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摘 要：随着我国教育事业的改革，小学数学教学水平也有了很大进步。“效益”一词经常出现在企业经营管理之中，企业发展讲究“效益”，教育发展又何尝不是呢？所谓课堂效益实际上就是要求我们教师要提高课堂教学质量，用好课堂几十分钟，以较短的时间赢得更多的效益。本文立足于小学数学课堂教学，探讨提高课堂效益的方法。
关键词：小学数学;课堂效益;教学尝试
引言
学会学习，学会认知是当代人必须适应社会发展的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”。
1 提高小学数学课堂效益的思索
课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，而不是简单的教师有没有完成教学任务。提高课堂教学效益这与新课改教学要求高度一致，目的都是在要求我们教师要重点关注学生学到了什么，而不是我们今天教了什么。就像用一个有漏洞的桶装水，如果我们不关注这个漏洞，那么这桶水可能永远也装不满。教学也一样，如果我们不去关注学生一节课后学到了什么，那么课堂教学效益永远也不可能提升。因此，本人认为我们作为新时代数学教育工作者，首先应该从学生实际需求出发，结合教学内容，为学生设计更完整的学习目的，创新更灵活有趣的教学方法，开展更加丰富的课堂教学活动，设计更科学的课后习题，真正从课堂教学和学生发展需要两个维度设计课堂教学，不断提高课堂教学效益。
2 提高小学数学课堂效益的尝试
2.1小学数学教师课前要充分地备课
备课是在一堂课开始之前，教师所要完成的必备过程。对于一堂高效的数学课来说，备课环节可以让教师对学生的学情有一个充分的了解，也对所要教授的具体内容有一个充分的研究和深入的分析理解。所以，要对学生的情况有准确的把握，教师的教学方法才会贴合学生的具体情况来设计和开展。而教学的内容也让教师在教学的方式方面进行精心的选择，从而更加切合教学内容的需要。
教师对于一堂课教学信息量的多少，也要有提前的准备和估计，这些都需要在备课的环节来进行。另外，考虑到学生在课堂上的学习状态，教师也要在教学过程中，多穿插一些互动内容，让小学生可以全神贯注于课堂教学中，并且也可以在中间获得适当的放松和休息。因此，在备课的过程中，教师对学生的情况以及课堂上可能发生的问题，都要有一个充分的预设，这样才能保证课堂教学在一种高效而满意的状态下有效地进行。
2.2调整教学方法，激发学生的积极性
时代在发展，数学教师的教学方法和教学手段也要与时俱进，不断创新。新课程标准也强调了学生自主学习和协作探究的重要价值。倡导学生通过教师的解释和探究学习掌握知识，使他们能够在短时间内收获知识和学习方法，促进其解决思路与数学学习能力的全面提升。但是，由于班级学生的学习水平参差不齐，需要大多数数学教师根据不同学生的学习特点，辩证地理解运用性学习与创造性学习两种截然相反的学习方式，使每名学生都能够得到真正意义上的提升。例如，在教学“混合运算”相关知识时，对于学习能力一般的学生我们可以从原先的知识入手，估好铺垫与准备工作通过练习逐层引入正题，将学生的学习积极性引入到新知识点中，并通过运算规律使他们掌握同级运算的运算顺序，最终达到计算的目的。而对于数学基础较好、理解能力强的学生，可以从具体应用题的运算引导他们探究运算顺序，提升实际计算能力。由此可见，教师的教学方法应根据学生的学习现状进行及时调整，使学生都能在学习的同时有所收获，最终达到事半功倍的教学效果。
2.3学习过程的影响，让学生进行自主的学习思考
隨着教育改革问题的深入，教学方法需要进行多样性，不能只是课堂上老师在讲台上讲的传统方式，而是应该结合当今社会发展，进行多样性的教学。在课堂上，老师尽量让学生进行自主思考，注重对学生的思想引导，而不是一味的注重对学生做题的培训。如在课堂上，老师可以时不时的抛出一个问题，让学生进行分组，进行小组讨论，随后上讲台去讲解自己的想法，以及在小组讨论中接收到的观点。
2.4优化课后习题，让学生内化知识
课后习题是对课堂教学的补充和延伸，是既有利于帮助学生巩固复习，同时也能让学生真正在习题中检测自身学习情况，在训练中将知识内化成自己解决问题的能力。但由于学生个体差异客观存在，如果我们还以传统的“一刀切”的形式设计作业，那么只能导致学生学习效率呈现“两极化”。所以，作为新时代教师，我们也需要结合学生的学习基础和学习能力来设置层次化课后习题，保证让每个层次的学生都学有所得。例如对于日常学习中思维比较敏捷、学习能力强、基础较好的学生，我们可以设计一些思维拓展题型，加大习题的难度，保证习题能够促进学生思维能力发展;而针对于基础一般的学生则尽可能遵循课本内容，以巩固复习类作业为主。再比如针对计算能力较差的学生，我们可以为他们多设计一些计算题;对于做题速度慢的学生，则可以采取限时完成习题的训练模式来提高他们的答题效率，培养其良好的作业习惯;针对于理解能力较差的学生，则可以多进行单独辅导，指导他们抓住题干中的关键词，摒弃偏差多余的思想。
结语
在新课程理念指导下，只要不懈地追求课堂教学的有效性，在预设课堂教学过程以及实施课堂教学行为当中，多问自己一句“这样的活动有效吗？”就一定能让我们的数学课堂更精彩，能让我们的学生“人人都能获得良好的数学教育”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献
