新课程标准倡导学生自主、探究学习,而学生对所学知识内容产生浓厚兴趣应该是其自主、探究学习的源动力。增强生物教学的趣味性,让学生在愉快的情绪氛围中探求知识,体验到学习的无穷乐趣,能够形成学生主动参与、积极协作,自主建构的学习方式,使学生真正成为学习的主人。那么,如何让抽象而枯燥的课堂回归动植物世界、微生物世界妙趣横生的本来面目呢?如何改变传统的照本宣科的教学模式,使探求生物现象和生命奥秘的过程充满好奇和乐趣呢?笔者在多年的生物教学中,进行了积极的探索和实践,下面谈一些粗浅的认识。
　　1 贴近学生生活,在认知中培养兴趣
　　在我们的生活环境中,有丰富多样的生物和各种类型的生物问题,它们与生物学科的知识建构有着千丝万缕的联系。如果能让生物教学贴近学生生活,让学生感受自己是生活在真实的生物世界中,并促使学生运用生物知识去解释生活中的生命现象,将知识外显化,必然会使生物课堂充满乐趣。例如,在讲蛋白质代谢途径时,教师可以引导学生从生物学角度分析“空腹喝牛奶大部分营养被浪费”这一生活常识。空腹喝牛奶,其营养成分到那里去了呢?作为能源物质被分解以提供各项生命活动所需的能量(蛋白质代谢的一条途径)。如果先吃点面包,情况又怎样呢?这时候能量就可以由面包(糖类)氧化分解来提供,氨基酸可以用来合成各种组织蛋白、酶或通过氨基酸转换作用形成新的氨基酸,被人体利用(蛋白质代谢的另两条途径)。这样,蛋白质代谢的三条途径在学生脑海中留下了深刻的印象,同时,教师讲得轻松,学生也学得兴趣盎然。
　　2 创设真实情景,在形象中感受乐趣
　　建构主义理论认为,学习总是与一定的社会文化背景,即“情景”相联系的。教师可根据教学对象,教学内容,利用各种直观教具和丰富的信息资源,为学生创造一个良好的、真实的学习情景,让学生在直观形象的教与学中感受学习生物的乐趣。生物学是直观性很强的一门学科,直观教具有实物、标本,模型和挂图等,直观手段包括投影、录像、电影、多媒体等。此外,可以带学生到科学馆、博物馆、生物园去参观。把这些直观手段和丰富的信息资源运用于学生自主、合作和探究学习中,能强烈地吸引学生注意力,使他们处于一种快乐的学习情绪之中,为他们在学习活动中充分发挥智能潜力提供最佳的情绪背景。
　　3 精心安排实验,在实践中体验乐趣
　　新课程标准强调生物课程要更好地突出学生科学探究的实验活动,而学生也大都喜欢实验课,因为实验课有了自己动手的机会,可以显示自己特有的能力。能否让学生真正体验到实验课的乐趣,需要教师精心安排。实验探究活动尽可能以学生为主完成,或以小组共同协作完成,还可以采用小组间竞争的方式,激励学生在实验中充分体现他们的动手和创造能力。实验课既要轻松、自由,又必须严格按照操作程序、规则进行,在严肃活泼、充满激励竞争气氛的实验探究活动中,让学生真正体验到成功的喜悦,增强学好生物的自信心。
　　4 重视理性认识,在思考中提升乐趣
　　生物学科教学中,在激发兴趣、体验乐趣的基础上,还应引导学生对事物由表及里,由此及彼地进行深入的分析、比较、归纳和总结。学生在认知的过程中,随着对知识的理解和深化,可把原来表面的直觉兴趣转化为深刻的高层次的兴趣。此外,可以进行一些知识的拓展和延伸,从生物学的伟大成就、生物学对人类的重大影响等方面,运用基因工程、物种进化,生态环境,克隆技术、航天育种等事实和资料,说明生物科学与人类的关系,诱发学生学习生物学的欲望。学生产生内驱力,能够放眼未来,立志学习和深入探索,这种学习乐趣的升华更为深入和持久。
　　乐学是学习的最高境界,这种境界的感受、体验不是一朝一夕能够达到的,对生物学长久而稳固的兴趣只能靠潜移默化、日积月累的培养。生物教师组织教学时,要在直观形象,新奇有趣的基础上,引导学生上升到关注人类、关爱生命、关注社会的理性认识,使学生由浅入深,步步深入地体验学习生物的乐趣,充分调动学生的内在潜力,使学生成为生物现象、生物问题的发现者和研究者,逐步将学习调整到最佳状态,达到理想的学习效果。