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摘 要：新课程改革的背景下，对教师教学观念的转变，教学方式的更新都有了新的要求。作为课堂教学的引导者和调控者，教师必须进行课堂教学方式的革新，跟上教育改革的步伐，实现初中数学课堂教学效果的提升。本文在多年教学实践的基础上，结合相关理论，分析初中数学课堂教学低效的原因，并探讨有效的措施，构建初中数学高效课堂。
关键词：初中数学；高效课堂；实现
初中数学作为基础学科，在初中阶段教学学科中占有重要的地位。教育改革的推进离不开教育者教学思路的转变和创新，而初中数学高效课堂的实现，则是教育改革和发展成果的体现。笔者认为，想要在短短几十分钟的课堂时间内，实现高速度、高质量的完成教学任务，达成教学目标。应该从以下几个方面入手。
一、因材施教，准确切入
初一阶段教师要培养学生的自主学习习惯，让学生逐渐从传统知识学习的模式过渡到学生自主学习的模式。依照现阶段学生的认知规律，指导学生将被动学习转化为主动学习，开展自主学习，提高他们独立获取知识的能力，提高教学效率。初二阶段学生的认知理解能力和心理表现水平都有所提高，在这一阶段的数学教学中，要注重设计生动活泼的教学内容，保持学生的学习兴趣。并且依据学生的心理特点进行情感投入，利用人格魅力影响同学。在教学方式上，尽量创设和谐轻松的学习氛围。初三阶段学生无论是知识基础还是学习能力都有较大提升，在逻辑思维能力和探索推理能力方面都明显增强。这一阶段要注重培养学生的数学思维，让他们学会从数学的角度考虑问题，主动发现问题，探索问题。这一阶段可以利用创设情境等开放式的教学方法，引发学生的思考，激发他们探索数学问题的兴趣和欲望。
与此同时，对同一阶段的学生，也要依据现有同学的学习能力、知识掌握水平，以及综合素质进行课堂知识的分层级教学。例如在“勾股定理”学习的随堂练习中，教师设计分层作业题：①熟记并画图勾股定理；②已知某直角三角形的两条边长，求第三條边长；③已知矩形的周长和宽，求对角线长；④计算直角坐标系（原点O）中△AOB斜边上的高。对于这4道练习题，A组同学全做，B组同学必做1、2、3，C组同学必做1、2，选做自由，教师应对学生的选做给予及时的鼓励。这种分层方式，不仅让课堂内所有学生的学习能力和水平都得到相应的提高，而且能真正达到提高课堂教学效率实现高效课堂的目标。此外，在分层教学中，教师对学生的了解和掌握决定了是否可以有效的进行分组分层，让学生组成不同层次的学习能力相近的组别。依照不同层次的学生，开展教学计划。
二、结合生活，创设情境
在数学课堂教学中，要适当的创设教学情境，从生活问题出发，引出数学知识点。数学问题源自生活，又服务生活。通过生活中的数学问题创设教学情境，能够有效帮助和促进学生从生活中的数学材料中发现和解决问题，构建和发展有现实意义的认知结构。例如在开展图形教学时，列举生活中遇到的三角形、梯形、圆形，如课桌面、伸缩架、三角尺、瓶盖等。在讲述三角形的稳固性时，可以向学生列举生活中利用三角形稳固性的事例自行车、电线杆、埃菲尔铁塔等。以此借具体的事例搭建生活与课堂的桥梁，通过形象具体、充满趣味、实际实用的生活情境激活学生，实现高效课堂。在进行统计图教学时，可以让学生统计本班的各种数字信息，例如年龄、性别、居住区域等数字信息，并且将这些数字信息制作成统计图表。一方面提高了学生对于识图、制图能力和信息处理能力的掌握，另一方面还促进了学生使用准确简明的数学表达能力的培养。同时也可以将其他学科或者生活中其它现象中蕴含的数学问题提出探讨。例如我们在学习到圆的切线时，可以提出“欲穷千里目，更上一层楼”这一句诗中，如果要看到一千里以外的距离，到底需要上多少层楼。教师可以为学生们提供地球的直径等，让学生自己计算。通过计算，他们对生活中的数学问题也会进一步加深印象。
