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[摘要]课程是实现培养目标的手段，改革现有的职业技术课程，突出应用性、实践性，促进课程结构体系整体优化，有利于增强学生社会适应性，五年制高职课改应紧紧围绕五年制高了的培养目标，做到文化课和专业课统筹兼顾，整体稳步推进，其间应把握好一个度，不能从一个极端走向另一个极端。
[关键词]课程改革 模块 理实一体化教学 项目教学
职业学校由于培养目标的应用性、技能性和实践性，决定了在实施新课程改革时必须有别于普通教育的课程改革，同时由于中等职业教育和五年制高职教育的培养目标的差异，因此职业学校在实施新课程改革中也应该有所区别，目前不少职业学校在实施新课程改革时出现了矫枉过正的现象，从以前的只重理论，忽视技能走到另一极端，只要技能，不要理论，这显然是有悖于新课程改革的宗旨的，特别是有违五年制大专的培养目标，因为五年制大专的目标定位是高技能应用性人才，是“知识型”或者“智能型”的工人，这个高技能、知识型、智能型就意味着这些人才这些工人必须是具有一定的理论水平的。那么五年制高职在实施新课程改革中如何来处理理论和技能的关系，做到技能与理论兼顾呢？
一、以”必需、够用”为原则，简化和压缩文化课，但必须把握好一个度。
五年制高职文化课是培养学生一般文化素质的普通教育课程，这些课程虽然不直接给学生以职业知识与技能，但这些课程对学生将来职业生涯的发展具有十分重要的意义，它起着为学习者职业人生奠基的作用。基础文化课具有三大功能，一是提高全民素质的需要，具有作为二十一世纪的公民应该具有也必须具有的文化素养或者说人文素养；二是再学习的需要，目前正处于知识爆炸的时代，科学技术在日新月异的飞速发展，我们的学生不可能在学校中学到终生所需要的知识，也不可能终生从事一种工作，因此需要我们的学生在工作过程中不断的去学习新的知识，这就需要学生必须具有学习新知识所需要的知识基础和能力，即服务学生终身发展；三是为学习本专业的专业课程的服务功能。因此基础文化课在实施课程改革中，要以促进学习者职业生涯发展为目标，突出人文性、加强综合性、提供选择性，充分发掘学习者的职业潜能，在遵循“必需、够用”的大原则下，在“多定性少定量，多讲应用少讲推导，多自学少讲解”思想指导下，需同时兼顾上述三个因素。为此，宜将语文、数学、英语等文化课分成基础性和应用性两个模块，基础性模块面向所有专业、所有学生，这是为了满足前面一、二功能而开设的，应用性模块面向专业大类开设，不同的专业可根据自身的专业特点有所侧重。如语文课中，可以将基础知识、文学常识、应用文写作 （如：请假条、领条、欠条、申请书、计划、总结、通知、调查报告、求职信等） 训练、口语交际和口头表达能力（普通话训练、自我介绍、演讲和求职应聘等等）作为基础性模块内容，将五名工程（名著、名诗、名曲、名画、名影片赏析）、诗歌写作、演讲与口才、文学写作、阅读理解能力和信息收集能力等作为应用性模快内容。
二、以针对性、实用性为目标，大力推行项目教学和理实一体化教学，但不搞一刀切
打破传统的学科本位课程体系，构建起以职业能力为核心的课程体系，围绕各专业核心要素，本着以专业技术训练为主，以职业资格为导向，突出课程的专门化、综合化和职业的定向性，实现知识、技术、能力、理论性和职业性之间的有机统一，将原来的专业基础课、专业课整合成专业理论课和专业实践课两大模块。
专业理论模块，突出内容的综合化。本模块针对一部分理论性较强、不适宜采用项目教学或理实一体化教学的课程，首先根据整体培养目标和要求确定几门课作为本专业的核心课程，再将本专业其它相关课程经过调整、剔删、补充，融合到这几门核心课程中，形成几门适应技能人才培养需要的综合化了的专业理论课程，如在机电一体化（制造技术方向）专业，电工基础既是一门理论性很强，在整个课程体系中又起十分重要的作用的课程，为此可将此课程设定为核心课程，并将电子技术、电工测量、企业供电和安全用电等内容整合到其中，形成了一门综合化了的专业理论课程。核心课程的内容应适当减小难度，降低要求，此外，专业理论课教学中也要注重实验的开设。
