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科学精神是指人们在长期的科学实践中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。科学精神的形成并不是一朝一夕可以做到的，我们要从小学教育开始重视与渗透。小学数学教学是培养公民素质的基础学科，小学数学课程对人的理性思维、科学精神形成有很大影响，是对培养学生科学精神的有利且重要的学科。小学数学教学中要重视知识传授和思维训练，也要强化对学生科学意识和精神的培养，培养学生以科学的态度看待评价问题，以科学的方法分析解决问题，在有效的数学活动中逐步培养科学精神，成为全面发展的人。
一、构建和谐课堂，培养民主精神
和谐课堂是指教学中师生配合得适当和匀称的课堂。民主是指学生在自由表达自己的想法的基础上，主动获取知识，深入理解知识，从而成为学习的主人一种交流方式。当学生在课堂上能主动把自己的想法主动与教师交流，与同伴分享时，课堂也就成了培养学生民主精神的主要阵地。在和谐课堂的氛围中，教师尊重学生，调动他们的兴趣与积极性，这有利于提高学生的民主意识，培养学生尊重他人的品质。
例如，义务教育教科书苏教版小学数学四年级上册《直线，射线和角》一课中，教师创设去迪士尼乐园的场景，让学生在有趣生动的课堂环境中激起学习的乐趣。来到迪士尼乐园，欣赏美丽的“灯光秀”视频，五彩斑斓的射灯线频把孩子们引入射线的世界，让学生比较“这些探照灯发出的光线有什么特征？”，学生自由表达自己的想法，初步感知射线的特征——从一个点射出，直直的，一直射得很远很远。“射线是怎么得到的呢？”课件展示：把线段的一段无限延长，就得到了一条射线，学生充分交流射线的形成过程，更深刻地理解“射线的特点”。教师追问“生活中，你在哪里见到过射线吗？”学生再现生活中射线的场景，欣赏不同方向的“射线”模型，又让学生动手画一条射线，有的同学把射线画得“很长很长”，因为他要体现“无限长”的特点，而有的同学则说“不需要画这么长，只要画出一个端点，另一端可以无限延长。”学生在民主的学习活动中，更深入地解释了知识，知识从“具体”——到“抽象”——又到“具体”中去丰富，敢于表达自己是想法，善于与同学、老师交流，民主精神在和谐的氛围中自然产生。
二、鼓励质疑问难，培养批判精神
质疑问难是指面对现象，提出疑问，请教别人或一起讨论。批判精神是指人们站在一个更高的层面上，对已有现象作甄别与审视，对知识进行分析与解剖，以发现问题和解决问题。“学贵有疑”，在小学数学教学中，教师要精心设疑，鼓励质疑，引导解疑，以激起学生的学习动机；教师要将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾中，从而激发学生弄清未知事物的迫切心理，锻炼自己的批判能力。
例如，义务教育教科书苏教版小学数学五年级上册《钉子板上的多边形》一课中，教师安排了以下教学内容：（1）个例研究，形成猜想。学生计算填表，几个图形的面积及边上的钉子数，仔细观察有什么发现？多边形的面积=边上的钉子数÷2.（2）举例验证，再生疑惑。教师追问：这个规律对不对呢？要再找几个多边形来验证，出示底4厘米，高2厘米的三角形，学生一起数边上的钉子数（8枚），按照刚才的发现，这个图形的面积应该是（4平方厘米），大家计算，4×2÷2=4，完全符合。再出示边上钉子数还是8枚的图形，学生数一数面积是5平方厘米，教师追问：是不是我们的发现有不对呢？（3）归纳概括，形成结论。教师引导：看来，我们刚才发现的规律不是对所有的图形都适用，同学们仔细观察，在什么情况下，围成的多边形的面积=边上的钉子数÷2呢？学生仔细观察符合这个规律的图形内部钉子只有1枚。看来刚才的发现还需加上一个条件：内部钉子数1枚。有办法能让这个规律简洁一些吗？学生想到了用字母表示：S=n÷2。学生在一层一层的质疑中，批判性地理解了知识。质疑问难，正反映了孩子本身的学习在不断深入，智能在不断发展，批判精神在不断进步。
