论文部分内容阅读
如今，“打造高效课堂”的呼声越来越高。高效课堂，路在何方?许多语文教师都在努力探索，寻寻觅觅中，难免会迷失方向。笔者以《天游峰的扫路人》一课为例，将镜头聚焦于几个课堂画面进行透视。
镜头一 自我展示式
在执教《天游峰的扫路人》一课时，教师设计了导入语：今天，老师带领你们去领略一番天游峰的神奇。（出示一组图片）天游峰，武夷山第一险峰，巍巍然立于群峰之上，每当雨后初晴或晨曦初露之时，山谷中云雾弥漫，风吹云荡，犹如汹涌澎湃的大海。登上峰顶，俯视云海，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，所以冠名天游峰。
【透视分析】
教师的导入语是精心挑选的，朗读时也声情并茂，表面看起来，教师创设情境，引领学生徜徉在如诗如画的意境中，绚丽的画面，优美的语言，是对学生审美的熏陶。但是，教师却忽略了一点，课堂是学生的主阵地，是学生习得语言、培养言语智慧的场所，岂能用大量成人化的语言去占据学生的思维空间，使他们如坠云里雾中？
【应对策略】扮好角色 智慧引路
教师可挑选一组图片，配以美妙的音乐，让学生欣赏，引导学生入情入境，然后让学生用恰当的语言进行描述。学生的表达欲望一旦被激发，定会妙语连珠，喷薄而发。当然，教师始终要扮好自己的角色，做一个智慧的引路人，用自己的智慧点燃学生的智慧火花，而不是越俎代庖。
镜头二 蜻蜓点水式
对于课文的第二自然段，有一位教师设计了这样的教学环节：同学们自己读读这段话，说说天游峰给你留下了怎样的印象。学生自读后交流，都读出了天游峰的“险”和“高”。教师为了加深学生的体会，画了一个天游峰的示意图，让学生画石梯。第一个学生画了一个阶梯形的石梯，教师认为他未能体会到位。第二个学生画了一根“银丝”般的细线，但细线坡度平坦。最后，教师亲自画石梯，几乎是垂直的一根细线，然后让学生齐读，读出天游峰之险。
【透视分析】
虽然教师力图通过直观形象的图形，帮助学生感知这段文字，但在品味揣摩语言文字上未舍得花时间，浅尝辄止，学生的理解必然是肤浅的，仍处于似懂非懂阶段。阅读过程是学生与文本对话的过程，如果不能植根于语言文字，学生的思维必将游离于文本之外，就不能透彻领悟文字中丰富的内涵和意蕴。
【应对策略】咀嚼语言 领悟表达
教师让学生感悟出这段话写了天游峰的“高”和“险”后，继而追问：这短短的四十多个字，为什么能让你感受到“高”和“险”？你是从哪些词句中读出“高”和“险”的？作者又是如何来表达的？这样的追问，犹如一根指南针，引领着学生思维的方向 ；这样的追问，又如一块垫脚石，让学生的思维跃上了一个高度。在一番凝神思索后，学生的答案精彩纷呈：“一个‘抛’字，让我联想到石梯几乎是垂直而下，可见石梯多么陡峭，令人不寒而栗”； “‘风一吹就断掉似的’，石梯真是细如发丝，站在上面有摇摇欲坠之感”…… 天游峰险峻的形象，顿时变得鲜活而又饱满，给学生们留下了清晰、具体可感的印象。随即，教师再将话锋引向表达方法上：那精妙的比喻，那大手笔的夸张描写，淋漓尽致地刻画了天游峰之险，语言文字真是具有无穷的魅力。
于永正老师说过：“教材中选编的文章，往往蕴涵着表达的方法与艺术。阅读教学不仅仅要学生‘悟’思想，‘悟’意境，而要更好地‘悟’写法，‘悟’如何表达更贴切，更具表现力。”所以，在阅读过程中，使学生领悟表达的方法，对学生写作水平的提升有着举足轻重的铺垫作用。
镜头三 只言片语式
教师抛下一个问题：对天游峰的扫路人，你有哪些认识？放手让学生充分去阅读感悟，并作出批注。学生潜心会文后，进行交流。
生1：我从对老人衣着的描写看出这是一位朴素的老人。
生2：老人为我沏了一杯浓茶，能看出老人的热情好客。
……
【透视分析】
诚然，学生对人物的剖析是深刻的。但是，这些感悟如同一盘散沙，多而杂乱，没有形成对人物的整体认识。事实上，对扫路人的认识，是由表及里的，是从外貌、语言、动作、神态几方面去刻画的，尤其对语言部分更是浓墨重彩描写的。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”教师重视了学生的自主感悟，给予了充足的时间，但却止于词感、句感的培养，忽略了篇感的培养。
【应对策略】立足整体 培养篇感
设计一个中心话题：天游峰的扫路人是个怎样的人？引导学生说出作者是从哪些角度写的，然后分别从这几个方面逐一探讨。接着探寻这几个板块间的有机联系。例如，老人之所以目光炯炯有神，身体硬朗，与他乐观爽朗的性格密切相关等。从全文的谋篇布局来看，多角度描写人物，人物形象才更饱满鲜活；言为心声，由表及里等都是描写人物的方法。对人物外貌的描写,先是粗线条勾勒,再细致描摹；对天游峰这一环境的穿插描写，对游客的描写，是为了更好地衬托人物形象。篇感的训练，更有助于学生整体把握文本的核心内容，有助于写作的迁移
