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物理学是以实验为基础的学科,物理实验方法是人们研究物理学的重要方法,物理实验是以我们学过的理论为基础,检验真理的唯一标准。
物理实验在教学中的作用是很大的:
①可以使学生获得丰富的感性认识,加深对物理概念的理解,对原理和定律进一步加深,培养学生学习物理的兴趣。
②可以培养学生的观察能力和动手能力,从而发展他们的智力。
③可以培养学生实是求是的科学态度。
④可以使他们的思维更活跃,作风更加严谨。
物理实验的作用虽大,但是把物理实验仅仅作为一种教学手段或作为理论知识教学的辅助工具是远远不够的,我们应该看到物理实验的进行实验知识教学、技能教学和素质教学方面有其自身丰富的内容。
在中学阶段,物理实验教学主要有以下三种方式:
①演示实验;②边学边做实验;③分组实验。下面分别加以论述:
1 首先是演示实验
演示实验是指在课堂上主要由教师作表演的实验,有必要也可以请学生上讲台作为老师的助手,在教师的指导下进行操作,边演示边指导学生对实验进行观察和分析。这样,不仅使学生获得感性知识,还能使学生更好的理解和掌握物理概念和定律。演示实验可以培养学生观感能力和思维能力,可以使学生对物理现象获得生动、深刻的印象,对学生的实验技能和素养也有一定的示范作用。
当然,作为教师在做演示实验的时候,也要严格要求自己。
1.1保实验成功。我们的很多的教师在没有充分准备的条件下直接做演示实验,而当实验未完成时,突然中断或出现这样、那样的错误,究其原因是教师对实验原理、条件不理解、或是准备不充分,缺乏仪器等原因。要成功地进行演示实验的首要条件是掌握原理,只有掌握原理,才能准确地把握关键,成功地进行实验演示。例如:我们在做摩擦起电的实验中,如果我们所用的仪器是金属与丝绸,这时,相互摩擦的两物体带电,但是金属带的电荷很容易从手上传到大地,不易保留,经验告诉我们:有机玻璃对于静电实验是较好的绝缘材料。其次,要使实验成功还必须考虑天气情况,以便作好充分的准备,但实验误差在所难免。此时,我们应向学生说明了存在误差的原因,并要向学生讲解使实验成功的准确方法、仪器设备等,我们要与学生共同分析误差原因,为了确保实验成功,教师课前必须作好充分的准备,并试做。
1.2简易方法。我们在做演示实验时,会遇到各种各样的麻烦,如有的学校仪器不够用、不齐全,这样对我们的操作上会带来困难,由演示现象导出的结论或推理,会使得大多数学生不理解,对我们教学带来极为不利的一面。这时,就要求我们用简易方便的自制仪器,包括仪器结构简单、操作简单。
1.3 现象清楚。演示现象必须使全班同学都能看清楚。为此,仪器的尺寸是适当大,但是有 的仪器不宜过大,如:金属验电器,太大会影响敏感度,温度计中的毛细管只能很细,演示实验的仪器要放在适当的高度,使全班的同学都能看清楚,演示中的平面图象应尽量使之竖立起来,如做电路的串、并联情况时,最好用磁性黑板,使电池、用电器和开关能贴在黑板上。当然,必要时我们也可以使用幻灯片,学生的兴趣就会更高。为了充分发挥演示实验在教学中的作用教师还必须注意:第一,要指导学生观感;第二,实验与思维相结合;第三,激发兴趣,不断创新。
第一、 指导观感。演示实验从出示仪器到进行表演的全过程都将给学生多方面的刺激。有的实验现象稍纵即逝,学生往往视而不见,这就需要指导学生全面观感。
第二、 实验与思维相结合。教师通过设疑、提问、猜测、边做边讲等形式,引导学生对实验进行分析和综合,得出结论,建立概念,找出规律,否则难以启发学生的思维。
第三、 激发兴趣,不断创新。实验设置要尽量地接近生活,出乎学生意料,要以游戏、表演、竞赛等方式进行组织,激发学生兴趣。教师在演示实验教学过程中,要有创新意识,不断改正实验和教法,适当增加新的演示实验,敢于将部分演示实验改为随堂实验,让学生去实践、去探索,培养学生的动手和创新意识。
2 其次是学生边学实验
