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小学生习作教学是语文教学的一个重点和难点。一个班的学生会听、会说、会读的多，会写的少，而写得好的更是屈指可数，甚至少部分学生视作文为畏途，害怕写作文，写作时无话可说，无话可写，每次作文只是为了完成老师的任务。怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？我结合自己的教学实际就谈谈自己在教学中的一些做法与体会。
一、让学生“我”手写“我”心
三年级学生开始习作，训练内容要不受题目要求的限制，想写什么就写什么，先说后写。让学生明白习作就像和别人聊天、谈论一样，把自己说的话用文字写出来就行。先让学生写身边熟悉的事物，如：写植物类习作。可以先让学生仔细观察，再让学生把植物的大小、形状、颜色、气味等说出来，最后再把说的话记录下来。这样从植物到动物再到人，循序渐进，慢慢地学生就克服了畏惧心理，就有话可说有话可写了。
二、从读写，养成积累好词好句的习惯
学生有了写作的兴趣和素材这还不够，还需要有一定的语言运用能力，把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。苏轼曾言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是说读和写的关系。其实，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。尤其是农村小学生，各种条件的限制，阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因。指导读书的方法。字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。因此平时我就注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读浅谈如何提高小学生写作能力
三、加强学生想象力和语言的锻炼
1、联想和想象，可以让观察更加丰富。人教版五年级语文下册的第八课《童年的发现》，作者写了自己童年时发现胚胎发育规律的过程。先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想。作者就是大胆的设想，并解释自己的想法，使别人来接受。所以说，我们不怕学生不会想，就怕学生不敢想。学生通过联想和想象拓宽了思路，习作的内容也就会更丰富了。
2、让学生学会遣词造句、连句成段。《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”贾岛曾做过“吟安一个字，捻断数茎须”，叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”遣词造句、连句成段就是学生知识体现的一个基本技能。学生通过词、句的堆积对所观察的事物进行描述，用语言向读者展示图画。但是观察中所得到的见闻、感受往往是零散的、不够确定的。必须进过组织、安排合适的位置，让零散的感觉变成比较明确的、有条理的思想内容。因此，教学生习作时，也不能生搬硬套，学生需要的还是灵活运用，超出常理的不一定是错误，或许文化的更新便是从小学教育的习作开始。
四、践迹入室，他山攻错
孔子说过：“不践迹，亦不入于室。”一个人学习的途径，必然要从对他人的模仿开始。模仿的重点，在于个人兴趣爱好的多寡，而兴趣爱好的多寡，则取决于所爱之物是否切合个人实际并与之息息相关。因此，对于学生写作兴趣的培养以及写作水平的提高，莫若引导激发他们产生出热爱自身的情感，只有先认识到了自己之后才能具体把握到自己与周边人物以及环境相辅相成的紧密联系。只有投入思考和感情的事物就会写来得心应手。
另外教师们需要尽可能的与孩子们一起参与到每次作文的写作中，内容要尽量做到语言简练朴实，能够让孩子们进行参照对比和模仿。而在点评课上，老师们务必要将自己的文章与专业作家的作品进行比较，只有从自身的批评开始做起，才能让学生们信服并积极正视自身的弱点，达到他山之石可以攻错的效果。
五、建立班级优秀作文集，进一步激发学生兴趣
每次习作训练，班上都有相对写得好的文章，老师要善于发现，并积极鼓励，除了在班上宣读之外，还要让学生誊写出来装订成册。长期坚持，随着时间的推移，班级的作文集也就越积越厚。当学生的作品被收录，不但对他本人是莫大的鼓励，同时，也会带动其他同学努力习作，争取自己的作品也被入选。还要鼓励学生大胆向报刊投稿，学生作文一旦发表，尝到了甜头，习作兴趣就会更浓。批改学生习作要坚持鼓励为主。小学生开始写作，一定会存在这样那样的问题，老师不要急于求成，急着改正学生作文中的小失误，而要善于发现和寻找学生作文中的闪光点，哪怕是一句话、一个词用得好，都要找出来全班宣读，并给予适当的鼓励。让孩子觉得有成就感。学生对习作就会有信心，久而久之自然就会愿意习作，乐于习作。