专业实践模块，突出内容的实用性。本模块以项目教学或理实一体化教学为主要方式。通过对原有的理论教学、实验教学、实践训练等内容根据专业方向和专业要求进行优化整合，同时融合技能培训甚至考工的相关要求，形成若干个专业课题，如汽修专业中可将“汽车构造、汽车修理工艺、汽车维护与排除”三门课，以汽车结构为依据重组教材，再根据系统、机构的不同组建成若干个项目，形成“理实一体化”的教学体系。课题的确定应注意适当拓宽专业面，注意本专业与其他相关专业的交融。项目教学、理实一体化教学突现了针对性和实用性，强化了学生职业能力的训练，提高了学生就業上岗和适应职业变化的能力，但它同时也降低对理论的要求，不利于部分同学的能力的提升；另一方面“理实一体化”课型归根到底是一种实践课型，它并非是绝对课型，不是所有的专业课都宜采用项目教学和理实一体化教学，特别是一些理论性较强的课程不宜采用。
课程模块化有助于加强专业理论学习和职业技能训练，但专业理论模块和专业实践模块的教学应根据课程计划同步推进，这样有利于学生基础理论的学习，增强了学生可持续发展能力，又具有较强的针对性，有利于学生技能的培养和实践能力的提高。
三、以多元化和发展性为评价方式，改革现有的质量考评机制，但应注意评价方式的科学合理性
以往对学生学业成绩的评价就是以考试分数的高低为唯一标准，显而易见，这样的评价是偏面的。改进传统的考核方式，放弃传统的考核标准，建立多样化的考核方式，制订突出问题分析能力和技能掌握情况以及兼顾情感、态度、价值感的考核标准，无疑有助于更好的修订教学内容、改进教学方法、提高教与学的效果。为此，在对学生终极性考核的基础上加强了对学生过程性考核。
文化基础课和专业理论课的考评仍可采用理论考试为主的形式，但学习成绩评定时可结合学生上课表现、课堂笔记和课外作业，将平时成绩比重提高到40%（其中课堂表现10%，课堂笔记10%，作业10%，平时单元测验或月考10%），期中成绩占30%，期末成绩占30%。
项目教学、理实一体化教学的考评可由实训处牵头会同一部分专业教师组成技能考核考评小组，结合技能考工、技能抽测对该课程进行综合考评，考核方式可采用口试、答辩、现场测试或者操作性考试的形式，比重占60%。同时根据平时学生完成各项课题的情况以及操作规范安全程度、卫生状况、劳动纪律等给出平时成绩，比重占40%。
课程改革是社会、企业对人才的要求，关系到五年制高职毕业生的职场定位，也直接关系到五年制高职在职教体系中的功能定位，将课程与培养目标以及专业能力有机的结合，大胆改革，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的新课程，需广大一线教师潜心钻研，勇于实践，任重而道远。
（作者单位：江苏张家港职业教育中心校）
[关键词]课程改革 模块 理实一体化教学 项目教学
职业学校由于培养目标的应用性、技能性和实践性，决定了在实施新课程改革时必须有别于普通教育的课程改革，同时由于中等职业教育和五年制高职教育的培养目标的差异，因此职业学校在实施新课程改革中也应该有所区别，目前不少职业学校在实施新课程改革时出现了矫枉过正的现象，从以前的只重理论，忽视技能走到另一极端，只要技能，不要理论，这显然是有悖于新课程改革的宗旨的，特别是有违五年制大专的培养目标，因为五年制大专的目标定位是高技能应用性人才，是“知识型”或者“智能型”的工人，这个高技能、知识型、智能型就意味着这些人才这些工人必须是具有一定的理论水平的。那么五年制高职在实施新课程改革中如何来处理理论和技能的关系，做到技能与理论兼顾呢？
一、以”必需、够用”为原则，简化和压缩文化课，但必须把握好一个度。
五年制高职文化课是培养学生一般文化素质的普通教育课程，这些课程虽然不直接给学生以职业知识与技能，但这些课程对学生将来职业生涯的发展具有十分重要的意义，它起着为学习者职业人生奠基的作用。基础文化课具有三大功能，一是提高全民素质的需要，具有作为二十一世纪的公民应该具有也必须具有的文化素养或者说人文素养；二是再学习的需要，目前正处于知识爆炸的时代，科学技术在日新月异的飞速发展，我们的学生不可能在学校中学到终生所需要的知识，也不可能终生从事一种工作，因此需要我们的学生在工作过程中不断的去学习新的知识，这就需要学生必须具有学习新知识所需要的知识基础和能力，即服务学生终身发展；三是为学习本专业的专业课程的服务功能。因此基础文化课在实施课程改革中，要以促进学习者职业生涯发展为目标，突出人文性、加强综合性、提供选择性，充分发掘学习者的职业潜能，在遵循“必需、够用”的大原则下，在“多定性少定量，多讲应用少讲推导，多自学少讲解”思想指导下，需同时兼顾上述三个因素。为此，宜将语文、数学、英语等文化课分成基础性和应用性两个模块，基础性模块面向所有专业、所有学生，这是为了满足前面一、二功能而开设的，应用性模块面向专业大类开设，不同的专业可根据自身的专业特点有所侧重。如语文课中，可以将基础知识、文学常识、应用文写作 （如：请假条、领条、欠条、申请书、计划、总结、通知、调查报告、求职信等） 训练、口语交际和口头表达能力（普通话训练、自我介绍、演讲和求职应聘等等）作为基础性模块内容，将五名工程（名著、名诗、名曲、名画、名影片赏析）、诗歌写作、演讲与口才、文学写作、阅读理解能力和信息收集能力等作为应用性模快内容。
