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【摘 要】在當下全球范围内对教育发展的要求形势下，对于教师专业发展尤为重视，但是，教师专业的发展不是紧靠一人持续性的学习就可以实现的，教师专业应该在具有学习专业性的共同体发展，这样才能达到更好的发展效果，学习型教研组，作为自身具有极高包容性的学习系统，也是动态发展的学习系统，囊括了教师对教育事业的信念追求、价值观念等精神层面的内涵，也为教师专业的发展提供了自由平等、充满活力、相互尊重的文化教研环境。
【关键词】教师专业;学习型;教研组
【中图分类号】G40 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0278-01
引言
传统的教师专业发展活动，一般采用专家和经验教师直接进行教学方法的讲授和报告学习，这对教师专业发展所发挥的作用很小。但是在学习型的教研组织中，教师拥有自己专业发展有话语权，学生的综合成绩是教师最熟悉，也是教师专业发展的主要关注焦点[1]。教师专业发展应适其工作环境、合作环境而定的，教师应增加对自身专业发展的责任意识。在教研组进行经验知识的交流分享时，可以让发展的时域更广阔，也让知识获得较好的拓展。
一、学习型教研组织的特点
是教师们具有共同的愿景和内在的发展动力。我们可以这样认为学习型的教研组，因为教师在内心有对于创新追求的强烈渴望，所以才会参与学习型的教研组活动[2]。建立学习型教具有主要的两方面原因：一，教师进行在日常教学活动中所遇到教学难题，希望能与同行进行分享和共同解决或对其求助的需求;二，教师希望通过，在学习型教研组进行学习与交流，能够缩小身专业发展的内心构想，与其专业发展现状之间的距离。共同愿景不仅是教师个人的强烈教育信仰，也是成员的交流之间自然形成的清晰明确的共同目标追求。共同的愿景不仅可以是教师的主体意识获得提高，从而更高的提升其专业素质，以及对教育事业的推动。学习型教研组也是，教师展现其能力与才华的有效平台。教师在进行与同行之间的深入交流时，个体的实践教学经验、对于专业知识和教育观点会在无形中体现，专业发展中存在的优势条件与自身不足就会出现一个清晰的定位。这教研组内，通过参与讨论、投入交流，教师个体会与组内成员形成一种“伙伴”关系，借助此联系进行彼此之间的有效交流学习。第一，在这样的“关系网络”之中，可以较好的实现个体价值的提升。第二，参与教研的教师也会慢慢打开心扉，包容接纳对方，使得更多教师优秀的教育愿景凝聚成共同愿景，更好的为教师个人的专业发展搭建更加宽广的平台。
二、如何对学习型教研组进行建设
第一，做好教研组长的选举工作。一个优秀的领头人，可以将其带领的团队内在的潜能最大程度的发挥出来。对于组长的选择，首先，应该具有一定的智慧性，教学富有激情，对于教育事业有自己的理想，且具有充足的教学经验;对日常出现存在的教育教学问题有着自己独到的见解，并且能对其进行及时精准的判断。乐于思考，敢于实践;自愿的想为团队的更大发展发光发热，具有强烈的团队意识;可以积极主动的带领调研组成员，进行教研活动的组织活动;能够为教研组内创造浓后的，积极的教研环境;最重要的是让教研组组内的成员，可以被其教研热情感染，由原本的被动听众，转变为主动参与者。
第二，提高教研组的读书文化氛围。充足的求知欲、充裕的创新意识，是有效提高教研水平，打造独特教研特色的基础。虽然部分学校对于教研组定期开展“微课题”的研究;以各科的教研小组为单位进行温馨的聚餐和郊游等工会活动。但是从某种程度来看，缺少一定的文化氛围。很多学校组织过不少有关于提高教师读书文化的活动，但是，因为部分教师依赖于学校的督查，读书没有主动性，导致开展的读书活动收效甚微。如何充分激发教师对于读书的兴趣和积极性是主要问题。对于教研组而言，教研组长应该根据教师专业发展的需求，列好读书目录，在固定的期间选择一本进行阅读。在期限结束后，组内可以进行自由的交流，不用拘泥于地点和形式，大家只需要随心所欲的表达自己读书感受、书籍对自己的启发、哪些内容可以进行实际的运用等。相比于传统的读书会，每一个组内成员都可以充分的融入其中，在“读书沙龙”中进行思想上的碰撞，一同享受读书的乐趣。
