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摘要：点线构思教学法的产生及其理念依据是——刘勰《文心雕龙·附会》、信息论、几何学。点线构思教学法的实践步骤：指导学生通过阅读找出文章中的钟情信息点；理清串连这些“点”与“点”之间的思想感情线；将点线构思图用板书展示给学生。
关键词：点线构思 教学法 信息点 思想感情线
点线构思教学法就是指导学生通过阅读，先找出文章中的钟情信息点（重点词语），再理清串连在这些“点”与“点”之间的思想感情线，从中追溯作者的构思技巧，鉴赏文章的思想美和艺术美的教学方法。
本文拟以抒情散文为例，对点线构思教学法进行探讨。
一、点线构思教学法的理论依据及其产生
在文章的写作过程中，构思是其首先要进行的重要一环。构思的内容主要包括聚材选材、主题提炼、结构安排。聚材选材解决文章“言之有物”，结构安排解决文章“言之有序”，主题提炼解决文章“言之有情”、“言之有理”。这正如刘勰《文心雕龙·附会》中所说：“何谓附会？谓总文理、统首尾，定与夺，合匪际，弥论一篇，使杂而不越者也。”他把我们现在所说的结构布局称作“附会”，认为它是“附”辞“会”义的重要手段。大意说的是众多的文理（材料）要靠它“总”（收揽），从头到尾靠它定夺，材料之间的缝隙要靠它缝合，这样，一篇文章组织成一个严密的整体，使众多的内容各得其所，多而不乱了。
而今，刘勰的这一理论已被简化为“形散神聚”。“形散神聚”已被公认为散文的主要特点之一。秦牧曾将这一理论巧妙地概括为一句生动形象的比喻：“用一根思想的线串起生活的珍珠”。这“一根思想的线”就是主题思想，就是“神”，而“生活的珍珠”就是众多零星的材料，就是“形”。思考如何“串”即“构思”，而“串”的方法就是结构布局的方法。由此可看出，一篇文章的构思写作过程明显存在着“点”与“线”的关系。众多的材料（珍珠），即作者所言之“物”，就是文章中的若干的“点”，而作者所要表达的精神情意（及其情理）亦即主题思想，就是联结文章中的那些若干个“点”的“线”。按照全国著名语文教师田家骅的话说，这是一种信息论、文章学、几何学的交合体——点动成线，线动成篇。
“点”的涵义还包括有“信息点”、“钟情点”的意思。“点”在文章中具体体现为重点关键词语。已“化虚为实，转化成形。”但“线”在文章中却仍然是只可意会的“神”，是一根虚线。
在抒情散文教学实践中，笔者根据上述理论，引导学生运用“以实求虚”、“先点后线”的方法去欣赏、分析课文，效果较佳，颇受学生欢迎——此即“点线构思教学法”的产生。
二、点线构思教学方法的实践步骤
第一步：指导学生通过阅读找出文章中的钟情信息点。
以郑振铎的散文《海燕》为例，指导学生阅读课文时提出明确要求——在初步欣赏文章整体美感的同时，找出描写性重点词语。这些重点词语必须符合两个条件：一是令作者读者钟情动心的词语，二是生动形象可见其“形”的描景状物的词语。通过启发引导，学生从《海燕》一文中找出符合上述条件的一系列重点词语。描写故乡燕子的：斜飞、横掠、偶沾、憩息、停着等；描写海上燕子的：斜掠、一打、（身子）落、浮着等；描写故乡春光的：细雨、柔柳、红的白的黄的花、绿的草、粼粼如彀纹的湖面、嫩蓝的天、几枝木杆等；描写海天风光的：蔚蓝的海、天、微风、波纹、金光灿灿的水面、白纱般轻云等等。
这些重点词语为读者展现出两幅绝美的图画——一幅是故乡春景图：微风细雨、柳柔湖平、芳草鲜花、飞燕时鸣……一幅是旅途海天图：蓝天大海、碧波万顷、风轻云淡、燕飞从容……
画面如此有声有色、有动有静，怎能不令人如见其形、如临其境呢？既然如临其境，又怎能不动心动情？所以下一步就要在这一个钟情信息点之间理出一条思想道德感情线。
第二步：理清串连这些“点”与“点”之间的思想感情线。
