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摘要：学生的笔头能力即书面表达能力普遍比较薄弱。书面表达能力是听说读写能力中最重要的能力。提高学生的书面表达能力，是语文课堂教学中的重点和难点。教师只有在课堂教学中加强读写训练和笔头能力训练，才能提高学生的书面表达能力，才能提高语文课堂教学的实效性。文章从读书不忘“烂笔头”、充分利用“粉笔头”、好口头还要“练笔头”三个方面谈谈训练学生书面表达能力的策略。
关键词：小学语文;书面表达;表达能力
从《广州市小学四年级学生语文阅读能力抽测结果分析及教学对策》可知，学生的书面表达能力尚有待提高，具体表现在：1.在归纳概括文段的主要内容方面，学生不善于用自己的语言归纳概括，选择题的得分率较高，表述题则得分较低，相当多学生把整个文段抄下来做答案或者表述不清楚。2.“请傻瓜妈妈一定保持健康，等到那时候”这个句子中“那时候”是指——。这题是考查学生联系上下文理解的能力。大部分学生能理解，但表达理解结果时，存在着语句不通顺、语意不完整或语句哕唆的问题。3.读了《花钟》这篇短文，请你谈一点感想或收获。用几句话把自己的想法写清楚即可。学生的阅读感受能力较强，基本上能从某一角度来谈，反映出学生独特的感受。学生有了感受，但语言组织能力不佳，不易把“话”变为“文字”，有的学生只写了一两句话。4.书面表达能力方面，不少区、县级市反映，在答题中所表现出来的表达能力不够理想，用词欠准确、语句欠通顺，未做到文从字顺。
这些信息告诉我们，学生的书面表达能力即笔头能力较欠缺。书面表达能力是听说读写能力中最重要的能力，提高学生的书面表达能力，是语文教学中的重点和难点。那么，在小学高年级语文课堂上如何训练学生的笔头能力就显得尤其重要。
一、读书不忘“爛笔头”
语文教师的教学用书有大量的圈画和批注：画线、画圈、画点……写词义、写句意、写感受……为什么不把这种方法教给学生呢？一来可以积累更多的知识;二来可以与文本进行个性化的书面对话，提高书面表达能力;还可以使学生养成良好的读书习惯，培养学生自主积累的意识、能力。所谓厚积薄发，语文积累不是一个结果的描述，而是一种状态的描述。语文积累是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。《语文课程标准》在提到语文积累时，用了“丰富”“有”等描述体验性目标学习水平的词，表明语文积累是一种持续的学习行为，同时也是具有个体色彩的价值尺度。因此，笔者是这样具体操作的：让学生把字典、词典等工具书带到课堂。在课堂上，教师先教给学生方法，并把自己的读书记录示范给学生看。然后教师给出充分的时间让学生自读自悟，有不懂的字、词，查了工具书后要写到课文中去;能读懂的句子在旁边写上自己的理解、看法或感受;读不懂的地方做个记号。认真读完整篇课文后用自己的话概括出课文的主要内容。刚开始时放在课堂上完成，方便教师引导与指导;经过一段时间训练后，便可以布置学生课前完成。
二、充分利用“粉笔头”
小学生个性活泼，爱表现自己。教师可以充分利用黑板训练学生的笔头能力，指出他们答题中好的地方以及需要改进的地方，再让他们自行改正，能收到较好的效果。
一位学生的书写不够工整、漂亮，作业较为马虎。有时语句不通顺，有时语意不完整，有时不是写错字就是漏字。一节课上，笔者讲的是一篇阅读短文，要求大家动笔回答短文后的问题。笔者在巡视过程中，发现这位学生答得很不错。于是请这个学生板书。笔者明显地看到这个学生有点不自信，有点迟疑，于是笔者说了一句：“上去吧！”他不再迟疑，走到黑板前，非常认真地板书答题。答题的内容较多，但他一笔一画地写，写完后还再三斟酌，进行修改，力求不错不漏。虽然最后还是错了一个字、漏了一个字，但整体十分工整，可以看出他为了完成板书付出了很大的努力，他得到笔者的大力表扬。在以后的日子里，笔者发现他的作业进步了，其他学生答题或作文时也能一再推敲自己写的句子，以达到意思清楚、不写病句，做到词能达意、句能达意。
