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【摘要】单元教学的特点是把一个单元所有的课文篇目当作一个教学单元施教,便于加强各种知识的横向比较学习,培养学生的辨析、欣赏能力和知识的迁移、提高能力。
【关键词】教材;单元教学
新编现行人教版初中语文教材,其重要的特点之一是以单元为单位、围绕某一个中心编排的。因此,编者的基本思想是希望广大教师在使用这种教材时进行单元教学。我在具体的教学工作中,很重视这一方法的运用,自认为单元教学法自有它独特的优点。下面,就我个人在教学中对这种教法的肤浅体会略作总结,希望与大家共勉。
1 认真导演,引入正途
我在开始新单元内容的教学时,首先要与学生一起研究单元课文的编排思想,然后让他们思考:你认为,学习本单元课文应该知道、掌握哪些内容?学生经过独立思考、相互讨论后自由发言。最后,我引导他们放弃不符合内容的说法,补充没有回答到的内容,并对回答内容作进一步整理,使之条目分明。做完这些工作,也就意味着学生已经大体知道了本单元的学习目标、任务,我便有意识地让他们对总结出的目标多记几遍,以便加深印象,在下一步的学习中以这些目标要求自己的学习。
2 扫清障碍,顺利通读
学生了解了一个单元的学习目标后,我便要求他们开始通读课文。完成这项任务,我一般用二课时的时间。先要求学生读完一个单元的所有篇目,在阅读中注意勾画、圈点出生字、词,并利用工具书正音、正字、释义,进行词义辨析,然后带着巩固性的问题再通读单元课文,直到他们了解课文的字面含义。如七年级第一册“漫游语文世界”单元,我就让学生利用工具书,结合课文注释,认真领会《理想》、《第一次真好》、《我的信念》等课文的生字、词,尤其多读《<论语>十则》的注释,直到使每篇课文都轻松上口。虽然这时费时较多,但为以后的学习铺平了道路,节省了时间。
3 认真理解,深入分析
在扫清阅读障碍后,重中之重的任务是阅读理解。在这个阶段,比较分析最具特色,它有益于学生对单元文章各方面异同的理解,加深认识各篇目的差别,起到提纲挈领的作用。如在讲授九年级下册的《孔乙己》时,也可与上册的《范进中举》进行比较阅读,我引导学生理解他们的共同特点是:中心都是揭露封建科举制度的罪恶,批判科举制度对读书人身心残酷的迫害。另一方面,由于作者所生活的时代不同等各方面的差异,文学修养也就不同,因此,在刻画人物时,所采用的方法等也就不尽相同。如《孔乙己》多作细腻的描绘,《范进中举》则多作夸张式的辛辣讽刺等等,从而形成了各自的特点。
通过这一阶段的学习,学生基本上清楚了一个单元的重、难点知识范围,从而对该单元的所有文体产生了一种整体的认识、理解,打破了传统教学中篇自为政的教学模式所产生的知识零乱、不成体系、识记困难等落后状况,使单元知识变成了一个完整的体系,使学生易于了解各部分间因果关联的关系,而将能力体系分解成无数具体可感的训练点,又使训练点相互联结,形成一个螺旋式递升的目标系列,从而达到一课突破一个“点”,一个单元形成一个较为固定的目标系列,无数个目标系列的连接,提高学生的语文整体阅读能力。
4 鉴赏评析,迁移运用
传统教法中,老师在学生理解了单元各篇目主要内容后,就要结束教学活动,而单元教学的又一特点就是把一个单元当作一个教学单元,所以,老师的着眼点是整个单元的所有内容。这样,就会在结束一个单元的教学时,首先要进行单元的鉴赏评析,然后指导学生进行迁移写作。
4.1 鉴赏评析。我的做法是,让学生体会单元课文中感受最深的语句、成功的写法、精彩的段落和文体特点。如《从百草园到三味书屋》中,让学生首先深刻体会对“百草园”景致的刻画,能认识从视觉、味觉、嗅觉等不同角度通过对色彩、行动、形体等进行描写;其次,让学生理解雪地捕鸟表现“我”少时在百草园中另一种有趣的生活,在此基础上,学生进一步体会形容词、动词的生动表现力,使他们真正感受到百草园是“我”的乐园,“雪地捕鸟”是“我”儿时最大的乐趣。
4.2 迁移运用。或仿照单元课文写法,或谈读后感,尽力达到当堂完成口头作文。如我教七年级上册第一单元“体验人生”后,就让学生仿照《童趣》(沈复)的描写,作一段描写情景的文字,达到“说有所说”即可。另外,也可按单元教法写一段读后感。如教完《走一步,再走一步》、《紫藤萝瀑布》后,让学生联系自己的生活谈学习体会,学生们一般都能很真实地谈到自己新的认识。我在这时总会让学生明白:你们的发言,稍加整理就是一篇很好的作文。这样,学生们都不同程度地克服了作文难写、无话可说的胆怯心理,鼓舞了写作信心。
5 需要注意的几个问题
5.1 在实施单元教学中,对单元课文既要做宏观上的联系,又要重视微观分析,合理处理好个别和一般的关系。5.2 学生在比较分析时,老师的点拨要画龙点睛,不能使问题琐碎、烦琐化,否则影响到教学结构、层次的简洁明快。
