致学生的课堂参与度和积极性有所下降。如果这一现状得不到转变，那么互动教学只能成为一纸空谈，小学数学教学活动的开展将受到阻碍。因此探索优化措施迫在眉睫，小学教学模式亟待转变。
一、丰富互动内容
在传统的教学模式中，教师对学生所应用的教学方法为“满堂灌”的模式。该模式虽然可以有效的提高学生的考试成绩，但是对于促进学生的学习水平，带动学生的学习能力并没有太大的帮助，反而会因为长期的枯燥学习，让学生对课程出现反感的心理，甚至部分学生因为无法正确掌握学习方法，以及无法对课堂学习提起興趣，导致个人产生了厌学的心理。所以，从本质上来分析，传统的教学方法是一个不值得提倡的教学模式，也是一种弊大于利的教学手段。在此，教师需要结合新课改的发展模式，综合新课改的需求，对学生进行全新的教学模式创设，以提高学生的学习兴趣为宗旨，进而采用多种丰富的教学手段对学生进行数学知识的培养与提升。
例如：教师在开展教学工作的时候，需要将“让你学”变成“学生主动学”。这样，学生的学习方法会得到一定的改变，而且学生的学习动力和学习热情也会得到进一步的提升。在此基础上，教师可以结合“圆”的内容对学生进行引导与培养。如，教师可以通过一个非常有趣的经典题目对学生进行第一阶段的教学。该题目为“相同周长下，哪一图形的面积最大”。在此，教师可以设计内容为：“现在又一个正方形，它的四个边长均为10厘米，此时，它的周长和面积各是多少？那么，如果将这个正方形的周长看作是一个圆形的周长，此时再计算圆形的面积是多少？并且比较它们的面积大小。”基于此，学生便会对其进行计算与思考。随后，教师就能利用“在同一周长条件下，圆的面积最大”的解析方法对学生进行深入的教学。
二、设置奖励机制
学生的性格决定了他们对于一切有挑战性的内容都非常的感兴趣。所以，教师在开展数学课堂教学的时候可以结合该方法对学生进行引导与培养。而且为了尽可能提高学生的学习能力，促进学生的学习素养，带动学生的学习水平不断发展，教师可以通过奖励机制的建立来响应学生的内心。这样，便可以让教师在一个寓教于乐的环境中对学生进行教学，且学生也可以在一个充满趣味性与探索性的环境中对数学知识进行深入的学习与掌握。
例如：教师在开展“圆”教学的时候，可以给先给学生出一道较为复杂的题目，然后让学生对其进行解析。但是在解析的过程中教师需要对学生设立“奖励规则”。如：“同学们，我们在分析这道题的时候，需要用最快的速度以及最准确的答案将之体现出来。前三名可以获得相应的奖励。”在教师的鼓励下，以及奖励的诱惑下，学生会对该题目进行全面的分析与快速的计算。且在计算过程中会尽可能通过简单地方式对其做出形象化的处理。最终，不仅可以让学生的计算速度得到提升，而且还能让学生在不断计算的过程中对不同体型的快速计算方法做出相应的了解和掌握。这对于后期学生的数学知识学习有着重要的影响与促进意义，而且学生也会对自己的学习能力更有自信。
三、重视合作交流
合作交流是很多学生非常喜欢的一种学习方法。首先，在合作交流的过程中，学生可以放开自己，与同伴进行问题的分析与研究。其次，学生在交流的过程中因为没有教师的直接参与，其内心的压力会降低，且学习的动力会提升。最后，学生在不断交流的过程中，也是学生之间思维互相融合与碰撞的过程。这样，学生的一个想法便会在交流的过程中变成两个甚至是多个想法，进而学生会将之融合在一起，从而体现出一个更好的学习方法。这对于提高学生的学习能力有着很大的帮助。
例如：教师在开展“圆”教学的时候，可以让学生对不同的例题进行分析。在分析的过程中，教师只需要作为一个引导者在课堂上给学生设计主题，然后让学生综合重难点内容对其做出研究和判断。这样，学生在不断学习的过程中会对其产生一种全新的认知，而且在交流之后，学生之间的思想经过摩擦与碰撞后，其延伸的效率会更加明显。最终，学生的努力将会完整体现在高质量的学习上。
综上所述，对于目前的小学教育教学，我们应结合学生自身心理和生理的特殊性，制定和完善符合其生存发展的教育教学模式，遵循“在快乐中学习，在学习中成长”的教学理念。教师对互动教学模式的理解和应用也不应该仅仅停留在表面，进一步探索和完善互动教学模式是我国素质教育改革的必经之路。
参考文献：
[1]曹金艳. 小学高年级数学教学中培养学生问题意识的策略探究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：594-596.
[2]谭岸鸣.概念图评价法在小学高年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（20）：56.