三、经历学习过程，培养探索精神
数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。探索精神是指人们能够主动地研究，发现一些现象中的某些规律、联系、特征等的心理倾向。学生在教师的引导下，通过个人或小组合作的形式，在具体的数学学习情境中，运用尝试、体验、实验等方式，获取新的知识，不断习得学习数学的能力，培养探究精神。
例如，义务教育教科书苏教版小学数学三年级上册《长方形和正方形的特征》一课中，教师为了让学生更深刻地认识长方形和正方形，通过以下学习过程来加深对特征的理解：（1）初步感知，发现特征。学生用小棒拼一个长方形。教师出示错误拼法，问：为什么不对？因为角不是直角。教师追问：请你猜想一下长方形有哪些特征？根据学生的交流，有选择的板書。（边：上下两边相等，左右两边相等；角：四个角都是直角）（2）动手操作，验证特征。同学们的想法对不对呢？小组活动，动手验证。交流验证“四个角都是直角”学生上台展示，用直角三角尺的直角去量长方形的角，完全重合，说明是直角，得出：长方形的4个角都是直角。接着交流验证“边的特征”，有的同学是测量验证的；有的同学是对折验证的。教师说明：上下两条边，是一组相对的边，就叫作一组对边。左右两条边是另一组对边，因此，长方形上下两边相等，左右两边相等，我们可以说成是“对边相等”。教师总结，通过验证，得出长方形有哪些特征？学生经历着完整的数学学习过程，一步一步探索数学中的规律，不断形成自己学习数学的能力，探索精神不断从中得到了培养
数学是自然科学中最重要的一门基础性学科，小学是培养学生科学思维、科学精神的主要阶段。在数学教学中，教师要根据数学学科的特点和学生的身心发展的规律，善于理解教材、挖掘数学知识，以科学的态度、科学的方法构建深度有效的数学学习活动，培养孩子“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的科学精神。
【作者单位：无锡市新吴区旺庄实验小学 江苏】
一、构建和谐课堂，培养民主精神
和谐课堂是指教学中师生配合得适当和匀称的课堂。民主是指学生在自由表达自己的想法的基础上，主动获取知识，深入理解知识，从而成为学习的主人一种交流方式。当学生在课堂上能主动把自己的想法主动与教师交流，与同伴分享时，课堂也就成了培养学生民主精神的主要阵地。在和谐课堂的氛围中，教师尊重学生，调动他们的兴趣与积极性，这有利于提高学生的民主意识，培养学生尊重他人的品质。
例如，义务教育教科书苏教版小学数学四年级上册《直线，射线和角》一课中，教师创设去迪士尼乐园的场景，让学生在有趣生动的课堂环境中激起学习的乐趣。来到迪士尼乐园，欣赏美丽的“灯光秀”视频，五彩斑斓的射灯线频把孩子们引入射线的世界，让学生比较“这些探照灯发出的光线有什么特征？”，学生自由表达自己的想法，初步感知射线的特征——从一个点射出，直直的，一直射得很远很远。“射线是怎么得到的呢？”课件展示：把线段的一段无限延长，就得到了一条射线，学生充分交流射线的形成过程，更深刻地理解“射线的特点”。教师追问“生活中，你在哪里见到过射线吗？”学生再现生活中射线的场景，欣赏不同方向的“射线”模型，又让学生动手画一条射线，有的同学把射线画得“很长很长”，因为他要体现“无限长”的特点，而有的同学则说“不需要画这么长，只要画出一个端点，另一端可以无限延长。”学生在民主的学习活动中，更深入地解释了知识，知识从“具体”——到“抽象”——又到“具体”中去丰富，敢于表达自己是想法，善于与同学、老师交流，民主精神在和谐的氛围中自然产生。
