生物学科的课堂教学要适应素质教育的要求，关键是要处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系。但作为主导地位的教师，如只停留在学生是主体的认识上，而不落实在具体课堂教学设计和教学过程中，学生的主体意识和主体作用也不能更好地发挥，学生素质的全面发展也只能是一句空话。那么教师如何才能保障学生的主体地位呢？
　　一、课堂教学设计应充分体现学生主体参与意识
　　学习是一种过程，而不是结果，这一过程实施的成功与否，关键就在于课堂教学设计的优劣。在教学大纲，教学内容确定以后，教师面对的课堂教学设计主要是针对现有的教学内容运用什么样的方式，达到理想的课堂教学目标。教师面对的学生是一个个充满生机的人。他们的认知态度，知识基础，发展水平及认知结构则形成了课堂、教学及课堂教学设计的重要背景。因此，在教学设计上教师不妨换一下角色，在分析问题时，要以学生主体的认知结构和发展水平着眼。在整个课堂教学设计中，必须把作为学习者的学生放在课堂教学设计的中心位置，使他们有机会，根据自己的认知特长，以自己的思维方式积极地投入学习中，充分发挥自己的思维特长来构建知识想象，分析解决问题，以最大限度地发挥学生学习的自主性，能动性和创造性。
　　陶行知先生在几十年前就讲过：好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生“学”。“授之以鱼，不如授之以渔”只有认识到这一点。教师在课堂教学设计中，才能真正把学生置于“主体”地位，只有这样，才能在教学过程中，充分调动学生的积极性。
　　二、课堂教学过程中应充分体现学生主体地位
　　教学设计中虽然体现了学生主体参与意识，其具体实施过程却是在课堂教学过程中，常言道：“功夫下在课下，本领显在课上”。如何才能在教学过程中真正体现学生的主体地位呢？
　　1、培养兴趣，促进学生主体意识的产生
　　初中生正处于身心迅速发展的关键期，他们具有活泼热情，好奇好胜求知欲旺盛等特点，教师应充分发挥其主导作用，积极创设机会和条件调动学生学习的自主性、能动性和创造性，培养他们自我教育、自我发展的能力，实现以依赖教师到能够独立自主地学习、成为教育活动和自我发展的主体。
　　如在讲鱼的呼吸这一部分内容时，如直截了当地把“鱼生活在水里，利用鳃从水中得到氧气，排出二氧化碳”的结论灌输给学生，学生只能机械地去背，不能真正理解。于是，教学中我把这部分的内容做了这样的设计：①活鱼的鳃是什么颜色的？②鳃的颜色为什么是红色的？③鱼是用什么方式保证了毛细血管中的血液连续不断地从水中得到氧气，排出二氧化碳？诱发学生强烈的求知欲，学生经过仔细观察水中的鱼，寻找到了答案，自主轻松愉快的学习。
　　如此开启学生思维的窗户，使学生积极的参与到整个教学过程中，学生很快便出现“我要学”的强烈愿望，引发以我为主体的中心思想。产生了主体意识，增加了学习生物学的内驱力，使学生自动成为学习的主人。
　　2、启发质疑，使学生主动参与课堂学习
　　学起于思，思源于疑，教师在课堂教学中应注意巧妙设疑，并及时地引导学生质疑。有了问题，才能激发学生的探索欲望，使学生思维处于主动积极愉快地获得知识的状态。如在讲“叶的结构”时，拿出两片相同植物的叶，让学生比较这两片叶片正面、背面颜色情况。学生通过观察、对比很快就发现叶片的正面颜色比背面的深。随之，学生产生疑问：为什么叶片的正面颜色要比背面的深呢？我又让学生观看秋天树叶飘落的情形。学生又发现，叶子在空中飘落到地面时，大多数叶子的叶片背面朝上。学生不禁有产生疑问：落叶为什么大多数叶片背面朝上？我指导学生动手去研究叶片的结构，激发了他们的兴趣，他们主动去思考，去探究，提高了自主学习的能力。这样学生积极参与教学过程，充分调动学生学习的积极性和主动性。增强了学习的自觉性，克服了学生被动的弊病，能很好地体现“教为主导、学为主体”这一重要教学原则。
　　3、组织学生多动手，发展学生自主性
　　新课标提出的课程目标中强调，要培养学生“具备查阅资料、索取信息并进行筛选和整理的能力。”首先，在课堂教学中，教师要引导学生应用课本中提供的“小辞典”、“技能卡”等资料。如在“昆虫标本制作”一节中，学生对材料用具的准备感到茫然，我引导他们阅读课本中提供的“技能卡”，学生很快就准备和制作好所需的材料用具。这样，既提高了学生的阅读能力，又初步学会查阅和运用教材中的资料的能力。其次，在教学内容深化的过程中，教师所掌握的信息量已远远不能够满足学生的需求。这时，教师要引导学生通过查阅报刊杂志、上互联网来获取更多的材料以满足学生日益增长的文化需要，进而将收集到的资料分析、整理来解决学习、生活中遇到的难题。
　　总之，素质教育的进行，学生能力的培养，需要教师在整个教学活动中始终将学生视为主体，这是整个教学的中心。为学生提供多方面的时间和空间，从而达到真正培养学生能力的目的。