第三，提高对于组内集体备课的意识。集体备课的优势在于可以集中所有人的智慧，行之有效的减少了教学中不必要的消耗。可以在每学期的开学之前，选择一个集体学习期间，进行所需要开展集体备课的准备。备课的组长要带领自己的组员，合理安排时间对学习的课标和对于教材进行总揽。明晰这个学期和学年段，学科重点的教学目标，对于章节课程教学要点和难点。根据学期的长短、每周课时的统筹安排，进行教学进度和教学计划制定的讨论。在开展集体备课活动时，应由组长事先把备课主题和内容。及时通知参与备课的教师，让备课教师可以准确的查阅相关资料，结合新课程标准的教学观念与实际的教学经验，做足准备，进而可以在备课活动中，与组员可以进行具有实效性的讨论，更好的提高集体备课的优势效果。在进行备课时，教师可以对自己的教学方法、学科作业设计、导学案的编辑等教学方面出现的问题进行反思。在每一次进行集体备课时，教师最好把大家探讨的问题以及解决方法做好总结，在备课结束后自己可以在空闲时间进行更为深刻的反思，从而达到集体备真正发挥其实用性的作用。
结束语
总的来讲，教师的专业发展是一个周期较长、内容复杂的发展过程，对其专业发展造成影响的因素也是多样化的，这就要求我国教师队伍，应该在教学活动上进行不断的深入思索、严格审视、客观理性的分析、再投身于教学实践，做到从实践中来到实践中去。这样才能，更好的持续性的提升自身的专业素养，进而较好实现对其自身专业的成长。
参考文献
[1]蒋松来，洪华英.构建学习型教研组 促进教师专业发展[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（08）：22-23.
[2]万勇，潘凌云，樊莲香.学习型教研组：教师专业发展视域下体育教研组的应然走向[J].武汉体育学院学报，2013，47（01）：75-78+89.
【关键词】教师专业;学习型;教研组
【中图分类号】G40 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0278-01
引言
传统的教师专业发展活动，一般采用专家和经验教师直接进行教学方法的讲授和报告学习，这对教师专业发展所发挥的作用很小。但是在学习型的教研组织中，教师拥有自己专业发展有话语权，学生的综合成绩是教师最熟悉，也是教师专业发展的主要关注焦点[1]。教师专业发展应适其工作环境、合作环境而定的，教师应增加对自身专业发展的责任意识。在教研组进行经验知识的交流分享时，可以让发展的时域更广阔，也让知识获得较好的拓展。
一、学习型教研组织的特点
是教师们具有共同的愿景和内在的发展动力。我们可以这样认为学习型的教研组，因为教师在内心有对于创新追求的强烈渴望，所以才会参与学习型的教研组活动[2]。建立学习型教具有主要的两方面原因：一，教师进行在日常教学活动中所遇到教学难题，希望能与同行进行分享和共同解决或对其求助的需求;二，教师希望通过，在学习型教研组进行学习与交流，能够缩小身专业发展的内心构想，与其专业发展现状之间的距离。共同愿景不仅是教师个人的强烈教育信仰，也是成员的交流之间自然形成的清晰明确的共同目标追求。共同的愿景不仅可以是教师的主体意识获得提高，从而更高的提升其专业素质，以及对教育事业的推动。学习型教研组也是，教师展现其能力与才华的有效平台。教师在进行与同行之间的深入交流时，个体的实践教学经验、对于专业知识和教育观点会在无形中体现，专业发展中存在的优势条件与自身不足就会出现一个清晰的定位。这教研组内，通过参与讨论、投入交流，教师个体会与组内成员形成一种“伙伴”关系，借助此联系进行彼此之间的有效交流学习。第一，在这样的“关系网络”之中，可以较好的实现个体价值的提升。第二，参与教研的教师也会慢慢打开心扉，包容接纳对方，使得更多教师优秀的教育愿景凝聚成共同愿景，更好的为教师个人的专业发展搭建更加宽广的平台。