三、好口头还要“练笔头”
小学生模仿学习能力强，他们在生活中，在看课外书、电视的过程中，会听到、看到许多优美的词语，但写的时候往往错字连篇，或使用不恰当。笔者班上有一部分学生会说会想，可动起笔来不尽如人意。特别是有个学生，他能说得头头是道，甚至能把整篇构思好的作文说出来。可是写出来却存在错别字、多字或漏字现象，不能准确运用标点符号，书写十分不工整。所以，好口头还要“练笔头”。那么，如何展开练笔头训练呢？笔者认为，除了每个单元要求的习作外，平时的语文课堂教学还应重视“动笔”题，并且切实做好“写——评——改”。
以部编版小学语文第七册为例，教材安排了八个单元的习作以及两个小练笔，两个选做题是关于写的，词句段运用中也有一部分内容是要学生动笔的。我们可以设立专门的“练笔”本，经常进行一些动笔练习。同时教给学生学以致用的方法，要求他们用上一些自己学过的描写方法，运用一些成语或俗语等。如学过心理描写后，我们可以指导学生用上三五个成语写一段心理描写，结果就有学生写得惟妙惟肖：第二单元数学测试卷发下来了，看着试卷上红红的“58”分，我心惊肉跳——这一次爸妈肯定会暴跳如雷，我边走边自言自语：‘‘我该怎么办呢？怎么办？是如实说，还是不说呢？”快到家了，我心里像揣了只兔子一样忐忑不安。站在家门口犹豫了好一会儿，我终于下定决心说实话……
教学中，若发现有特色的语段还可以让学生进行仿写，如学习《山中访友》这一课，课文在叙述方式上独具匠心，作者到山中拜访的原来不是一位老朋友，而是一些自然界的“朋友”：古桥、树林、山泉……特别是课文的第五自然段，作者以第二人称来描写：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”文中，山泉似乎成了一位爱打扮的姑娘。“你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”……想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，文笔生动活泼，而且很好地表达了对山中“朋友”那份深厚的感情。学完这一自然段，笔者让学生仿写一段话。大部分学生能触类旁通，有的还写得栩栩如生：大夫山公园里的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，路边的树木，你挺拔的身躯，是在守卫公园吗？你好，美丽的小花！你绽开笑脸，是要和我们比美吗？你好，湖中的小鱼！你快乐地玩游戏，能邀请我一起玩吗？你好，自由的小鸟！你天生的金嗓子，动听的歌声多么美妙！你好，飘扬的风筝！你漂亮的身影，让天空充满色彩，充满生气，变得更加迷人。
练笔作业可以堂上练，也可以课后练。如何引导学生肯练、乐练、勤练呢？这就必须做好最为关键的一步——评。刚接班时，以教师评、课堂评为主。课堂上，做到不歧视后进生，在评后进生所写的文段时，侧重于帮助。虽然有的学生所写的句子意思不太清楚，但是我们也能大概知道他想说什么。这样，教师就可以跟学生说：“我知道这位同学想说的意思是什么，你们认为可以怎样改呢？”其他成绩好的同学就会提出建议，帮助这位同学修改。在评优等生所写的文段时，侧重于指导。在肯定的同时要求他们有所改进和提高。总之，在评的时候要把握一个原则：不否定，多肯定。在不能肯定时就多帮助。这样，学生就会肯练、乐练、勤练。训练一段时间后，评的方式就可以多样化了：小组评、同桌评等。评改后要求学生再修改，并且告诉他们好作文都是改出来的。最后教师给予鼓励性的评价，以全面促进和提高学生的书面表达能力。
