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摘 要:明确教学现状、探究教学规律,追求教学的有效性,特别是教学目标的有效达成,是长期以来教育工作者不断追求的教学境界。“有效教学”的理论不仅丰富了我们的教育教学理论,更为教学实践工作提供了一定的参考。
关键词:生物探究性教学
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0097-01
1 新课程背景下的有效教学
随着新课程实施的深入开展,关于有效教学的内涵也随之发生了相应的变化。以往的教学是以知识传授和考试分数为标准来判定教学是否“有效”的,在评价上重结果轻过程,从而造成在实际教学中只看结果不看过程、只认分数不重发展的弊端。因此,在基础教育新课程改革的背景下,对一有效教学作出符合新课程理念的定义显得尤为重要。据此,笔者认为新课程背景下的“有效教学”应是师生遵循教学活动的规律,以最优的教学方式,选择最合适的教学策略,在教学中争取最大的有效性。使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”上获得进步和发展,并关注学生的可持续发展而组织实施的教学活动。
2 探究式教学模式的运用原则
2.1 科学性原则
首先应保证讲解内容、活动设计应该是科学和合理的,否则将会失去探究的意义和价值。
2.2 知情合一原则
教学是由教师和学生的双边活动构成的,在这个过程中,师生之间存在着两条交织在一起的信息回路,即知识信息交流回路和情感信息交流回路。知识回路中的信息是教学内容,情感回路中的信息是师生情绪、情感的变化。无论哪一条回路发生故障,都必然影响教学活动的质量。因此,只有两条回路能够协调发展,相互促进,才能达到最佳的教学效果。
2.3 层次性原则
不同基础的学生探究问题的难度和教师指导的“度”是不同的,教师要考虑学生已有的知识、操作技能水平和思维能力,有针对性地确立探究活动目标、内容和方法,使探究式教学更符合学生发展的需要。此外,教师应采用多层次的评价手段来正确引导和促进不同学生探究能力的发展。
2.4 主体性原则
以人为本、发展学生主体性的探究式教学,要求教学从过去的教师单向灌输转变为师生双向互动,教师的教育行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走进知识”,学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。因此,教师必须以学生为主体组织教学,启发学生自主探究、自主学习,让学生主动参与活动,亲身体验、理解科学产生和发展的过程,让学生真正成为学习的主人。
3 生物探究性教学策略
3.1 对教学进行统整式、生活化的设计
采用统整式的教学设计,就是要有大生物学的概念,就是将其它相关科目如化学、语文、数学等学科融入其中,使学生从不同角度学习到多样化的生物知识,加深对知识的理解。
生活化指生物科学与人们的日常生活、医疗保险、环境保护等方面密切相关,在教学中,教师应当注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
3.2 帮助学生构建并完善自己的知识结构
学习是一个动态过程,学习过程是学习者与外部环境相互作用、实现同化和顺应并逐步建构有关外部世界知识的内部图式的过程,在这一过程中,自身的认知结构得以转移和发展。教师在教学过程中,应当有针对性的促使学生同化知识,通过概念图、概念比较等方式加深并完善学生的知识结构,使学生实现认知冲突与认知结构新的平衡,从而促进学生认知的发展。
3.3 注重对学生进行学习方法的指导
在教学过程中,笔者发现有很大一部分同学学习很努力,但成绩却不是很理想。究其原因,就是对没有掌握好一定的学习策略,使得自己做了很多工作但收获很少。因此,对学生进行学习方法的指导就很有必要。
3.4 引起求知欲望,激发学生“想问”
要使学生能不断地发现问题、提出问题,增强他们的问题意识,在生物教学中应注重为学生创设各种问题情境。通过问题情境引发学生认知冲突,引起学生探究的好奇心,从而使学生“想问”。教师要根据不同的教学内容,采取不同的教学方式,利用语言、实验、教具、多媒体等各种教学手段,创造符合学生需要的情境,有目的地创设促使学生提出问题的情境,启发学生学会发现问题,让学生主动提出问题,使学生产生问题意识。
3.5 教师应当不断学习,提高自身修养