三、以点带面，知识拓展
在初中数学教学课堂上，要注重知识点的拓展，帮助学生理清数学体系中不同概念相互之间的联系，通过一个知识点的引申和拓展，将整个系统串联起来，形成学生思维中的知识体系建构过程。在“以点带面，知识拓展”的数学教学模式中，可以从“创设情景、导入新课，自主探究、合作学习，成果展示、汇报交流，反馈训练、巩固落实，归纳总结、提升拓展”这几个教学环节开展。例如在“相似三角形”这一知识点的讲解过程中，通过提出三个不同层次的问题，逐级拓展，步步引申。一是什么叫全等三角形，它的特征是什么；二是两个全等三角形的对应边和对应角之间的关系是什么；三是平行于三角形一边的直线和其他两边（或两边的延长线）相交，所构成的三角形与原三角形是否相似。这三个问题层层深入、由浅及深，学生们可以根据自身的掌握程度不同而依次进行自我解答，带着问题去学习。课堂拓展教学应当根据学生的实际学习情况，结合各学科自身所固有的特点来进行，教师在进行教学设计时，要特别的注意学生的理解能力是否能够跟进拓展内容，要做到信息的传递与信息的接收相吻合，信息在传递过程中保持其完整性、不失真。
四、结语
课堂教学效果的提升，是一门很深的、极具艺术性的学问，是一个长期的过程，不能奢望一蹴而就。这需要广大教育工作者共同努力，投入到课堂教学改革中去，不断的结合自身实践经验和学习体会，对初中数学教学的高效课堂实现进行探索和完善。
参考文献
[1]赫成东.高效：初中数学高效课堂的教学思考[J].教育教学论坛，2012（08）.
[2]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012（10）.
[3]陈会英.试论初中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2012（08）.
[4]陈茂叶.从“两点之间，线段最短”走进中考——初中数学变式教学的运用[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
关键词：初中数学；高效课堂；实现
初中数学作为基础学科，在初中阶段教学学科中占有重要的地位。教育改革的推进离不开教育者教学思路的转变和创新，而初中数学高效课堂的实现，则是教育改革和发展成果的体现。笔者认为，想要在短短几十分钟的课堂时间内，实现高速度、高质量的完成教学任务，达成教学目标。应该从以下几个方面入手。
一、因材施教，准确切入
初一阶段教师要培养学生的自主学习习惯，让学生逐渐从传统知识学习的模式过渡到学生自主学习的模式。依照现阶段学生的认知规律，指导学生将被动学习转化为主动学习，开展自主学习，提高他们独立获取知识的能力，提高教学效率。初二阶段学生的认知理解能力和心理表现水平都有所提高，在这一阶段的数学教学中，要注重设计生动活泼的教学内容，保持学生的学习兴趣。并且依据学生的心理特点进行情感投入，利用人格魅力影响同学。在教学方式上，尽量创设和谐轻松的学习氛围。初三阶段学生无论是知识基础还是学习能力都有较大提升，在逻辑思维能力和探索推理能力方面都明显增强。这一阶段要注重培养学生的数学思维，让他们学会从数学的角度考虑问题，主动发现问题，探索问题。这一阶段可以利用创设情境等开放式的教学方法，引发学生的思考，激发他们探索数学问题的兴趣和欲望。
