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摘 要：本文以大班幼儿健康活动为例，对于陶行知“生活教育”思想在健康领域的应用进行了总结：一是设计生活化的健康教育内容;二是创设生活化的健康教育情境;三是提供生活化的健康活动材料。
关键词：生活教育;健康领域;策略
生活教育是陶行知教育思想的重要理论，“教学做合一”是其理论精髓。在幼儿园健康教育中，我们尝试以生活教育理论为指引，丰富健康领域课程的内容与形式，挖掘健康领域课程资源，为有效开展健康教育创造有利条件。本文结合大班健康教育实践，探讨如何有效应用陶行知“生活教育”思想，提高健康领域课程实施的质量。
一、设计生活化的健康教育内容
幼儿园在实施课程的过程中，要“珍视游戏和生活的价值”。生活化的健康教育内容，可以引发幼儿共鸣，激活幼儿的生活经验，调动幼儿的思维，促使他们积极主动地参与到健康教育活动中去，进而提高他们在健康活动中的参与度。
如到了大班，有的孩子挑食的情况越来越明显，这对于他们的健康发育极其不利。为此，有的教师便从生活出发，以“健康菜单”为主题开展生活化的健康教育活动。在活动中，教师和孩子们一起收集大家常吃的食品的资料，用图文的形式来了解他们的营养价值，如蔬菜、鱼、牛奶、肉、蛋、豆制品、主食，甚至还包括一些零食的营养价值。通过参与资料收集活动，孩子们自己发现了不同的食物有不同的营造价值，对自己的身体发育发挥着不同的作用，因此每种食物都要吃，而且要均衡。在接下来的活动中，教师设计了“我是自己的健康营养师”活动，并为孩子们提供了各类仿制食品，孩子们要作为健康厨师，为自己搭配“健康菜单”。活动中，孩子们蜂拥而上，快乐地选择食品进行配餐，有效激发了他们学习的兴趣，提高了学习的主动性。在不知不觉中就使他们了解了大量的健康常识，帮助他们改正不良的习惯，促进了健康行为的形成。
由此可见，在健康领域课程实施的过程中，教师要认真观察与搜集生活化的健康教育内容，从孩子们的兴趣与发展需求出发设计教学内容，从而激发幼儿的学习兴趣，提高健康教育的实效性。
二、创设生活化的健康教育情境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求我们重视环境的教育功能。在幼儿园健康领域课程实施过程中，我们尝试通过创设高质量的教育环境，来引导幼儿学习健康知识，激发他们参与健康教育活动的积极性。而生活化的教育环境，增强了环境教育的趣味性，引起了幼儿的心灵共鸣，调动了幼儿的学习主观能动性。
如在户外体育活动中，教师在组织钻、爬、平衡训练时，为了激发幼儿的参与兴趣，创设了生活化的情境。如把长条凳子、小梯子、呼啦圈、羊角球等重新整合，建成独木桥、小山坡、山洞，等等。孩子们在玩钻山洞、爬山坡、过独木桥的生活化的情境活动中，发展了基本动作，提高了身体的协调性，培养了不怕困难、勇敢的良好品质。又如在大班幼儿和风做游戏的活动中，教师播放背景音乐，让孩子们在不同的音节节奏中感受大风、轻风、微风的变化，并做出不同的动作，提高身体的快速反应能力，以及锻炼身体的平衡能力。
教师还要借助语言的艺术描述创设富有生活趣味的教学情境。如在“转一转”的健康活动中，为了提高幼儿的平衡能力，激发幼儿的参与积极性，教师在指导过程中要使用生活化的语言，以激活幼儿的已有经验，使他们受到启发，进而在主动探究中获得发展。如教师让孩子们在“转”的过程把自己想象成各种会转的家用电器，如电风扇、洗衣机等。通过这样的指导，很快让孩子们联想到了熟悉的物体，进而自主探究、体验如何“转”，以及“转”得快与慢。教师指导时还要更富有情景性，如“太热了，打开电风扇吹一吹”，此时孩子们就会由慢到快地自转起来。
三、提供生活化的健康活动材料
材料是幼儿学习与发展的重要媒介。在健康活动中，教师常常通过投放适宜的材料进行隐性指导，促进幼兒在与材料地充分互动中，帮助幼儿进行有意义的建构，获取健康领域的知识与经验。多年的健康活动材料投放经验告诉我们，凡是能体现生活化元素的材料，都能给幼儿带来一种亲切感，易于幼儿接受与理解。
如在大班幼儿“穿大鞋”的体育活动中，教师就是从孩子们喜欢穿大人的鞋子的兴趣需求出发，设计了这样一个生活化的活动。并且让孩子们和教师一起动手，用纸盒子制作了一双双成人的大鞋，并在这些大鞋上画上孩子们喜欢的图案，系上鞋带。孩子们穿着自己制作的“玩具”大鞋，开心地走来走去，促进了他们走的能力以及平衡能力，让他们体验长大的感觉。
在生活中，这种既具有生活气息又具有教育价值的材料还有很多，教师应该根据健康教育内容的需要进行恰当地选择，以提高健康教育活动的质量。
“生活教育”是陶行知教育理论之一，为教育回归现实生活提供了理论依据。在幼儿健康领域课程实施的过程中，我们尝试运用陶行知“生活教育”思想指导健康教育，将教育与生活之间建立起联系，提高健康领域课程的质量。
参考文献：
[1]瞿丽.在幼儿园一日活动中融合推进健康教育活动[J].当代学前教育，2018（03）：16-17.