语文是最重要的交际工具，学生要“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思”。教师要想方设法训练学生的笔头能力，提高学生的书面表达能力。
关键词：小学语文;书面表达;表达能力
从《广州市小学四年级学生语文阅读能力抽测结果分析及教学对策》可知，学生的书面表达能力尚有待提高，具体表现在：1.在归纳概括文段的主要内容方面，学生不善于用自己的语言归纳概括，选择题的得分率较高，表述题则得分较低，相当多学生把整个文段抄下来做答案或者表述不清楚。2.“请傻瓜妈妈一定保持健康，等到那时候”这个句子中“那时候”是指——。这题是考查学生联系上下文理解的能力。大部分学生能理解，但表达理解结果时，存在着语句不通顺、语意不完整或语句哕唆的问题。3.读了《花钟》这篇短文，请你谈一点感想或收获。用几句话把自己的想法写清楚即可。学生的阅读感受能力较强，基本上能从某一角度来谈，反映出学生独特的感受。学生有了感受，但语言组织能力不佳，不易把“话”变为“文字”，有的学生只写了一两句话。4.书面表达能力方面，不少区、县级市反映，在答题中所表现出来的表达能力不够理想，用词欠准确、语句欠通顺，未做到文从字顺。
这些信息告诉我们，学生的书面表达能力即笔头能力较欠缺。书面表达能力是听说读写能力中最重要的能力，提高学生的书面表达能力，是语文教学中的重点和难点。那么，在小学高年级语文课堂上如何训练学生的笔头能力就显得尤其重要。
一、读书不忘“爛笔头”
语文教师的教学用书有大量的圈画和批注：画线、画圈、画点……写词义、写句意、写感受……为什么不把这种方法教给学生呢？一来可以积累更多的知识;二来可以与文本进行个性化的书面对话，提高书面表达能力;还可以使学生养成良好的读书习惯，培养学生自主积累的意识、能力。所谓厚积薄发，语文积累不是一个结果的描述，而是一种状态的描述。语文积累是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。《语文课程标准》在提到语文积累时，用了“丰富”“有”等描述体验性目标学习水平的词，表明语文积累是一种持续的学习行为，同时也是具有个体色彩的价值尺度。因此，笔者是这样具体操作的：让学生把字典、词典等工具书带到课堂。在课堂上，教师先教给学生方法，并把自己的读书记录示范给学生看。然后教师给出充分的时间让学生自读自悟，有不懂的字、词，查了工具书后要写到课文中去;能读懂的句子在旁边写上自己的理解、看法或感受;读不懂的地方做个记号。认真读完整篇课文后用自己的话概括出课文的主要内容。刚开始时放在课堂上完成，方便教师引导与指导;经过一段时间训练后，便可以布置学生课前完成。
二、充分利用“粉笔头”
小学生个性活泼，爱表现自己。教师可以充分利用黑板训练学生的笔头能力，指出他们答题中好的地方以及需要改进的地方，再让他们自行改正，能收到较好的效果。
一位学生的书写不够工整、漂亮，作业较为马虎。有时语句不通顺，有时语意不完整，有时不是写错字就是漏字。一节课上，笔者讲的是一篇阅读短文，要求大家动笔回答短文后的问题。笔者在巡视过程中，发现这位学生答得很不错。于是请这个学生板书。笔者明显地看到这个学生有点不自信，有点迟疑，于是笔者说了一句：“上去吧！”他不再迟疑，走到黑板前，非常认真地板书答题。答题的内容较多，但他一笔一画地写，写完后还再三斟酌，进行修改，力求不错不漏。虽然最后还是错了一个字、漏了一个字，但整体十分工整，可以看出他为了完成板书付出了很大的努力，他得到笔者的大力表扬。在以后的日子里，笔者发现他的作业进步了，其他学生答题或作文时也能一再推敲自己写的句子，以达到意思清楚、不写病句，做到词能达意、句能达意。
三、好口头还要“练笔头”