在探究课堂里,学生处于主体地位,教师则处于主导地位,教师如果要想真正起到主导作用,需要在课前做大量的准备工作。对课程标准、教材、学生、教学过程有全面的了解,精心设计整个教学的各个环节,要选择能激发学生兴趣的内容导入新课,创设情境引导学生积极参与到课堂教学中,教师的提问要有启发性、概括性,指导要有针对性,教师在学生出现偏差时,及时纠正、点拨,所以开展探究式教学中,教师的责任更重,教师的作用也更加重要。
3.6 营造课堂氛围,使学生“敢问”
学生在学习中,有很多学生是“想问”问题,但是由于以下种种原因使他们往往不“敢问”。传统的应试教育是结论性教学,教师滔滔讲,学生默默听,难以激发学生的学习兴趣,启动学生思维,学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时,由于教师传授的往往是无可置疑的知识,没有暂无定论的内容,学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论,不敢挑战权威,即使面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探问多种答案的意识;有些学生心理胆怯或自卑,不敢向教师或同学提问,不敢问;有些教师“满堂灌”、“满堂问”,使学生没时间提问,没机会问。以上种种原因导致学生无疑可问、不敢问,只能被动地接受教师所讲的知识。因此,要培养学生的问题意识,应设法使学生“敢问”。
对于学生的这些问题,在教学中首先对提出问题的学生给予鼓励,称赞他们不懂就问是一种很好的学习习惯,然后老师对学生提出的问题用不同的方式来处理,如有些问题是让学生分组进行讨论,每组发表意见,通过学生讨论解决;有些问题先听一听提问本人的理解,其他同学帮助解答;有些问题学生讨论也解决不了的,我对这些问题适当的延伸和拓展,而不是一带而过。这样的课堂气氛很轻松,提问的学生既有“安全感”又有“成就感”,能激发学生主动提问的动机,还能互相引发思考,发现和提出有价值的问题。学生也会有“不敢问”到“敢问”,由“敢问”到“善问”,进而能做到提问由浅入深、由表及里,扩大创新思维的空间,培养了创新思维的能力。
参考文献
[1] 陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学,2005.
[2] 孙传远.新课程背景下有效的课堂教学研究[D].上海师范大学,2007.
[3] 吕镜珍.高中生物有效教学策略的研究[D].广西师范大学,2004.
[4] 张达红,侯奎珠.课堂教学中的低效行为及矫正策略[J].中小学管理,2007(10).
关键词:生物探究性教学
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0097-01
1 新课程背景下的有效教学
随着新课程实施的深入开展,关于有效教学的内涵也随之发生了相应的变化。以往的教学是以知识传授和考试分数为标准来判定教学是否“有效”的,在评价上重结果轻过程,从而造成在实际教学中只看结果不看过程、只认分数不重发展的弊端。因此,在基础教育新课程改革的背景下,对一有效教学作出符合新课程理念的定义显得尤为重要。据此,笔者认为新课程背景下的“有效教学”应是师生遵循教学活动的规律,以最优的教学方式,选择最合适的教学策略,在教学中争取最大的有效性。使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”上获得进步和发展,并关注学生的可持续发展而组织实施的教学活动。
2 探究式教学模式的运用原则
2.1 科学性原则
首先应保证讲解内容、活动设计应该是科学和合理的,否则将会失去探究的意义和价值。
2.2 知情合一原则
教学是由教师和学生的双边活动构成的,在这个过程中,师生之间存在着两条交织在一起的信息回路,即知识信息交流回路和情感信息交流回路。知识回路中的信息是教学内容,情感回路中的信息是师生情绪、情感的变化。无论哪一条回路发生故障,都必然影响教学活动的质量。因此,只有两条回路能够协调发展,相互促进,才能达到最佳的教学效果。
2.3 层次性原则
不同基础的学生探究问题的难度和教师指导的“度”是不同的,教师要考虑学生已有的知识、操作技能水平和思维能力,有针对性地确立探究活动目标、内容和方法,使探究式教学更符合学生发展的需要。此外,教师应采用多层次的评价手段来正确引导和促进不同学生探究能力的发展。
2.4 主体性原则
以人为本、发展学生主体性的探究式教学,要求教学从过去的教师单向灌输转变为师生双向互动,教师的教育行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走进知识”,学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。因此,教师必须以学生为主体组织教学,启发学生自主探究、自主学习,让学生主动参与活动,亲身体验、理解科学产生和发展的过程,让学生真正成为学习的主人。
