在客观因素方面，我们要与政府职能部门和教育职能部门密切配合，加强农村学校教师队伍教师，优化教师结构，规范学前教育。在目前的小学中，学困生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，特别是找出相应的对策，具有极其现实的价值和意义。
　　一、明确数学学困生所具有的特征
　　数学学困生除了具有一般学生的共性外，还有其特有的特征，主要表现在以下几方面：①学习数学缺乏兴趣。②理解能力差。③注意力不集中，课堂小动作太多。④运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，缺乏举一反三的能力，思维单一、想象力低下，不能进行发散思维。⑤学习方法差、学习效率低。⑥自卑心理严重，缺乏自信心。
　　二、科学分析小学数学学困生比例增大的原因
　　目前小学数学学习困难学生的比例逐渐增大的原因很多，就客观因素而言，主要有：①学校教师队伍的不稳定性及教师队伍素质偏低。②教师队伍学科结构不科学合理。③学前教育的不规范。④学生缺少良好家庭环境的影响及正确的引导和辅导；就学生而言，主要有：①认知准备不足。②情感准备欠佳。
　　三、农村小学数学学困生的转化策略
　　如何面向全体学生，全面提高数学教学质量，对数学教师而言，解决好数学学习困难生的问题是十分关键的。除国家教育政策具体常规策略外，针对农村学校而言还可以具体实施以下策略：
　　（1）加大农村教育投入，建立农村教师工资福利长效保障机制。
　　（2）改革教师编制制度，审视农村小学教师的知能结构、学科结构，构建农村小学教师队伍建设科学发展的整体布局。
　　（3）大力推进城镇教师支教和大学生支教工作。
　　（4）建立高效的农村教师培训机制，加大对农村教师的培养力度。
　　（5）建立农村教育和农村教师发展的动态预警系统。
　　（6）构建小学教师“订单”培训策略，改变农村小学教师队伍“青黄不接”的状况。
　　（7）规范学前教育，帮助学生建立良好家庭环境及正确的引导和辅导措施。
　　针对学生而言有以下转化策略：
　　（一）建立良好的师生情感是奠定转化的基础
　　列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱。”五字教育法，加深师生感情。“忍”即遇到任何事（尤其是课堂上的突发事件）都要忍不发脾气；“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们；“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。正如古人所云“感人心者，先乎情”。只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度。
　　（二）通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点
　　德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力，是转化的切入点。
　　（1）好奇心。小学生一般好奇心均较强，而数学学习困难学生常因学前教育的不规范和过去挫折而无所为或一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力。
　　（2）兴趣。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与。通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。通过一些生活中的实例，使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们培养学习数学兴趣及产生学数学的乐趣。
　　（3）及时反馈，适当竞争。对学困生的学习结果一定要及时反馈，而且反馈应倾斜，学困生的学习结果出现错误或不足很自然的，教师应着重关注正确的合理的部分，并不吝赞扬话语，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑，树立信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比以及同一水平的学生之间的相比。
　　（三）教师灵活的教学方法是转化的根本
　　（1）重视学法指导，不让新知变疑点。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，做到“授人以鱼不如授人以渔。”
　　（2）重视课后复习和巩固，采取补差政策。具体做法：①实行分层教学，分层次提要求，使不同类型学生都能得到最优发展。②采取课堂教学、小组学习与小组指导相结合教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。在班上，我成立了“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，这样不仅能够达到学习上的互补，更能实现品质上的互补。
　　（3）鼓励他们大膽提问。因为学困生知识缺失多，存在的问题多，所以他们最不喜欢提问，也许是不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”教学中，我提倡不懂就问，不管问题有多么简单，只要自己不懂就可以问，没人有资格嘲笑。这在一定程度上消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障，同时也拓展了他们的思维。
　　（4）因材施教，对学困生实施“优惠政策”。①作业上的“优惠”。由于这类学生思维、速度等方面都跟不上其他学生，为避免他们因为怕完不成作业而不认真做，给他们的作业根据他们个人情况而定。一方面使他们感到老师是关心他们的；另一方面使他们认真完成作业，达到预期目的。②课堂上的“优惠”。在上课的过程中，在大部分学生都理解的基础上，叫他们来回答问题，回答之后不管对错，都要给予表扬，同时让其他学生也感觉到他们的进步，增加他们的自信心
　　事实证明，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，相关职能部门针对农村学校的实际加大宏观调控的力度和制定解决客观问题的措施，决大部分学困生是可以转化的，全面提高农村小学的数学教学质量的目标就一定能够实现。