小学作文教学之路是不平坦的，要提高学生的写作水平并非是一朝一夕的事。因此我还要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变成“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。
一、让学生“我”手写“我”心
三年级学生开始习作，训练内容要不受题目要求的限制，想写什么就写什么，先说后写。让学生明白习作就像和别人聊天、谈论一样，把自己说的话用文字写出来就行。先让学生写身边熟悉的事物，如：写植物类习作。可以先让学生仔细观察，再让学生把植物的大小、形状、颜色、气味等说出来，最后再把说的话记录下来。这样从植物到动物再到人，循序渐进，慢慢地学生就克服了畏惧心理，就有话可说有话可写了。
二、从读写，养成积累好词好句的习惯
学生有了写作的兴趣和素材这还不够，还需要有一定的语言运用能力，把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。苏轼曾言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是说读和写的关系。其实，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。尤其是农村小学生，各种条件的限制，阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因。指导读书的方法。字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。因此平时我就注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读浅谈如何提高小学生写作能力
三、加强学生想象力和语言的锻炼
1、联想和想象，可以让观察更加丰富。人教版五年级语文下册的第八课《童年的发现》，作者写了自己童年时发现胚胎发育规律的过程。先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想。作者就是大胆的设想，并解释自己的想法，使别人来接受。所以说，我们不怕学生不会想，就怕学生不敢想。学生通过联想和想象拓宽了思路，习作的内容也就会更丰富了。
2、让学生学会遣词造句、连句成段。《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”贾岛曾做过“吟安一个字，捻断数茎须”，叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”遣词造句、连句成段就是学生知识体现的一个基本技能。学生通过词、句的堆积对所观察的事物进行描述，用语言向读者展示图画。但是观察中所得到的见闻、感受往往是零散的、不够确定的。必须进过组织、安排合适的位置，让零散的感觉变成比较明确的、有条理的思想内容。因此，教学生习作时，也不能生搬硬套，学生需要的还是灵活运用，超出常理的不一定是错误，或许文化的更新便是从小学教育的习作开始。
四、践迹入室，他山攻错
孔子说过：“不践迹，亦不入于室。”一个人学习的途径，必然要从对他人的模仿开始。模仿的重点，在于个人兴趣爱好的多寡，而兴趣爱好的多寡，则取决于所爱之物是否切合个人实际并与之息息相关。因此，对于学生写作兴趣的培养以及写作水平的提高，莫若引导激发他们产生出热爱自身的情感，只有先认识到了自己之后才能具体把握到自己与周边人物以及环境相辅相成的紧密联系。只有投入思考和感情的事物就会写来得心应手。
另外教师们需要尽可能的与孩子们一起参与到每次作文的写作中，内容要尽量做到语言简练朴实，能够让孩子们进行参照对比和模仿。而在点评课上，老师们务必要将自己的文章与专业作家的作品进行比较，只有从自身的批评开始做起，才能让学生们信服并积极正视自身的弱点，达到他山之石可以攻错的效果。
五、建立班级优秀作文集，进一步激发学生兴趣
每次习作训练，班上都有相对写得好的文章，老师要善于发现，并积极鼓励，除了在班上宣读之外，还要让学生誊写出来装订成册。长期坚持，随着时间的推移，班级的作文集也就越积越厚。当学生的作品被收录，不但对他本人是莫大的鼓励，同时，也会带动其他同学努力习作，争取自己的作品也被入选。还要鼓励学生大胆向报刊投稿，学生作文一旦发表，尝到了甜头，习作兴趣就会更浓。批改学生习作要坚持鼓励为主。小学生开始写作，一定会存在这样那样的问题，老师不要急于求成，急着改正学生作文中的小失误，而要善于发现和寻找学生作文中的闪光点，哪怕是一句话、一个词用得好，都要找出来全班宣读，并给予适当的鼓励。让孩子觉得有成就感。学生对习作就会有信心，久而久之自然就会愿意习作，乐于习作。
小学作文教学之路是不平坦的，要提高学生的写作水平并非是一朝一夕的事。因此我还要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变成“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。