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近年来计算机应用技术的广泛传播、计算机辅助教学的兴起给传统的多媒体教学注入了新的内容，将之运用于历史教学中，其形象逼真的直观效果、反映内容的丰富性都能充分调动学生的视听感官，从而较好地解决历史过去性、综合性、具体性的问题。下面就本人的历史教学实践谈点体会：
一、利用多感官结合的多媒体激发学习兴趣
兴趣是学习的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用，揭示了在教学中兴趣和学习的关系。兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性，以及促进个性发展，是一个人终身学习和不断创新不竭的动力、源泉。视、听、触多感官相结合的多媒体极大地激发了学生的学习兴趣，促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养。
比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，良好的授课效果绝不是老师用语言所能达到的，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，这一全过程仅靠倾听教师精彩的讲述显然是不够的，如果利用多媒体，定能事半功倍。可让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降的某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面，日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音，美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏联红军进入东北的壮观，毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，学习历史的兴趣大增，对日本无条件投降这段历史刻骨铭心，其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。
二、进行知识整合，突出教学重难点
历史课程时间跨度长，内容多，范围广，上至天文，下至地理，都蕴藏着丰富多彩的历史知识。如何在有限的时间内通过有效的教学方法让学生学会应当掌握的历史知识、完成教学任务，多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面，动态地把久远的历史现象真实地或近似地展现在学生面前，开发了学生大脑潜能，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量，比较容易突破教学重点、难点。例如讲中国近代史“红军长征”内容时，对于中央红军和红四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白。我们可以在课堂上使用自制的多媒体课件， 分别演示各路红军的长征行军过程;再加上老师形象、生动的讲解，学生就可轻易地把这一重点知识深深地印在脑海中。特别在中央红军长征路经重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称、重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农红军历经艰难险阻的行进路线。
三、历史与社会现实相结合，打破时空界限
在历史教学中，把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来，“恰当地再现历史情境，创造历史氛围”，“让学生走进历史、感受历史”， 使学生感觉到历史就在他们的身边、历史不是那么远不可及，学生学习历史的兴趣也就随之而来了。例如，讲到鸦片战争的影响时，学生知道了英国侵略者强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约——中英《南京条约》，把香港岛割给英国，香港离开祖国怀抱已久。此时，教师可打破时空界限，加入中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面，英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起……这样，把学生的情感引向高潮，对学生进行了一次思想教育和爱国主义教育。
四、创设教学情境，陶冶学生情操
培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，传统的教学方法单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。多媒体技术不仅可以寓爱国教育于生动的形象中，而且可以将过去已逝的历史事件艺术加工，再现在学生面前。它承担着向学生传授知识、发展中学生智能的任务，还肩负着向学生进行爱国教育的任务，它能使学生感受到历史氛围，从而进入历史的角色，让学生受到感染的教育，其作用大大优于教师的口述。由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲、录音带等有生动的画面、鲜明的色彩、感人的音效，使学生犹如身临其境，得以心灵的震撼，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如讲《抗日战争》这一章节时可播放有关抗战的电影片断及人物照片资料，如电影《狼崖山五壮士》、《地雷战》、《地道战》等，使活生生的民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。
综上所述，计算机多媒体教学是切实有效的现代化教学手段，尤其对历史教学，它更能打破时间和空间的界限，使学生在较短时间内“观古今于一瞬”，较好地解决历史的过去性，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，降低学生学习历史的难度，激发学生的学习兴趣。
当然，这并不是说多媒体在历史教学中运用得越多越好，它毕竟是一种辅助教学手段，不能忽视教师在教学中的主导地位，不能把历史课变成多媒体课件展示课，教师不能成为“放映员”。只要我们确立好教学过程中教师的主导作用、学生的主体作用，让多媒体立足于教学需要，为教学目的服务，为素质教育服务，历史教学现代化手段的应用前景就会无限广阔。
一、利用多感官结合的多媒体激发学习兴趣
兴趣是学习的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用，揭示了在教学中兴趣和学习的关系。兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性，以及促进个性发展，是一个人终身学习和不断创新不竭的动力、源泉。视、听、触多感官相结合的多媒体极大地激发了学生的学习兴趣，促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养。
比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，良好的授课效果绝不是老师用语言所能达到的，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，这一全过程仅靠倾听教师精彩的讲述显然是不够的，如果利用多媒体，定能事半功倍。可让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降的某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面，日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音，美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏联红军进入东北的壮观，毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，学习历史的兴趣大增，对日本无条件投降这段历史刻骨铭心，其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。
二、进行知识整合，突出教学重难点
历史课程时间跨度长，内容多，范围广，上至天文，下至地理，都蕴藏着丰富多彩的历史知识。如何在有限的时间内通过有效的教学方法让学生学会应当掌握的历史知识、完成教学任务，多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面，动态地把久远的历史现象真实地或近似地展现在学生面前，开发了学生大脑潜能，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量，比较容易突破教学重点、难点。例如讲中国近代史“红军长征”内容时，对于中央红军和红四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白。我们可以在课堂上使用自制的多媒体课件， 分别演示各路红军的长征行军过程;再加上老师形象、生动的讲解，学生就可轻易地把这一重点知识深深地印在脑海中。特别在中央红军长征路经重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称、重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农红军历经艰难险阻的行进路线。
三、历史与社会现实相结合，打破时空界限
在历史教学中，把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来，“恰当地再现历史情境，创造历史氛围”，“让学生走进历史、感受历史”， 使学生感觉到历史就在他们的身边、历史不是那么远不可及，学生学习历史的兴趣也就随之而来了。例如，讲到鸦片战争的影响时，学生知道了英国侵略者强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约——中英《南京条约》，把香港岛割给英国，香港离开祖国怀抱已久。此时，教师可打破时空界限，加入中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面，英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起……这样，把学生的情感引向高潮，对学生进行了一次思想教育和爱国主义教育。
四、创设教学情境，陶冶学生情操
培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，传统的教学方法单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。多媒体技术不仅可以寓爱国教育于生动的形象中，而且可以将过去已逝的历史事件艺术加工，再现在学生面前。它承担着向学生传授知识、发展中学生智能的任务，还肩负着向学生进行爱国教育的任务，它能使学生感受到历史氛围，从而进入历史的角色，让学生受到感染的教育，其作用大大优于教师的口述。由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲、录音带等有生动的画面、鲜明的色彩、感人的音效，使学生犹如身临其境，得以心灵的震撼，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如讲《抗日战争》这一章节时可播放有关抗战的电影片断及人物照片资料，如电影《狼崖山五壮士》、《地雷战》、《地道战》等，使活生生的民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。
综上所述，计算机多媒体教学是切实有效的现代化教学手段，尤其对历史教学，它更能打破时间和空间的界限，使学生在较短时间内“观古今于一瞬”，较好地解决历史的过去性，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，降低学生学习历史的难度，激发学生的学习兴趣。
当然，这并不是说多媒体在历史教学中运用得越多越好，它毕竟是一种辅助教学手段，不能忽视教师在教学中的主导地位，不能把历史课变成多媒体课件展示课，教师不能成为“放映员”。只要我们确立好教学过程中教师的主导作用、学生的主体作用，让多媒体立足于教学需要，为教学目的服务，为素质教育服务，历史教学现代化手段的应用前景就会无限广阔。