课堂教学中的演示实验基本上是教师做、学生看,学生边学边实验是指学生在教师的指导下一边学习,一边做实验。由于学生亲自动手做实验,因而能更多一调动学生的积极性,而且可以获得更加清晰的物理现象,并有助于培养学生的实验技能。以教师为主导,以学生为主体,全面细致地进行指导,但不能代替学生去做,应让学生充分发挥各自的能力去设计、进行实验,给学生以动手的机会,学生边学边做实验时会遇到一些仪器不够用的困难,这就要求教师自制教具,由于学生自已动手做实验不像演示实验那么顺利,但却要求能很好的配合新课教学,适当地掌握时间。因此,我们在课前作好准备,并且在课堂上又要求教师发挥应变能力。
3 再次是学生分组实验——实验课
学生分组实验是学生在实验员的指导下在实验室里利用整节课的时间进行分组实验的教学形式。
中学物理教学中实验课的设置目的和中学生的基本要求是:①掌握常用仪器的构造、原理和正确的使用方法;②学生正确地进行观感测量、读数和进行记录;③学生初步分析、处理和应用实验数,得出结论;④了解误差的概念并学习初步的误差计算和分析;⑤学习写实验报告;⑥培养学生严格、认真、实是求是和辩证看问题的科学方态度。
学生分组实验在教学过程中最主要的作用有:①是通过分组实验加深理解和牢固地掌握已学的物理概念、定律和原理;②是为探索物理概念规律提供感性材料和根据;③是提高学生的动手能力和分析问题及解决问题的能力。在学生分组实验课上,由于学生活动多,而且不一致。因此,教师要做好组织工作,实验小组人数以4人为宜,不要过多。过多,则学生无所事事,不但不能使他们得到应有的锻炼,而且还会影响其他学生的正常实验,影响实验室的正常秩序。实验时,老师要巡回指导,有少部分学生的动手能力不是很强要加以指导。
分组实验后,教师可指导学生进行小结,以巩固实验的收获。
总结的方式由实验内容决定,可以让学生向全班汇报实验结果,并分析误差产生的原因。也可以提几个问题,师生共同讨论、共同研究及改正实验的方法、步骤和一些必要的措施。使实验结果更加精确,在知道学生做实验后的分析总结时,适度的理论引申和知识迁移可以起到事半功倍的效果。
以上这些是我在实验教学中总结的一些经验,由于自己的实践经验不足,很多方面还不曾涉及,我希望在我以后的实验教学工作中不断总结方法、更新思维,一定会在实验教学方面取得好的成绩,为培养合格人才做出自己的贡献。
物理实验在教学中的作用是很大的:
①可以使学生获得丰富的感性认识,加深对物理概念的理解,对原理和定律进一步加深,培养学生学习物理的兴趣。
②可以培养学生的观察能力和动手能力,从而发展他们的智力。
③可以培养学生实是求是的科学态度。
④可以使他们的思维更活跃,作风更加严谨。
物理实验的作用虽大,但是把物理实验仅仅作为一种教学手段或作为理论知识教学的辅助工具是远远不够的,我们应该看到物理实验的进行实验知识教学、技能教学和素质教学方面有其自身丰富的内容。
在中学阶段,物理实验教学主要有以下三种方式:
①演示实验;②边学边做实验;③分组实验。下面分别加以论述:
1 首先是演示实验
演示实验是指在课堂上主要由教师作表演的实验,有必要也可以请学生上讲台作为老师的助手,在教师的指导下进行操作,边演示边指导学生对实验进行观察和分析。这样,不仅使学生获得感性知识,还能使学生更好的理解和掌握物理概念和定律。演示实验可以培养学生观感能力和思维能力,可以使学生对物理现象获得生动、深刻的印象,对学生的实验技能和素养也有一定的示范作用。
当然,作为教师在做演示实验的时候,也要严格要求自己。
1.1保实验成功。我们的很多的教师在没有充分准备的条件下直接做演示实验,而当实验未完成时,突然中断或出现这样、那样的错误,究其原因是教师对实验原理、条件不理解、或是准备不充分,缺乏仪器等原因。要成功地进行演示实验的首要条件是掌握原理,只有掌握原理,才能准确地把握关键,成功地进行实验演示。例如:我们在做摩擦起电的实验中,如果我们所用的仪器是金属与丝绸,这时,相互摩擦的两物体带电,但是金属带的电荷很容易从手上传到大地,不易保留,经验告诉我们:有机玻璃对于静电实验是较好的绝缘材料。其次,要使实验成功还必须考虑天气情况,以便作好充分的准备,但实验误差在所难免。此时,我们应向学生说明了存在误差的原因,并要向学生讲解使实验成功的准确方法、仪器设备等,我们要与学生共同分析误差原因,为了确保实验成功,教师课前必须作好充分的准备,并试做。