[2]富珺怡.生活教育理论在幼儿教育中的实践[J].基础教育研究，2018（02）：87+89.
关键词：生活教育;健康领域;策略
生活教育是陶行知教育思想的重要理论，“教学做合一”是其理论精髓。在幼儿园健康教育中，我们尝试以生活教育理论为指引，丰富健康领域课程的内容与形式，挖掘健康领域课程资源，为有效开展健康教育创造有利条件。本文结合大班健康教育实践，探讨如何有效应用陶行知“生活教育”思想，提高健康领域课程实施的质量。
一、设计生活化的健康教育内容
幼儿园在实施课程的过程中，要“珍视游戏和生活的价值”。生活化的健康教育内容，可以引发幼儿共鸣，激活幼儿的生活经验，调动幼儿的思维，促使他们积极主动地参与到健康教育活动中去，进而提高他们在健康活动中的参与度。
如到了大班，有的孩子挑食的情况越来越明显，这对于他们的健康发育极其不利。为此，有的教师便从生活出发，以“健康菜单”为主题开展生活化的健康教育活动。在活动中，教师和孩子们一起收集大家常吃的食品的资料，用图文的形式来了解他们的营养价值，如蔬菜、鱼、牛奶、肉、蛋、豆制品、主食，甚至还包括一些零食的营养价值。通过参与资料收集活动，孩子们自己发现了不同的食物有不同的营造价值，对自己的身体发育发挥着不同的作用，因此每种食物都要吃，而且要均衡。在接下来的活动中，教师设计了“我是自己的健康营养师”活动，并为孩子们提供了各类仿制食品，孩子们要作为健康厨师，为自己搭配“健康菜单”。活动中，孩子们蜂拥而上，快乐地选择食品进行配餐，有效激发了他们学习的兴趣，提高了学习的主动性。在不知不觉中就使他们了解了大量的健康常识，帮助他们改正不良的习惯，促进了健康行为的形成。
由此可见，在健康领域课程实施的过程中，教师要认真观察与搜集生活化的健康教育内容，从孩子们的兴趣与发展需求出发设计教学内容，从而激发幼儿的学习兴趣，提高健康教育的实效性。
二、创设生活化的健康教育情境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求我们重视环境的教育功能。在幼儿园健康领域课程实施过程中，我们尝试通过创设高质量的教育环境，来引导幼儿学习健康知识，激发他们参与健康教育活动的积极性。而生活化的教育环境，增强了环境教育的趣味性，引起了幼儿的心灵共鸣，调动了幼儿的学习主观能动性。
如在户外体育活动中，教师在组织钻、爬、平衡训练时，为了激发幼儿的参与兴趣，创设了生活化的情境。如把长条凳子、小梯子、呼啦圈、羊角球等重新整合，建成独木桥、小山坡、山洞，等等。孩子们在玩钻山洞、爬山坡、过独木桥的生活化的情境活动中，发展了基本动作，提高了身体的协调性，培养了不怕困难、勇敢的良好品质。又如在大班幼儿和风做游戏的活动中，教师播放背景音乐，让孩子们在不同的音节节奏中感受大风、轻风、微风的变化，并做出不同的动作，提高身体的快速反应能力，以及锻炼身体的平衡能力。
教师还要借助语言的艺术描述创设富有生活趣味的教学情境。如在“转一转”的健康活动中，为了提高幼儿的平衡能力，激发幼儿的参与积极性，教师在指导过程中要使用生活化的语言，以激活幼儿的已有经验，使他们受到启发，进而在主动探究中获得发展。如教师让孩子们在“转”的过程把自己想象成各种会转的家用电器，如电风扇、洗衣机等。通过这样的指导，很快让孩子们联想到了熟悉的物体，进而自主探究、体验如何“转”，以及“转”得快与慢。教师指导时还要更富有情景性，如“太热了，打开电风扇吹一吹”，此时孩子们就会由慢到快地自转起来。
三、提供生活化的健康活动材料
材料是幼儿学习与发展的重要媒介。在健康活动中，教师常常通过投放适宜的材料进行隐性指导，促进幼兒在与材料地充分互动中，帮助幼儿进行有意义的建构，获取健康领域的知识与经验。多年的健康活动材料投放经验告诉我们，凡是能体现生活化元素的材料，都能给幼儿带来一种亲切感，易于幼儿接受与理解。
如在大班幼儿“穿大鞋”的体育活动中，教师就是从孩子们喜欢穿大人的鞋子的兴趣需求出发，设计了这样一个生活化的活动。并且让孩子们和教师一起动手，用纸盒子制作了一双双成人的大鞋，并在这些大鞋上画上孩子们喜欢的图案，系上鞋带。孩子们穿着自己制作的“玩具”大鞋，开心地走来走去，促进了他们走的能力以及平衡能力，让他们体验长大的感觉。
在生活中，这种既具有生活气息又具有教育价值的材料还有很多，教师应该根据健康教育内容的需要进行恰当地选择，以提高健康教育活动的质量。
“生活教育”是陶行知教育理论之一，为教育回归现实生活提供了理论依据。在幼儿健康领域课程实施的过程中，我们尝试运用陶行知“生活教育”思想指导健康教育，将教育与生活之间建立起联系，提高健康领域课程的质量。
参考文献：
[1]瞿丽.在幼儿园一日活动中融合推进健康教育活动[J].当代学前教育，2018（03）：16-17.
[2]富珺怡.生活教育理论在幼儿教育中的实践[J].基础教育研究，2018（02）：87+89.