摘 要：文章从听障生日记常见问题入手，根据听障生日记中出现的问题，并从“克服焦虑情绪，激发兴趣”“丰富内容”“批阅鼓励”“创建学生日记展示平台”这几个方面具体阐述了如何指导听障生写日记以提高、发展听障生的写作能力。
　　关键词：听障生；日记；兴趣；内容；批阅
　　听障生由于生理上的缺陷，无法接收包括言语在内的一切外界声音的刺激，导致其语言表达能力特别是书面语言表达能力很差，写出来的语句常常出现词不达意、前后颠倒等现象，有的甚至连一句通顺的话也写不好，给听障生回归主流社会造成了很大的障碍。
　　通过让学生每天坚持写日记，从写日常生活中自己亲身经历的或所见所闻的事情入手，在他们记录的点滴事情中提高写作能力，培养写作兴趣。
　　一、克服焦虑情绪，激发写日记的兴趣
　　兴趣是最好的老师，也是写日记的驱动力，听障生有了兴趣，才会产生写日记的欲望。任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要，听障生也不例外，只是他们由于生理的残疾，有些胆怯，又不知如何表达。他们需要有人帮助引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望，将其转化到书面语言的表达上。教师首先创设情境与听障生经常进行交流，可以促使听障生产生想写的欲望，然后围绕听障生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。不管学生是语无伦次，还是答非所问，教师都要耐心倾听。当听障生参与了话题之后，教师再逐步引导学生组织语句，这时我们就在此基础上积极鼓励听障生把自己所想、所说的语言用文字记录下来。
　　二、丰富学生的日记内容
　　由于听障生生活范围狭窄，接触外界事物的机会少之又少，而且听障生也不善于捕捉生活中的点滴，生活单调乏味，东一句西一句，想到什么就写什么，内容没有选择性，也没有整体感，而且写来写去，反映在日记中的素材不外乎就是写早上起床、跑步、打扫卫生、上课、吃饭等内容。分析其原因在于聋校是寄宿制全封闭的学校，在听障生眼里生活就是这样，在教室里学习、操场上游戏、餐厅里吃饭、宿舍里睡觉，天天接触的只有老师、同学，平淡而又枯燥，他们不知道写什么，也就觉得没什么可写。因此在每天写日记前，教师首先可以帮助学生选材，寻找可写之事。虽然还是从学生的生活入手，但是要告诉学生写日记时要选择有意义的事写，如可以写学生中间举行的跳绳比赛、春游、爬山、文艺活动等内容，这些都可以做日记的素材引導学生把它写出来。教师要求学生在日记中表述清楚事件，句子与句子之间要有联系，内容前后呼应。经过一段时间的练习，学生逐渐可以从中独立寻找出生活中的日记素材，并能将过程较完整地记录下来，内容上也丰富了很多，书面语言能力也逐渐提高了。对于写作能力相对薄弱、写作兴趣不浓的学生来说，在每一次写日记前教师先与他们进行简单交流，说说今天我们班、我们学校、自己或周围的人发生了什么有意义的事情，教师跟能力薄弱的学生一起把要写的事情复述一下，然后再让他们进行写作。
　　三、及时批阅鼓励，加强写作能力
　　听障生写日记常常是一两句话完事，并且还有各种各样的错误，日记中往往语句颠三倒四，用词不当，甚至令人费解，不知所云。例如，“同学们看电视食堂完了。”“XX借我打手机好吗？”“我知道了好吧。”这些正常人一眼就可以看出是不通顺的语句，却遍布听障生的日记，而听障生自己浑然不觉，因为他们平时沟通交流就是这样打手语的，要想彻底纠正其困难重重。批阅日记时，教师要尽可能地发现学生的优点，及时鼓励，不能一味批评学生，挫伤他们的积极性，而应该从中找寻方法，采取措施，让学生敢于写作。在每一天的日记批改中，对学生进行当面批改，让学生知道错在什么地方，并引导启发学生讨论，弄明白为什么要这样修改，原句有哪些不足，修改后的句子比原句好在什么地方。
　　教师还可以利用多媒体展台，把日记内容通过展台在大屏幕上呈现出来，这样使得学生借助展台能够清晰地了解日记中的不足，指导起来也就一目了然、事半功倍。
　　四、创建学生日记展示平台
　　学期末的时候，教师从每位学生的日记中抽出好的习作“发表”在教室后面的“学习园地”里，对于他们写作中的闪光点，哪怕是一个词、一句话，都应赞赏，并写下激励他们的评语，让他们感受到成功的喜悦，以此增强全班学生写作的欲望，同时这也是向学生父母反馈学生学习成果的最好平台。家长可以通过“学习园地”中学生的日记感受到他们的变化与成长，学生也可以借助“学习园地”相互阅读，进行学习。学生们看到自己的日记张贴在“学习园地”中，都高兴地笑了。学生在这个过程中收获的不只是一篇“日记”这么简单，更多的是收获了自己的语言能力。
　　由此看出，聋校语文教学中，听障生学会写日记并不是难题。聋哑学生通过老师的帮助，通过自己的不断努力是能够学会写日记、写作文的，并能为他们今后回归主流社会。适应社会奠定坚实的基础。