小学生模仿学习能力强，他们在生活中，在看课外书、电视的过程中，会听到、看到许多优美的词语，但写的时候往往错字连篇，或使用不恰当。笔者班上有一部分学生会说会想，可动起笔来不尽如人意。特别是有个学生，他能说得头头是道，甚至能把整篇构思好的作文说出来。可是写出来却存在错别字、多字或漏字现象，不能准确运用标点符号，书写十分不工整。所以，好口头还要“练笔头”。那么，如何展开练笔头训练呢？笔者认为，除了每个单元要求的习作外，平时的语文课堂教学还应重视“动笔”题，并且切实做好“写——评——改”。
以部编版小学语文第七册为例，教材安排了八个单元的习作以及两个小练笔，两个选做题是关于写的，词句段运用中也有一部分内容是要学生动笔的。我们可以设立专门的“练笔”本，经常进行一些动笔练习。同时教给学生学以致用的方法，要求他们用上一些自己学过的描写方法，运用一些成语或俗语等。如学过心理描写后，我们可以指导学生用上三五个成语写一段心理描写，结果就有学生写得惟妙惟肖：第二单元数学测试卷发下来了，看着试卷上红红的“58”分，我心惊肉跳——这一次爸妈肯定会暴跳如雷，我边走边自言自语：‘‘我该怎么办呢？怎么办？是如实说，还是不说呢？”快到家了，我心里像揣了只兔子一样忐忑不安。站在家门口犹豫了好一会儿，我终于下定决心说实话……
教学中，若发现有特色的语段还可以让学生进行仿写，如学习《山中访友》这一课，课文在叙述方式上独具匠心，作者到山中拜访的原来不是一位老朋友，而是一些自然界的“朋友”：古桥、树林、山泉……特别是课文的第五自然段，作者以第二人称来描写：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”文中，山泉似乎成了一位爱打扮的姑娘。“你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”……想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，文笔生动活泼，而且很好地表达了对山中“朋友”那份深厚的感情。学完这一自然段，笔者让学生仿写一段话。大部分学生能触类旁通，有的还写得栩栩如生：大夫山公园里的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，路边的树木，你挺拔的身躯，是在守卫公园吗？你好，美丽的小花！你绽开笑脸，是要和我们比美吗？你好，湖中的小鱼！你快乐地玩游戏，能邀请我一起玩吗？你好，自由的小鸟！你天生的金嗓子，动听的歌声多么美妙！你好，飘扬的风筝！你漂亮的身影，让天空充满色彩，充满生气，变得更加迷人。
练笔作业可以堂上练，也可以课后练。如何引导学生肯练、乐练、勤练呢？这就必须做好最为关键的一步——评。刚接班时，以教师评、课堂评为主。课堂上，做到不歧视后进生，在评后进生所写的文段时，侧重于帮助。虽然有的学生所写的句子意思不太清楚，但是我们也能大概知道他想说什么。这样，教师就可以跟学生说：“我知道这位同学想说的意思是什么，你们认为可以怎样改呢？”其他成绩好的同学就会提出建议，帮助这位同学修改。在评优等生所写的文段时，侧重于指导。在肯定的同时要求他们有所改进和提高。总之，在评的时候要把握一个原则：不否定，多肯定。在不能肯定时就多帮助。这样，学生就会肯练、乐练、勤练。训练一段时间后，评的方式就可以多样化了：小组评、同桌评等。评改后要求学生再修改，并且告诉他们好作文都是改出来的。最后教师给予鼓励性的评价，以全面促进和提高学生的书面表达能力。
语文是最重要的交际工具，学生要“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思”。教师要想方设法训练学生的笔头能力，提高学生的书面表达能力。