[1]黄艳君，李琨.对比教学：提升阅读能力的有效途径[J].湖北教育（教育教学）2019年02期
[2]张翠乾.采用对比教学方法提高教学效果[J].四川教育学院学报1999年02期
关键词：小学数学;课堂效益;教学尝试
引言
学会学习，学会认知是当代人必须适应社会发展的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”。
1 提高小学数学课堂效益的思索
课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，而不是简单的教师有没有完成教学任务。提高课堂教学效益这与新课改教学要求高度一致，目的都是在要求我们教师要重点关注学生学到了什么，而不是我们今天教了什么。就像用一个有漏洞的桶装水，如果我们不关注这个漏洞，那么这桶水可能永远也装不满。教学也一样，如果我们不去关注学生一节课后学到了什么，那么课堂教学效益永远也不可能提升。因此，本人认为我们作为新时代数学教育工作者，首先应该从学生实际需求出发，结合教学内容，为学生设计更完整的学习目的，创新更灵活有趣的教学方法，开展更加丰富的课堂教学活动，设计更科学的课后习题，真正从课堂教学和学生发展需要两个维度设计课堂教学，不断提高课堂教学效益。
2 提高小学数学课堂效益的尝试
2.1小学数学教师课前要充分地备课
备课是在一堂课开始之前，教师所要完成的必备过程。对于一堂高效的数学课来说，备课环节可以让教师对学生的学情有一个充分的了解，也对所要教授的具体内容有一个充分的研究和深入的分析理解。所以，要对学生的情况有准确的把握，教师的教学方法才会贴合学生的具体情况来设计和开展。而教学的内容也让教师在教学的方式方面进行精心的选择，从而更加切合教学内容的需要。
教师对于一堂课教学信息量的多少，也要有提前的准备和估计，这些都需要在备课的环节来进行。另外，考虑到学生在课堂上的学习状态，教师也要在教学过程中，多穿插一些互动内容，让小学生可以全神贯注于课堂教学中，并且也可以在中间获得适当的放松和休息。因此，在备课的过程中，教师对学生的情况以及课堂上可能发生的问题，都要有一个充分的预设，这样才能保证课堂教学在一种高效而满意的状态下有效地进行。
2.2调整教学方法，激发学生的积极性
时代在发展，数学教师的教学方法和教学手段也要与时俱进，不断创新。新课程标准也强调了学生自主学习和协作探究的重要价值。倡导学生通过教师的解释和探究学习掌握知识，使他们能够在短时间内收获知识和学习方法，促进其解决思路与数学学习能力的全面提升。但是，由于班级学生的学习水平参差不齐，需要大多数数学教师根据不同学生的学习特点，辩证地理解运用性学习与创造性学习两种截然相反的学习方式，使每名学生都能够得到真正意义上的提升。例如，在教学“混合运算”相关知识时，对于学习能力一般的学生我们可以从原先的知识入手，估好铺垫与准备工作通过练习逐层引入正题，将学生的学习积极性引入到新知识点中，并通过运算规律使他们掌握同级运算的运算顺序，最终达到计算的目的。而对于数学基础较好、理解能力强的学生，可以从具体应用题的运算引导他们探究运算顺序，提升实际计算能力。由此可见，教师的教学方法应根据学生的学习现状进行及时调整，使学生都能在学习的同时有所收获，最终达到事半功倍的教学效果。
2.3学习过程的影响，让学生进行自主的学习思考
隨着教育改革问题的深入，教学方法需要进行多样性，不能只是课堂上老师在讲台上讲的传统方式，而是应该结合当今社会发展，进行多样性的教学。在课堂上，老师尽量让学生进行自主思考，注重对学生的思想引导，而不是一味的注重对学生做题的培训。如在课堂上，老师可以时不时的抛出一个问题，让学生进行分组，进行小组讨论，随后上讲台去讲解自己的想法，以及在小组讨论中接收到的观点。
2.4优化课后习题，让学生内化知识
课后习题是对课堂教学的补充和延伸，是既有利于帮助学生巩固复习，同时也能让学生真正在习题中检测自身学习情况，在训练中将知识内化成自己解决问题的能力。但由于学生个体差异客观存在，如果我们还以传统的“一刀切”的形式设计作业，那么只能导致学生学习效率呈现“两极化”。所以，作为新时代教师，我们也需要结合学生的学习基础和学习能力来设置层次化课后习题，保证让每个层次的学生都学有所得。例如对于日常学习中思维比较敏捷、学习能力强、基础较好的学生，我们可以设计一些思维拓展题型，加大习题的难度，保证习题能够促进学生思维能力发展;而针对于基础一般的学生则尽可能遵循课本内容，以巩固复习类作业为主。再比如针对计算能力较差的学生，我们可以为他们多设计一些计算题;对于做题速度慢的学生，则可以采取限时完成习题的训练模式来提高他们的答题效率，培养其良好的作业习惯;针对于理解能力较差的学生，则可以多进行单独辅导，指导他们抓住题干中的关键词，摒弃偏差多余的思想。
结语
在新课程理念指导下，只要不懈地追求课堂教学的有效性，在预设课堂教学过程以及实施课堂教学行为当中，多问自己一句“这样的活动有效吗？”就一定能让我们的数学课堂更精彩，能让我们的学生“人人都能获得良好的数学教育”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献
[1]黄艳君，李琨.对比教学：提升阅读能力的有效途径[J].湖北教育（教育教学）2019年02期
[2]张翠乾.采用对比教学方法提高教学效果[J].四川教育学院学报1999年02期