在现实生活中，我们都有这样的体验：当你对别人提出要求时，如果一开始要求就高，是很容易遭到拒绝的；倘若先提出低要求，等他同意之后再逐渐增加要求的分量，就会更易达到目标。实际上，当一个人接受了小的要求之后，为保持形象的一致性，他就很有可能接受一个更重大、更困难的要求，这种现象就叫做“登门槛效应”，也叫得寸进尺效应。通过观察实践，我觉得这种效应完全可可运用到班级管理的许多方面。
　　例如，我们可以把这种效应应用在后进生的转化中。因为后进生不仅成绩差，学习习惯不好，更重要的是时间观念淡薄，纪律性不强，不仅自己落后，更令人心烦的是还影响别人。所以，转化他们不仅后进生个人得益，其他同学也会相应受益。身在教学一线的我们自然熟知对后进生的管理重点一般是在对他们行为的约束与规范上，而要改掉他们一个毛病，其实就是改变他们的一种习惯。但是他们的习惯形成不是一朝一夕的，要改变他们的不良习惯不仅需要坚持不懈，更需要讲究方法。比如，小成经常迟到，值日时迟到，不值日也迟到，上课也总是姗姗来迟，老师们多次向我反映，迟到时间虽然不长，但影响很坏。批评了多次效果也不明显。我曾经为此费劲了心思，后然看到这种登门槛效应后，才豁然开朗，与他再次谈话商量后，共同制定了办法，对他每周的迟到次数做了限制，第一周，可以迟到三次，以后每周递减一次，四周必须改掉迟到的毛病。做到了，就在班里进行口头表扬并予以加分奖励以巩固成果。实践证明，效果还是蛮不错的。随后，我再接再厉，又用同样的方法陆陆续续帮他改掉了上课说话、不做作业等不良习惯，现在他已经毕业走了，不过在后来我与他的交谈中，还可以看出他是很感激我在这些方面对他的帮助的。
　　除了转化后进生，登门槛效应还可以应用在对学生成绩的提高上。有的学生学习虽然很努力，但是成绩怎么也提不上去，每次考试总是达不到自己的预定目标，沮丧之情就会占据他们的心灵，阴云也时常笼罩了他们的脸庞。对这些饱受打击的学生，给他们信心是很重要的。在工作中，我除了会让他们把目标定的低一点，还帮助他们寻找优势科目，下力气把这一科的成绩提上去，以此来显示自己的能力不弱。有优势科目，就可以保持信心，而有信心一切就皆有可能。小月就是这样把成绩提上去的。她喜欢读书，喜欢给同学讲故事，上课也能抢着发言，我常常把她的作文在班上当成范文来读，但她的学习成绩并不理想。结合她的实际情况，第一学期，我提出了让她先把语文成绩，尤其是基础知识提上去。期中考试时，她的语文成绩就突出了出来，极大地鼓舞了她的信心。趁热打铁，我又适时的对她其他学科的学习提出了相对较高的要求，期末考试的成绩表明这种登门槛效应在她身上的作用还是非常明显的。
　　总之，无论是在班级管理还是教育教学工作中，只要我们确定了目标，认准了目标，就要努力向这一目标奋进。如果我们制定的目标对学生来说有相对难度时，就应该将它分解，也就是先对学生提出较低的要求，待他们实现后再逐步提出较高要求。这样，一方面由于前面目标的实现给学生带来的信心与惯性，另一方面又由于上进心的驱使，下一个较高的目标他们就会更加努力地去完成。有些学生做事之所以会半途而废，往往不是因为事情的难度太大，而是觉得目标似乎离自己太远。确切地说，他们往往不是因为失败而放弃，而是因为倦怠而失败。这种说法与我们通常认为的“目标越高进步越快”并不冲突。登门槛效应是立足于高目标的，正因为目标较高，对有些同学来说实现起来有困难，所以分出几个步骤，先从简单容易做起，再一步步靠近目标，最终达到目标。