二、如何对学习型教研组进行建设
第一，做好教研组长的选举工作。一个优秀的领头人，可以将其带领的团队内在的潜能最大程度的发挥出来。对于组长的选择，首先，应该具有一定的智慧性，教学富有激情，对于教育事业有自己的理想，且具有充足的教学经验;对日常出现存在的教育教学问题有着自己独到的见解，并且能对其进行及时精准的判断。乐于思考，敢于实践;自愿的想为团队的更大发展发光发热，具有强烈的团队意识;可以积极主动的带领调研组成员，进行教研活动的组织活动;能够为教研组内创造浓后的，积极的教研环境;最重要的是让教研组组内的成员，可以被其教研热情感染，由原本的被动听众，转变为主动参与者。
第二，提高教研组的读书文化氛围。充足的求知欲、充裕的创新意识，是有效提高教研水平，打造独特教研特色的基础。虽然部分学校对于教研组定期开展“微课题”的研究;以各科的教研小组为单位进行温馨的聚餐和郊游等工会活动。但是从某种程度来看，缺少一定的文化氛围。很多学校组织过不少有关于提高教师读书文化的活动，但是，因为部分教师依赖于学校的督查，读书没有主动性，导致开展的读书活动收效甚微。如何充分激发教师对于读书的兴趣和积极性是主要问题。对于教研组而言，教研组长应该根据教师专业发展的需求，列好读书目录，在固定的期间选择一本进行阅读。在期限结束后，组内可以进行自由的交流，不用拘泥于地点和形式，大家只需要随心所欲的表达自己读书感受、书籍对自己的启发、哪些内容可以进行实际的运用等。相比于传统的读书会，每一个组内成员都可以充分的融入其中，在“读书沙龙”中进行思想上的碰撞，一同享受读书的乐趣。
第三，提高对于组内集体备课的意识。集体备课的优势在于可以集中所有人的智慧，行之有效的减少了教学中不必要的消耗。可以在每学期的开学之前，选择一个集体学习期间，进行所需要开展集体备课的准备。备课的组长要带领自己的组员，合理安排时间对学习的课标和对于教材进行总揽。明晰这个学期和学年段，学科重点的教学目标，对于章节课程教学要点和难点。根据学期的长短、每周课时的统筹安排，进行教学进度和教学计划制定的讨论。在开展集体备课活动时，应由组长事先把备课主题和内容。及时通知参与备课的教师，让备课教师可以准确的查阅相关资料，结合新课程标准的教学观念与实际的教学经验，做足准备，进而可以在备课活动中，与组员可以进行具有实效性的讨论，更好的提高集体备课的优势效果。在进行备课时，教师可以对自己的教学方法、学科作业设计、导学案的编辑等教学方面出现的问题进行反思。在每一次进行集体备课时，教师最好把大家探讨的问题以及解决方法做好总结，在备课结束后自己可以在空闲时间进行更为深刻的反思，从而达到集体备真正发挥其实用性的作用。
结束语
总的来讲，教师的专业发展是一个周期较长、内容复杂的发展过程，对其专业发展造成影响的因素也是多样化的，这就要求我国教师队伍，应该在教学活动上进行不断的深入思索、严格审视、客观理性的分析、再投身于教学实践，做到从实践中来到实践中去。这样才能，更好的持续性的提升自身的专业素养，进而较好实现对其自身专业的成长。
参考文献
[1]蒋松来，洪华英.构建学习型教研组 促进教师专业发展[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（08）：22-23.
[2]万勇，潘凌云，樊莲香.学习型教研组：教师专业发展视域下体育教研组的应然走向[J].武汉体育学院学报，2013，47（01）：75-78+89.