要理清（找出）这样“一根思想的线”，需要先引导学生思考这“点”与“点”之间的关系。例如作者通过对乡燕的动态描写（“斜飞”、“横掠”、“偶沾”），表现了乡燕的伶俐可爱，通过对乡燕的静态描写（“憩息”、“停着”），表现了乡燕的闲散亲切。这些“点”与“点”之间形成纵向关系，从这一关系中即可找出（感受到）作者对故乡燕子亲切喜爱的感情线。而作者对乡燕活动环境即故乡景物的描写，对乡燕又形成了衬托关系，从这一关系中可看出故乡田园风光的朴实美、温馨美，把乡燕衬托得更加亲切可爱。而作者通过对海燕的动态描写（“斜掠”、“一打”、“一落”），表现了海燕的矫健勇敢。通过对海燕的静态描写（“随波上下的浮着”），表现了海燕的安然、从容（以至作者担心它“不会遇到暴风雨么”）。这些“点”与“点”之间亦形成纵向关系，从这一关系中可找到（感受到）作者对海燕赞美敬佩的感情线，而作者对海燕活动环境即旅途海天景物的描写，对海燕也形成衬托关系，从这一关系中可看出，海天风光的皎洁美、广阔美，把海燕衬托得更加英勇可敬。
“点”、“线”寻觅至此，就会发现乡燕乡景与海燕海景二者描写钟情点之间的横向关系。从这一关系中可明显“看”到这样一条思想感情线——身为海外游子心情孤寂悲愤的作者，由眼前的海上燕子联想到故乡燕子，由眼前海上风光联想到故乡风光。于是作者对故乡对祖国的无限眷恋热爱之情立即喷涌而出，在茫茫的大海上，他只有把这股浓烈的思乡爱国之情寄托于小燕子，小燕子就成了作者唯一的寄情物和钟情点。“点动成线”——小燕子飞到哪里，作者思乡爱国的感情线就贯穿到哪里。
第三步：将点线构思图用板书显示出来。
三、点线构思教学法的实验意义
点线构思教学法以其多向性和灵活性打破了传统的“朗读分段、归纳段意、总结中心思想和艺术特点”的教学方法，以多信息、多角度、多思维的立体式、直观式、启发讨论式的全新教学方法把学生从单向性和平板性的教学模式下解放出来。点线构思教学法有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力，提高教学效果。
点线构思教学法不单单适用于抒情散文的教学，经过笔者多年的实践证明，它也同样适用于其他类型的散文及小说、诗歌、戏剧、议论文、说明文等文体的教学，而且颇受学生欢迎，教学效果也很好。
本文对点线构思教学法的探讨只是抛砖引玉，希望能得到同仁们的指教，使它日臻完善。
关键词：点线构思 教学法 信息点 思想感情线
点线构思教学法就是指导学生通过阅读，先找出文章中的钟情信息点（重点词语），再理清串连在这些“点”与“点”之间的思想感情线，从中追溯作者的构思技巧，鉴赏文章的思想美和艺术美的教学方法。
本文拟以抒情散文为例，对点线构思教学法进行探讨。
一、点线构思教学法的理论依据及其产生
在文章的写作过程中，构思是其首先要进行的重要一环。构思的内容主要包括聚材选材、主题提炼、结构安排。聚材选材解决文章“言之有物”，结构安排解决文章“言之有序”，主题提炼解决文章“言之有情”、“言之有理”。这正如刘勰《文心雕龙·附会》中所说：“何谓附会？谓总文理、统首尾，定与夺，合匪际，弥论一篇，使杂而不越者也。”他把我们现在所说的结构布局称作“附会”，认为它是“附”辞“会”义的重要手段。大意说的是众多的文理（材料）要靠它“总”（收揽），从头到尾靠它定夺，材料之间的缝隙要靠它缝合，这样，一篇文章组织成一个严密的整体，使众多的内容各得其所，多而不乱了。
而今，刘勰的这一理论已被简化为“形散神聚”。“形散神聚”已被公认为散文的主要特点之一。秦牧曾将这一理论巧妙地概括为一句生动形象的比喻：“用一根思想的线串起生活的珍珠”。这“一根思想的线”就是主题思想，就是“神”，而“生活的珍珠”就是众多零星的材料，就是“形”。思考如何“串”即“构思”，而“串”的方法就是结构布局的方法。由此可看出，一篇文章的构思写作过程明显存在着“点”与“线”的关系。众多的材料（珍珠），即作者所言之“物”，就是文章中的若干的“点”，而作者所要表达的精神情意（及其情理）亦即主题思想，就是联结文章中的那些若干个“点”的“线”。按照全国著名语文教师田家骅的话说，这是一种信息论、文章学、几何学的交合体——点动成线，线动成篇。