与此同时，对同一阶段的学生，也要依据现有同学的学习能力、知识掌握水平，以及综合素质进行课堂知识的分层级教学。例如在“勾股定理”学习的随堂练习中，教师设计分层作业题：①熟记并画图勾股定理；②已知某直角三角形的两条边长，求第三條边长；③已知矩形的周长和宽，求对角线长；④计算直角坐标系（原点O）中△AOB斜边上的高。对于这4道练习题，A组同学全做，B组同学必做1、2、3，C组同学必做1、2，选做自由，教师应对学生的选做给予及时的鼓励。这种分层方式，不仅让课堂内所有学生的学习能力和水平都得到相应的提高，而且能真正达到提高课堂教学效率实现高效课堂的目标。此外，在分层教学中，教师对学生的了解和掌握决定了是否可以有效的进行分组分层，让学生组成不同层次的学习能力相近的组别。依照不同层次的学生，开展教学计划。
二、结合生活，创设情境
在数学课堂教学中，要适当的创设教学情境，从生活问题出发，引出数学知识点。数学问题源自生活，又服务生活。通过生活中的数学问题创设教学情境，能够有效帮助和促进学生从生活中的数学材料中发现和解决问题，构建和发展有现实意义的认知结构。例如在开展图形教学时，列举生活中遇到的三角形、梯形、圆形，如课桌面、伸缩架、三角尺、瓶盖等。在讲述三角形的稳固性时，可以向学生列举生活中利用三角形稳固性的事例自行车、电线杆、埃菲尔铁塔等。以此借具体的事例搭建生活与课堂的桥梁，通过形象具体、充满趣味、实际实用的生活情境激活学生，实现高效课堂。在进行统计图教学时，可以让学生统计本班的各种数字信息，例如年龄、性别、居住区域等数字信息，并且将这些数字信息制作成统计图表。一方面提高了学生对于识图、制图能力和信息处理能力的掌握，另一方面还促进了学生使用准确简明的数学表达能力的培养。同时也可以将其他学科或者生活中其它现象中蕴含的数学问题提出探讨。例如我们在学习到圆的切线时，可以提出“欲穷千里目，更上一层楼”这一句诗中，如果要看到一千里以外的距离，到底需要上多少层楼。教师可以为学生们提供地球的直径等，让学生自己计算。通过计算，他们对生活中的数学问题也会进一步加深印象。
三、以点带面，知识拓展
在初中数学教学课堂上，要注重知识点的拓展，帮助学生理清数学体系中不同概念相互之间的联系，通过一个知识点的引申和拓展，将整个系统串联起来，形成学生思维中的知识体系建构过程。在“以点带面，知识拓展”的数学教学模式中，可以从“创设情景、导入新课，自主探究、合作学习，成果展示、汇报交流，反馈训练、巩固落实，归纳总结、提升拓展”这几个教学环节开展。例如在“相似三角形”这一知识点的讲解过程中，通过提出三个不同层次的问题，逐级拓展，步步引申。一是什么叫全等三角形，它的特征是什么；二是两个全等三角形的对应边和对应角之间的关系是什么；三是平行于三角形一边的直线和其他两边（或两边的延长线）相交，所构成的三角形与原三角形是否相似。这三个问题层层深入、由浅及深，学生们可以根据自身的掌握程度不同而依次进行自我解答，带着问题去学习。课堂拓展教学应当根据学生的实际学习情况，结合各学科自身所固有的特点来进行，教师在进行教学设计时，要特别的注意学生的理解能力是否能够跟进拓展内容，要做到信息的传递与信息的接收相吻合，信息在传递过程中保持其完整性、不失真。
四、结语
课堂教学效果的提升，是一门很深的、极具艺术性的学问，是一个长期的过程，不能奢望一蹴而就。这需要广大教育工作者共同努力，投入到课堂教学改革中去，不断的结合自身实践经验和学习体会，对初中数学教学的高效课堂实现进行探索和完善。
参考文献
[1]赫成东.高效：初中数学高效课堂的教学思考[J].教育教学论坛，2012（08）.
[2]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012（10）.
[3]陈会英.试论初中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2012（08）.
[4]陈茂叶.从“两点之间，线段最短”走进中考——初中数学变式教学的运用[J].现代阅读（教育版），2013（03）.