以上内容,就是本人在单元教学中的点滴体会之谈,以此与大家共勉,共同进步。
【关键词】教材;单元教学
新编现行人教版初中语文教材,其重要的特点之一是以单元为单位、围绕某一个中心编排的。因此,编者的基本思想是希望广大教师在使用这种教材时进行单元教学。我在具体的教学工作中,很重视这一方法的运用,自认为单元教学法自有它独特的优点。下面,就我个人在教学中对这种教法的肤浅体会略作总结,希望与大家共勉。
1 认真导演,引入正途
我在开始新单元内容的教学时,首先要与学生一起研究单元课文的编排思想,然后让他们思考:你认为,学习本单元课文应该知道、掌握哪些内容?学生经过独立思考、相互讨论后自由发言。最后,我引导他们放弃不符合内容的说法,补充没有回答到的内容,并对回答内容作进一步整理,使之条目分明。做完这些工作,也就意味着学生已经大体知道了本单元的学习目标、任务,我便有意识地让他们对总结出的目标多记几遍,以便加深印象,在下一步的学习中以这些目标要求自己的学习。
2 扫清障碍,顺利通读
学生了解了一个单元的学习目标后,我便要求他们开始通读课文。完成这项任务,我一般用二课时的时间。先要求学生读完一个单元的所有篇目,在阅读中注意勾画、圈点出生字、词,并利用工具书正音、正字、释义,进行词义辨析,然后带着巩固性的问题再通读单元课文,直到他们了解课文的字面含义。如七年级第一册“漫游语文世界”单元,我就让学生利用工具书,结合课文注释,认真领会《理想》、《第一次真好》、《我的信念》等课文的生字、词,尤其多读《<论语>十则》的注释,直到使每篇课文都轻松上口。虽然这时费时较多,但为以后的学习铺平了道路,节省了时间。
3 认真理解,深入分析
在扫清阅读障碍后,重中之重的任务是阅读理解。在这个阶段,比较分析最具特色,它有益于学生对单元文章各方面异同的理解,加深认识各篇目的差别,起到提纲挈领的作用。如在讲授九年级下册的《孔乙己》时,也可与上册的《范进中举》进行比较阅读,我引导学生理解他们的共同特点是:中心都是揭露封建科举制度的罪恶,批判科举制度对读书人身心残酷的迫害。另一方面,由于作者所生活的时代不同等各方面的差异,文学修养也就不同,因此,在刻画人物时,所采用的方法等也就不尽相同。如《孔乙己》多作细腻的描绘,《范进中举》则多作夸张式的辛辣讽刺等等,从而形成了各自的特点。
通过这一阶段的学习,学生基本上清楚了一个单元的重、难点知识范围,从而对该单元的所有文体产生了一种整体的认识、理解,打破了传统教学中篇自为政的教学模式所产生的知识零乱、不成体系、识记困难等落后状况,使单元知识变成了一个完整的体系,使学生易于了解各部分间因果关联的关系,而将能力体系分解成无数具体可感的训练点,又使训练点相互联结,形成一个螺旋式递升的目标系列,从而达到一课突破一个“点”,一个单元形成一个较为固定的目标系列,无数个目标系列的连接,提高学生的语文整体阅读能力。
4 鉴赏评析,迁移运用
传统教法中,老师在学生理解了单元各篇目主要内容后,就要结束教学活动,而单元教学的又一特点就是把一个单元当作一个教学单元,所以,老师的着眼点是整个单元的所有内容。这样,就会在结束一个单元的教学时,首先要进行单元的鉴赏评析,然后指导学生进行迁移写作。
4.1 鉴赏评析。我的做法是,让学生体会单元课文中感受最深的语句、成功的写法、精彩的段落和文体特点。如《从百草园到三味书屋》中,让学生首先深刻体会对“百草园”景致的刻画,能认识从视觉、味觉、嗅觉等不同角度通过对色彩、行动、形体等进行描写;其次,让学生理解雪地捕鸟表现“我”少时在百草园中另一种有趣的生活,在此基础上,学生进一步体会形容词、动词的生动表现力,使他们真正感受到百草园是“我”的乐园,“雪地捕鸟”是“我”儿时最大的乐趣。
4.2 迁移运用。或仿照单元课文写法,或谈读后感,尽力达到当堂完成口头作文。如我教七年级上册第一单元“体验人生”后,就让学生仿照《童趣》(沈复)的描写,作一段描写情景的文字,达到“说有所说”即可。另外,也可按单元教法写一段读后感。如教完《走一步,再走一步》、《紫藤萝瀑布》后,让学生联系自己的生活谈学习体会,学生们一般都能很真实地谈到自己新的认识。我在这时总会让学生明白:你们的发言,稍加整理就是一篇很好的作文。这样,学生们都不同程度地克服了作文难写、无话可说的胆怯心理,鼓舞了写作信心。
5 需要注意的几个问题
5.1 在实施单元教学中,对单元课文既要做宏观上的联系,又要重视微观分析,合理处理好个别和一般的关系。5.2 学生在比较分析时,老师的点拨要画龙点睛,不能使问题琐碎、烦琐化,否则影响到教学结构、层次的简洁明快。
以上内容,就是本人在单元教学中的点滴体会之谈,以此与大家共勉,共同进步。