1.2简易方法。我们在做演示实验时,会遇到各种各样的麻烦,如有的学校仪器不够用、不齐全,这样对我们的操作上会带来困难,由演示现象导出的结论或推理,会使得大多数学生不理解,对我们教学带来极为不利的一面。这时,就要求我们用简易方便的自制仪器,包括仪器结构简单、操作简单。
1.3 现象清楚。演示现象必须使全班同学都能看清楚。为此,仪器的尺寸是适当大,但是有 的仪器不宜过大,如:金属验电器,太大会影响敏感度,温度计中的毛细管只能很细,演示实验的仪器要放在适当的高度,使全班的同学都能看清楚,演示中的平面图象应尽量使之竖立起来,如做电路的串、并联情况时,最好用磁性黑板,使电池、用电器和开关能贴在黑板上。当然,必要时我们也可以使用幻灯片,学生的兴趣就会更高。为了充分发挥演示实验在教学中的作用教师还必须注意:第一,要指导学生观感;第二,实验与思维相结合;第三,激发兴趣,不断创新。
第一、 指导观感。演示实验从出示仪器到进行表演的全过程都将给学生多方面的刺激。有的实验现象稍纵即逝,学生往往视而不见,这就需要指导学生全面观感。
第二、 实验与思维相结合。教师通过设疑、提问、猜测、边做边讲等形式,引导学生对实验进行分析和综合,得出结论,建立概念,找出规律,否则难以启发学生的思维。
第三、 激发兴趣,不断创新。实验设置要尽量地接近生活,出乎学生意料,要以游戏、表演、竞赛等方式进行组织,激发学生兴趣。教师在演示实验教学过程中,要有创新意识,不断改正实验和教法,适当增加新的演示实验,敢于将部分演示实验改为随堂实验,让学生去实践、去探索,培养学生的动手和创新意识。
2 其次是学生边学实验
课堂教学中的演示实验基本上是教师做、学生看,学生边学边实验是指学生在教师的指导下一边学习,一边做实验。由于学生亲自动手做实验,因而能更多一调动学生的积极性,而且可以获得更加清晰的物理现象,并有助于培养学生的实验技能。以教师为主导,以学生为主体,全面细致地进行指导,但不能代替学生去做,应让学生充分发挥各自的能力去设计、进行实验,给学生以动手的机会,学生边学边做实验时会遇到一些仪器不够用的困难,这就要求教师自制教具,由于学生自已动手做实验不像演示实验那么顺利,但却要求能很好的配合新课教学,适当地掌握时间。因此,我们在课前作好准备,并且在课堂上又要求教师发挥应变能力。
3 再次是学生分组实验——实验课
学生分组实验是学生在实验员的指导下在实验室里利用整节课的时间进行分组实验的教学形式。
中学物理教学中实验课的设置目的和中学生的基本要求是:①掌握常用仪器的构造、原理和正确的使用方法;②学生正确地进行观感测量、读数和进行记录;③学生初步分析、处理和应用实验数,得出结论;④了解误差的概念并学习初步的误差计算和分析;⑤学习写实验报告;⑥培养学生严格、认真、实是求是和辩证看问题的科学方态度。
学生分组实验在教学过程中最主要的作用有:①是通过分组实验加深理解和牢固地掌握已学的物理概念、定律和原理;②是为探索物理概念规律提供感性材料和根据;③是提高学生的动手能力和分析问题及解决问题的能力。在学生分组实验课上,由于学生活动多,而且不一致。因此,教师要做好组织工作,实验小组人数以4人为宜,不要过多。过多,则学生无所事事,不但不能使他们得到应有的锻炼,而且还会影响其他学生的正常实验,影响实验室的正常秩序。实验时,老师要巡回指导,有少部分学生的动手能力不是很强要加以指导。
分组实验后,教师可指导学生进行小结,以巩固实验的收获。
总结的方式由实验内容决定,可以让学生向全班汇报实验结果,并分析误差产生的原因。也可以提几个问题,师生共同讨论、共同研究及改正实验的方法、步骤和一些必要的措施。使实验结果更加精确,在知道学生做实验后的分析总结时,适度的理论引申和知识迁移可以起到事半功倍的效果。
以上这些是我在实验教学中总结的一些经验,由于自己的实践经验不足,很多方面还不曾涉及,我希望在我以后的实验教学工作中不断总结方法、更新思维,一定会在实验教学方面取得好的成绩,为培养合格人才做出自己的贡献。