二、以针对性、实用性为目标，大力推行项目教学和理实一体化教学，但不搞一刀切
打破传统的学科本位课程体系，构建起以职业能力为核心的课程体系，围绕各专业核心要素，本着以专业技术训练为主，以职业资格为导向，突出课程的专门化、综合化和职业的定向性，实现知识、技术、能力、理论性和职业性之间的有机统一，将原来的专业基础课、专业课整合成专业理论课和专业实践课两大模块。
专业理论模块，突出内容的综合化。本模块针对一部分理论性较强、不适宜采用项目教学或理实一体化教学的课程，首先根据整体培养目标和要求确定几门课作为本专业的核心课程，再将本专业其它相关课程经过调整、剔删、补充，融合到这几门核心课程中，形成几门适应技能人才培养需要的综合化了的专业理论课程，如在机电一体化（制造技术方向）专业，电工基础既是一门理论性很强，在整个课程体系中又起十分重要的作用的课程，为此可将此课程设定为核心课程，并将电子技术、电工测量、企业供电和安全用电等内容整合到其中，形成了一门综合化了的专业理论课程。核心课程的内容应适当减小难度，降低要求，此外，专业理论课教学中也要注重实验的开设。
专业实践模块，突出内容的实用性。本模块以项目教学或理实一体化教学为主要方式。通过对原有的理论教学、实验教学、实践训练等内容根据专业方向和专业要求进行优化整合，同时融合技能培训甚至考工的相关要求，形成若干个专业课题，如汽修专业中可将“汽车构造、汽车修理工艺、汽车维护与排除”三门课，以汽车结构为依据重组教材，再根据系统、机构的不同组建成若干个项目，形成“理实一体化”的教学体系。课题的确定应注意适当拓宽专业面，注意本专业与其他相关专业的交融。项目教学、理实一体化教学突现了针对性和实用性，强化了学生职业能力的训练，提高了学生就業上岗和适应职业变化的能力，但它同时也降低对理论的要求，不利于部分同学的能力的提升；另一方面“理实一体化”课型归根到底是一种实践课型，它并非是绝对课型，不是所有的专业课都宜采用项目教学和理实一体化教学，特别是一些理论性较强的课程不宜采用。
课程模块化有助于加强专业理论学习和职业技能训练，但专业理论模块和专业实践模块的教学应根据课程计划同步推进，这样有利于学生基础理论的学习，增强了学生可持续发展能力，又具有较强的针对性，有利于学生技能的培养和实践能力的提高。
三、以多元化和发展性为评价方式，改革现有的质量考评机制，但应注意评价方式的科学合理性
以往对学生学业成绩的评价就是以考试分数的高低为唯一标准，显而易见，这样的评价是偏面的。改进传统的考核方式，放弃传统的考核标准，建立多样化的考核方式，制订突出问题分析能力和技能掌握情况以及兼顾情感、态度、价值感的考核标准，无疑有助于更好的修订教学内容、改进教学方法、提高教与学的效果。为此，在对学生终极性考核的基础上加强了对学生过程性考核。
文化基础课和专业理论课的考评仍可采用理论考试为主的形式，但学习成绩评定时可结合学生上课表现、课堂笔记和课外作业，将平时成绩比重提高到40%（其中课堂表现10%，课堂笔记10%，作业10%，平时单元测验或月考10%），期中成绩占30%，期末成绩占30%。
项目教学、理实一体化教学的考评可由实训处牵头会同一部分专业教师组成技能考核考评小组，结合技能考工、技能抽测对该课程进行综合考评，考核方式可采用口试、答辩、现场测试或者操作性考试的形式，比重占60%。同时根据平时学生完成各项课题的情况以及操作规范安全程度、卫生状况、劳动纪律等给出平时成绩，比重占40%。
课程改革是社会、企业对人才的要求，关系到五年制高职毕业生的职场定位，也直接关系到五年制高职在职教体系中的功能定位，将课程与培养目标以及专业能力有机的结合，大胆改革，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的新课程，需广大一线教师潜心钻研，勇于实践，任重而道远。
（作者单位：江苏张家港职业教育中心校）