关键字：小学数学;高年级;互动教学;方法应用
传统的教育教学模式以应试教育为主，课程内容僵化，教学模式单一，学生对课堂的兴趣逐渐被消磨，导致学生的课堂参与度和积极性有所下降。如果这一现状得不到转变，那么互动教学只能成为一纸空谈，小学数学教学活动的开展将受到阻碍。因此探索优化措施迫在眉睫，小学教学模式亟待转变。
一、丰富互动内容
在传统的教学模式中，教师对学生所应用的教学方法为“满堂灌”的模式。该模式虽然可以有效的提高学生的考试成绩，但是对于促进学生的学习水平，带动学生的学习能力并没有太大的帮助，反而会因为长期的枯燥学习，让学生对课程出现反感的心理，甚至部分学生因为无法正确掌握学习方法，以及无法对课堂学习提起興趣，导致个人产生了厌学的心理。所以，从本质上来分析，传统的教学方法是一个不值得提倡的教学模式，也是一种弊大于利的教学手段。在此，教师需要结合新课改的发展模式，综合新课改的需求，对学生进行全新的教学模式创设，以提高学生的学习兴趣为宗旨，进而采用多种丰富的教学手段对学生进行数学知识的培养与提升。
例如：教师在开展教学工作的时候，需要将“让你学”变成“学生主动学”。这样，学生的学习方法会得到一定的改变，而且学生的学习动力和学习热情也会得到进一步的提升。在此基础上，教师可以结合“圆”的内容对学生进行引导与培养。如，教师可以通过一个非常有趣的经典题目对学生进行第一阶段的教学。该题目为“相同周长下，哪一图形的面积最大”。在此，教师可以设计内容为：“现在又一个正方形，它的四个边长均为10厘米，此时，它的周长和面积各是多少？那么，如果将这个正方形的周长看作是一个圆形的周长，此时再计算圆形的面积是多少？并且比较它们的面积大小。”基于此，学生便会对其进行计算与思考。随后，教师就能利用“在同一周长条件下，圆的面积最大”的解析方法对学生进行深入的教学。
二、设置奖励机制
学生的性格决定了他们对于一切有挑战性的内容都非常的感兴趣。所以，教师在开展数学课堂教学的时候可以结合该方法对学生进行引导与培养。而且为了尽可能提高学生的学习能力，促进学生的学习素养，带动学生的学习水平不断发展，教师可以通过奖励机制的建立来响应学生的内心。这样，便可以让教师在一个寓教于乐的环境中对学生进行教学，且学生也可以在一个充满趣味性与探索性的环境中对数学知识进行深入的学习与掌握。
例如：教师在开展“圆”教学的时候，可以给先给学生出一道较为复杂的题目，然后让学生对其进行解析。但是在解析的过程中教师需要对学生设立“奖励规则”。如：“同学们，我们在分析这道题的时候，需要用最快的速度以及最准确的答案将之体现出来。前三名可以获得相应的奖励。”在教师的鼓励下，以及奖励的诱惑下，学生会对该题目进行全面的分析与快速的计算。且在计算过程中会尽可能通过简单地方式对其做出形象化的处理。最终，不仅可以让学生的计算速度得到提升，而且还能让学生在不断计算的过程中对不同体型的快速计算方法做出相应的了解和掌握。这对于后期学生的数学知识学习有着重要的影响与促进意义，而且学生也会对自己的学习能力更有自信。
三、重视合作交流
合作交流是很多学生非常喜欢的一种学习方法。首先，在合作交流的过程中，学生可以放开自己，与同伴进行问题的分析与研究。其次，学生在交流的过程中因为没有教师的直接参与，其内心的压力会降低，且学习的动力会提升。最后，学生在不断交流的过程中，也是学生之间思维互相融合与碰撞的过程。这样，学生的一个想法便会在交流的过程中变成两个甚至是多个想法，进而学生会将之融合在一起，从而体现出一个更好的学习方法。这对于提高学生的学习能力有着很大的帮助。
例如：教师在开展“圆”教学的时候，可以让学生对不同的例题进行分析。在分析的过程中，教师只需要作为一个引导者在课堂上给学生设计主题，然后让学生综合重难点内容对其做出研究和判断。这样，学生在不断学习的过程中会对其产生一种全新的认知，而且在交流之后，学生之间的思想经过摩擦与碰撞后，其延伸的效率会更加明显。最终，学生的努力将会完整体现在高质量的学习上。
综上所述，对于目前的小学教育教学，我们应结合学生自身心理和生理的特殊性，制定和完善符合其生存发展的教育教学模式，遵循“在快乐中学习，在学习中成长”的教学理念。教师对互动教学模式的理解和应用也不应该仅仅停留在表面，进一步探索和完善互动教学模式是我国素质教育改革的必经之路。
参考文献：
[1]曹金艳. 小学高年级数学教学中培养学生问题意识的策略探究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：594-596.
[2]谭岸鸣.概念图评价法在小学高年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（20）：56.