在寻求高效课堂的道路上，我们不断地摸索着前行。出现问题并不可怕，只要我们不断反思，勇于探索，寻找解决问题的策略，就一定能构建起求真务实、清新鲜活的有效的语文课堂。
（责编 刘宇帆）
镜头一 自我展示式
在执教《天游峰的扫路人》一课时，教师设计了导入语：今天，老师带领你们去领略一番天游峰的神奇。（出示一组图片）天游峰，武夷山第一险峰，巍巍然立于群峰之上，每当雨后初晴或晨曦初露之时，山谷中云雾弥漫，风吹云荡，犹如汹涌澎湃的大海。登上峰顶，俯视云海，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，所以冠名天游峰。
【透视分析】
教师的导入语是精心挑选的，朗读时也声情并茂，表面看起来，教师创设情境，引领学生徜徉在如诗如画的意境中，绚丽的画面，优美的语言，是对学生审美的熏陶。但是，教师却忽略了一点，课堂是学生的主阵地，是学生习得语言、培养言语智慧的场所，岂能用大量成人化的语言去占据学生的思维空间，使他们如坠云里雾中？
【应对策略】扮好角色 智慧引路
教师可挑选一组图片，配以美妙的音乐，让学生欣赏，引导学生入情入境，然后让学生用恰当的语言进行描述。学生的表达欲望一旦被激发，定会妙语连珠，喷薄而发。当然，教师始终要扮好自己的角色，做一个智慧的引路人，用自己的智慧点燃学生的智慧火花，而不是越俎代庖。
镜头二 蜻蜓点水式
对于课文的第二自然段，有一位教师设计了这样的教学环节：同学们自己读读这段话，说说天游峰给你留下了怎样的印象。学生自读后交流，都读出了天游峰的“险”和“高”。教师为了加深学生的体会，画了一个天游峰的示意图，让学生画石梯。第一个学生画了一个阶梯形的石梯，教师认为他未能体会到位。第二个学生画了一根“银丝”般的细线，但细线坡度平坦。最后，教师亲自画石梯，几乎是垂直的一根细线，然后让学生齐读，读出天游峰之险。
【透视分析】
虽然教师力图通过直观形象的图形，帮助学生感知这段文字，但在品味揣摩语言文字上未舍得花时间，浅尝辄止，学生的理解必然是肤浅的，仍处于似懂非懂阶段。阅读过程是学生与文本对话的过程，如果不能植根于语言文字，学生的思维必将游离于文本之外，就不能透彻领悟文字中丰富的内涵和意蕴。
【应对策略】咀嚼语言 领悟表达
教师让学生感悟出这段话写了天游峰的“高”和“险”后，继而追问：这短短的四十多个字，为什么能让你感受到“高”和“险”？你是从哪些词句中读出“高”和“险”的？作者又是如何来表达的？这样的追问，犹如一根指南针，引领着学生思维的方向 ；这样的追问，又如一块垫脚石，让学生的思维跃上了一个高度。在一番凝神思索后，学生的答案精彩纷呈：“一个‘抛’字，让我联想到石梯几乎是垂直而下，可见石梯多么陡峭，令人不寒而栗”； “‘风一吹就断掉似的’，石梯真是细如发丝，站在上面有摇摇欲坠之感”…… 天游峰险峻的形象，顿时变得鲜活而又饱满，给学生们留下了清晰、具体可感的印象。随即，教师再将话锋引向表达方法上：那精妙的比喻，那大手笔的夸张描写，淋漓尽致地刻画了天游峰之险，语言文字真是具有无穷的魅力。
于永正老师说过：“教材中选编的文章，往往蕴涵着表达的方法与艺术。阅读教学不仅仅要学生‘悟’思想，‘悟’意境，而要更好地‘悟’写法，‘悟’如何表达更贴切，更具表现力。”所以，在阅读过程中，使学生领悟表达的方法，对学生写作水平的提升有着举足轻重的铺垫作用。
镜头三 只言片语式
教师抛下一个问题：对天游峰的扫路人，你有哪些认识？放手让学生充分去阅读感悟，并作出批注。学生潜心会文后，进行交流。
生1：我从对老人衣着的描写看出这是一位朴素的老人。
生2：老人为我沏了一杯浓茶，能看出老人的热情好客。
……
【透视分析】
诚然，学生对人物的剖析是深刻的。但是，这些感悟如同一盘散沙，多而杂乱，没有形成对人物的整体认识。事实上，对扫路人的认识，是由表及里的，是从外貌、语言、动作、神态几方面去刻画的，尤其对语言部分更是浓墨重彩描写的。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”教师重视了学生的自主感悟，给予了充足的时间，但却止于词感、句感的培养，忽略了篇感的培养。
【应对策略】立足整体 培养篇感
设计一个中心话题：天游峰的扫路人是个怎样的人？引导学生说出作者是从哪些角度写的，然后分别从这几个方面逐一探讨。接着探寻这几个板块间的有机联系。例如，老人之所以目光炯炯有神，身体硬朗，与他乐观爽朗的性格密切相关等。从全文的谋篇布局来看，多角度描写人物，人物形象才更饱满鲜活；言为心声，由表及里等都是描写人物的方法。对人物外貌的描写,先是粗线条勾勒,再细致描摹；对天游峰这一环境的穿插描写，对游客的描写，是为了更好地衬托人物形象。篇感的训练，更有助于学生整体把握文本的核心内容，有助于写作的迁移
在寻求高效课堂的道路上，我们不断地摸索着前行。出现问题并不可怕，只要我们不断反思，勇于探索，寻找解决问题的策略，就一定能构建起求真务实、清新鲜活的有效的语文课堂。
（责编 刘宇帆）