“点”的涵义还包括有“信息点”、“钟情点”的意思。“点”在文章中具体体现为重点关键词语。已“化虚为实，转化成形。”但“线”在文章中却仍然是只可意会的“神”，是一根虚线。
在抒情散文教学实践中，笔者根据上述理论，引导学生运用“以实求虚”、“先点后线”的方法去欣赏、分析课文，效果较佳，颇受学生欢迎——此即“点线构思教学法”的产生。
二、点线构思教学方法的实践步骤
第一步：指导学生通过阅读找出文章中的钟情信息点。
以郑振铎的散文《海燕》为例，指导学生阅读课文时提出明确要求——在初步欣赏文章整体美感的同时，找出描写性重点词语。这些重点词语必须符合两个条件：一是令作者读者钟情动心的词语，二是生动形象可见其“形”的描景状物的词语。通过启发引导，学生从《海燕》一文中找出符合上述条件的一系列重点词语。描写故乡燕子的：斜飞、横掠、偶沾、憩息、停着等；描写海上燕子的：斜掠、一打、（身子）落、浮着等；描写故乡春光的：细雨、柔柳、红的白的黄的花、绿的草、粼粼如彀纹的湖面、嫩蓝的天、几枝木杆等；描写海天风光的：蔚蓝的海、天、微风、波纹、金光灿灿的水面、白纱般轻云等等。
这些重点词语为读者展现出两幅绝美的图画——一幅是故乡春景图：微风细雨、柳柔湖平、芳草鲜花、飞燕时鸣……一幅是旅途海天图：蓝天大海、碧波万顷、风轻云淡、燕飞从容……
画面如此有声有色、有动有静，怎能不令人如见其形、如临其境呢？既然如临其境，又怎能不动心动情？所以下一步就要在这一个钟情信息点之间理出一条思想道德感情线。
第二步：理清串连这些“点”与“点”之间的思想感情线。
要理清（找出）这样“一根思想的线”，需要先引导学生思考这“点”与“点”之间的关系。例如作者通过对乡燕的动态描写（“斜飞”、“横掠”、“偶沾”），表现了乡燕的伶俐可爱，通过对乡燕的静态描写（“憩息”、“停着”），表现了乡燕的闲散亲切。这些“点”与“点”之间形成纵向关系，从这一关系中即可找出（感受到）作者对故乡燕子亲切喜爱的感情线。而作者对乡燕活动环境即故乡景物的描写，对乡燕又形成了衬托关系，从这一关系中可看出故乡田园风光的朴实美、温馨美，把乡燕衬托得更加亲切可爱。而作者通过对海燕的动态描写（“斜掠”、“一打”、“一落”），表现了海燕的矫健勇敢。通过对海燕的静态描写（“随波上下的浮着”），表现了海燕的安然、从容（以至作者担心它“不会遇到暴风雨么”）。这些“点”与“点”之间亦形成纵向关系，从这一关系中可找到（感受到）作者对海燕赞美敬佩的感情线，而作者对海燕活动环境即旅途海天景物的描写，对海燕也形成衬托关系，从这一关系中可看出，海天风光的皎洁美、广阔美，把海燕衬托得更加英勇可敬。
“点”、“线”寻觅至此，就会发现乡燕乡景与海燕海景二者描写钟情点之间的横向关系。从这一关系中可明显“看”到这样一条思想感情线——身为海外游子心情孤寂悲愤的作者，由眼前的海上燕子联想到故乡燕子，由眼前海上风光联想到故乡风光。于是作者对故乡对祖国的无限眷恋热爱之情立即喷涌而出，在茫茫的大海上，他只有把这股浓烈的思乡爱国之情寄托于小燕子，小燕子就成了作者唯一的寄情物和钟情点。“点动成线”——小燕子飞到哪里，作者思乡爱国的感情线就贯穿到哪里。
第三步：将点线构思图用板书显示出来。
三、点线构思教学法的实验意义
点线构思教学法以其多向性和灵活性打破了传统的“朗读分段、归纳段意、总结中心思想和艺术特点”的教学方法，以多信息、多角度、多思维的立体式、直观式、启发讨论式的全新教学方法把学生从单向性和平板性的教学模式下解放出来。点线构思教学法有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力，提高教学效果。
点线构思教学法不单单适用于抒情散文的教学，经过笔者多年的实践证明，它也同样适用于其他类型的散文及小说、诗歌、戏剧、议论文、说明文等文体的教学，而且颇受学生欢迎，教学效果也很好。
本文对点线构思教学法的探讨只是抛砖引玉，希望能得到同仁们的指教，使它日臻完善。