二、鼓励质疑问难，培养批判精神
质疑问难是指面对现象，提出疑问，请教别人或一起讨论。批判精神是指人们站在一个更高的层面上，对已有现象作甄别与审视，对知识进行分析与解剖，以发现问题和解决问题。“学贵有疑”，在小学数学教学中，教师要精心设疑，鼓励质疑，引导解疑，以激起学生的学习动机；教师要将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾中，从而激发学生弄清未知事物的迫切心理，锻炼自己的批判能力。
例如，义务教育教科书苏教版小学数学五年级上册《钉子板上的多边形》一课中，教师安排了以下教学内容：（1）个例研究，形成猜想。学生计算填表，几个图形的面积及边上的钉子数，仔细观察有什么发现？多边形的面积=边上的钉子数÷2.（2）举例验证，再生疑惑。教师追问：这个规律对不对呢？要再找几个多边形来验证，出示底4厘米，高2厘米的三角形，学生一起数边上的钉子数（8枚），按照刚才的发现，这个图形的面积应该是（4平方厘米），大家计算，4×2÷2=4，完全符合。再出示边上钉子数还是8枚的图形，学生数一数面积是5平方厘米，教师追问：是不是我们的发现有不对呢？（3）归纳概括，形成结论。教师引导：看来，我们刚才发现的规律不是对所有的图形都适用，同学们仔细观察，在什么情况下，围成的多边形的面积=边上的钉子数÷2呢？学生仔细观察符合这个规律的图形内部钉子只有1枚。看来刚才的发现还需加上一个条件：内部钉子数1枚。有办法能让这个规律简洁一些吗？学生想到了用字母表示：S=n÷2。学生在一层一层的质疑中，批判性地理解了知识。质疑问难，正反映了孩子本身的学习在不断深入，智能在不断发展，批判精神在不断进步。
三、经历学习过程，培养探索精神
数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。探索精神是指人们能够主动地研究，发现一些现象中的某些规律、联系、特征等的心理倾向。学生在教师的引导下，通过个人或小组合作的形式，在具体的数学学习情境中，运用尝试、体验、实验等方式，获取新的知识，不断习得学习数学的能力，培养探究精神。
例如，义务教育教科书苏教版小学数学三年级上册《长方形和正方形的特征》一课中，教师为了让学生更深刻地认识长方形和正方形，通过以下学习过程来加深对特征的理解：（1）初步感知，发现特征。学生用小棒拼一个长方形。教师出示错误拼法，问：为什么不对？因为角不是直角。教师追问：请你猜想一下长方形有哪些特征？根据学生的交流，有选择的板書。（边：上下两边相等，左右两边相等；角：四个角都是直角）（2）动手操作，验证特征。同学们的想法对不对呢？小组活动，动手验证。交流验证“四个角都是直角”学生上台展示，用直角三角尺的直角去量长方形的角，完全重合，说明是直角，得出：长方形的4个角都是直角。接着交流验证“边的特征”，有的同学是测量验证的；有的同学是对折验证的。教师说明：上下两条边，是一组相对的边，就叫作一组对边。左右两条边是另一组对边，因此，长方形上下两边相等，左右两边相等，我们可以说成是“对边相等”。教师总结，通过验证，得出长方形有哪些特征？学生经历着完整的数学学习过程，一步一步探索数学中的规律，不断形成自己学习数学的能力，探索精神不断从中得到了培养
数学是自然科学中最重要的一门基础性学科，小学是培养学生科学思维、科学精神的主要阶段。在数学教学中，教师要根据数学学科的特点和学生的身心发展的规律，善于理解教材、挖掘数学知识，以科学的态度、科学的方法构建深度有效的数学学习活动，培养孩子“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的科学精神。
【作者单位：无锡市新吴区旺庄实验小学 江苏】