3 生物探究性教学策略
3.1 对教学进行统整式、生活化的设计
采用统整式的教学设计,就是要有大生物学的概念,就是将其它相关科目如化学、语文、数学等学科融入其中,使学生从不同角度学习到多样化的生物知识,加深对知识的理解。
生活化指生物科学与人们的日常生活、医疗保险、环境保护等方面密切相关,在教学中,教师应当注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
3.2 帮助学生构建并完善自己的知识结构
学习是一个动态过程,学习过程是学习者与外部环境相互作用、实现同化和顺应并逐步建构有关外部世界知识的内部图式的过程,在这一过程中,自身的认知结构得以转移和发展。教师在教学过程中,应当有针对性的促使学生同化知识,通过概念图、概念比较等方式加深并完善学生的知识结构,使学生实现认知冲突与认知结构新的平衡,从而促进学生认知的发展。
3.3 注重对学生进行学习方法的指导
在教学过程中,笔者发现有很大一部分同学学习很努力,但成绩却不是很理想。究其原因,就是对没有掌握好一定的学习策略,使得自己做了很多工作但收获很少。因此,对学生进行学习方法的指导就很有必要。
3.4 引起求知欲望,激发学生“想问”
要使学生能不断地发现问题、提出问题,增强他们的问题意识,在生物教学中应注重为学生创设各种问题情境。通过问题情境引发学生认知冲突,引起学生探究的好奇心,从而使学生“想问”。教师要根据不同的教学内容,采取不同的教学方式,利用语言、实验、教具、多媒体等各种教学手段,创造符合学生需要的情境,有目的地创设促使学生提出问题的情境,启发学生学会发现问题,让学生主动提出问题,使学生产生问题意识。
3.5 教师应当不断学习,提高自身修养
在探究课堂里,学生处于主体地位,教师则处于主导地位,教师如果要想真正起到主导作用,需要在课前做大量的准备工作。对课程标准、教材、学生、教学过程有全面的了解,精心设计整个教学的各个环节,要选择能激发学生兴趣的内容导入新课,创设情境引导学生积极参与到课堂教学中,教师的提问要有启发性、概括性,指导要有针对性,教师在学生出现偏差时,及时纠正、点拨,所以开展探究式教学中,教师的责任更重,教师的作用也更加重要。
3.6 营造课堂氛围,使学生“敢问”
学生在学习中,有很多学生是“想问”问题,但是由于以下种种原因使他们往往不“敢问”。传统的应试教育是结论性教学,教师滔滔讲,学生默默听,难以激发学生的学习兴趣,启动学生思维,学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时,由于教师传授的往往是无可置疑的知识,没有暂无定论的内容,学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论,不敢挑战权威,即使面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探问多种答案的意识;有些学生心理胆怯或自卑,不敢向教师或同学提问,不敢问;有些教师“满堂灌”、“满堂问”,使学生没时间提问,没机会问。以上种种原因导致学生无疑可问、不敢问,只能被动地接受教师所讲的知识。因此,要培养学生的问题意识,应设法使学生“敢问”。
对于学生的这些问题,在教学中首先对提出问题的学生给予鼓励,称赞他们不懂就问是一种很好的学习习惯,然后老师对学生提出的问题用不同的方式来处理,如有些问题是让学生分组进行讨论,每组发表意见,通过学生讨论解决;有些问题先听一听提问本人的理解,其他同学帮助解答;有些问题学生讨论也解决不了的,我对这些问题适当的延伸和拓展,而不是一带而过。这样的课堂气氛很轻松,提问的学生既有“安全感”又有“成就感”,能激发学生主动提问的动机,还能互相引发思考,发现和提出有价值的问题。学生也会有“不敢问”到“敢问”,由“敢问”到“善问”,进而能做到提问由浅入深、由表及里,扩大创新思维的空间,培养了创新思维的能力。
参考文献
[1] 陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学,2005.
[2] 孙传远.新课程背景下有效的课堂教学研究[D].上海师范大学,2007.
[3] 吕镜珍.高中生物有效教学策略的研究[D].广西师范大学,2004.
[4] 张达红,侯奎珠.课堂教学中的低效行为及矫正策略[J].中小学管理,2007(10).