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摘要：在教学中，无论是小学、中学还是高中，教学设计都有着非常重要的意义，当然，教学设计更不分学科，小学数学的教学设计同样重要，对于数学教师而言，重要的性质不言而喻。在当今的小学数学教师的教学设计中，不难看出其中的不足之处，本篇文章简要概括小学数学教师在教学设计中存在的普遍问题，并针对问题发生的原因进行深入分析，并适当的给出相应的对策。
关键词：小学数学;教学设计;主体
前言：在教师的工作生活中，教学设计是必不可少的备课手段，教学设计的存在拥有特殊并且重要的地位，教师只有在做好教学设计的前提下，才能够让自己的授课取得更好的效果，让学生更容易的理解讲授的内容，更容易的接受授课内容并学习。但目前为止，有许多小学数学教师对于教学设计感悟的不深，理解的不够透彻，并且没有认真耐心的准备教学设计，甚至有些教师根本不会准备教学设计，只是将书本上的知识照搬的讲授给学生，作为小学数学教师，有责任解决好这些问题，从而更好的开展教育教学工作。
一、教学设计存在的问题
（一）教学设计枯燥乏味，缺乏趣味
虽然小学数学在成人看来非常简单并且容易理解，在数学教育中算是最基础的入门学习，但是对于初入校园，经验尚浅的小学生来说，难免会遇见一些复杂难懂的知识点，而此时，如果小学数学教师在教学设计方面做得不够生动，教学内容做得不够丰富，小学生在学习的过程中，不仅会觉得数学这门学科枯燥乏味，缺乏趣味很难理解，长时间的枯燥学习，更会导致学生对数学产生厌烦和排斥的心理。许多小学数学教师只是注重书本上的知识，在没有教学设计的前提下，单方面的将书本知识灌溉给学生，根本不去体会学生是否能够接受，学生是否能够理解所学内容，长此以往，小学生对数学的求知欲望以及积极性必然不高[1]。
（二）教师没有明确在教学中的位置
许多小学数学教师仍继续延迟过去传统的教学模式，为了达到学校所交代的预期任务，为了追求所谓的成绩，数学教师忽略了学生的存在感，在课堂上，小学数学教师以自己为主体，经常把自己的意愿想法强加到学生的身上，强迫小学生去理解和接受所学内容，不曾考虑小学生能否接受和理解所学内容，更没有尊重学生自己的意愿。小学生初入校园，对学习还没有透彻的了解和领悟能力，所以，即使书本内容讲的再精彩生动，如果不把学生放在主体的位置上，以学生为主，反而让学生被动的接受的话，那么此教学方案仍然是失败的。
（三）教学设计不够完善
一般来说，一套好的教学设计不仅包括教学方法，教学任务，和课堂上的教学流程，更重要的是要把一堂课所需要展现到学生面前的各个环节完美的结合到一起，这样的教学设计在教学中才会真正的起到教学作用，给学生提供理解的机会，让学生更好的去领悟所学的内容。但很多小学数学教师的教学设计并不完善，没有层次感和美感，甚至有些小学数学教师只是罗列出要讲授的内容，而并没有规划出相应的教学设计，这样的教学设计严重的超出了小学生理解的能力范围，容易导致学生出现对数学的反感，失去对数学学习的耐心和兴趣，产生厌烦心理[2]。
二、问题发生的原因及相应解决对策
（一）教师忽略了课堂的趣味性
许多小学数学教师在课堂上没有充分的调动学生的积极性，活跃气氛，大多数小学数学教师认为，只要将课本上的知识点清楚明白的讲给学生，学生便能够理解明白的接受所讲知识，这显然是一种错误的思想。教学本身就不应该过于死板，尤其是数学教学，教师在课堂上，首先要做的便是活跃气氛，让学生都跟着活跃起来，调动起学生对数学学习的热情。比如小学数学教师可以在课堂上根据当天要讲授的教学内容，采取分小组讨论，或是大家一起做小游戏的方法来调动学生的积极性，首先让小学生产生兴趣，这样更容易引导小学生很好的理解所要学习的内容。
（二）教师忽略了学生的主体地位
在教学过程中，许多小学数学教师总是以自己为主体，让学生被动的接受他们所教授的知识，这是因为教师忽略了学生的主体地位，由此导致了学生在课堂上一直处于被动的接受状态，无法跟上教师快节奏的讲课思路，从而不能及时正确的理解领悟所学到的知识点，逐渐也就失去了对数学这门学科的好奇心和爱好。因此，小学数学教师在正确向学生讲解知识点的同时，还要注重学生的主体地位，而不是让学生一味的被动接受，要给学生自主学习和有疑提问的机会，另外，小学数学教师更要注重学生们的心态，面对小学生提出的各种不懂的问题，不要直接给出解决的答案，而是要加以引导，争取帮助学生，使其自己解答出来，并且给予一定的口头鼓励和表扬，让学生体会到成就感，从而对数学更加的有兴趣和信心[3]。
（三）教学设计不够完善
小学数学的教学设计不够完善，归根结底还是因为小学数学教师没有做好教学设计，许多小学数学教师在教学过程中，对于教学设计不以为然，不够重视，但是，正是因为教师的此种思想，才導致学生抓不到学习的重点，也就学不好数学，对数学失去兴趣。其实，一套优秀的教学设计可以帮助教师更准确的掌握学生的学习动态和不足之处。因此，作为小学数学教师，应当特别重视教学设计在教学中的地位和作用。首先，教师应当对所要教授的教学内容了如指掌，对比较复杂的教学问题，在教学设计上重点标出，在课堂上重点讲解;其次，要在教学设计上整合出相互关联的知识点，标记处独立存在的知识点，罗列出没有讲授过的知识点，以便小学生更清晰的对数学知识点的了解;最后，小学数学教师的教学设计一定要条理清晰，逐条论述。这样有助于合理分配时间，对于教学的收获有事半功倍的成果。
结语：通过本篇文章，小学数学教学设计存在问题，而究其根本原因就是小学数学教师没有正确的认识到教学设计在教学中的重要性，没有认识到学生在教学过程中的主体性，在教学过程中对于两者的结合更是没有合理的安排。因此，在今后的教学过程中，教师要更努力的去学习和思考教学的设计问题，要将教学设计和实地教学合理的相结合，同时也要向其他更优秀的同事学习，以此来完善小学数学教学中的教学设计，提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]明文军.北京舞蹈学院参与十三所小学美育工作构想[J].北京舞蹈学院学报，2014，10（S2）：35-37.
[2]单赫泉.农村小学教师职业倦怠分析[J].品牌，2014，02（10）：151.
[3]窦娇.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].品牌，2014，04（10）：152.
关键词：小学数学;教学设计;主体
前言：在教师的工作生活中，教学设计是必不可少的备课手段，教学设计的存在拥有特殊并且重要的地位，教师只有在做好教学设计的前提下，才能够让自己的授课取得更好的效果，让学生更容易的理解讲授的内容，更容易的接受授课内容并学习。但目前为止，有许多小学数学教师对于教学设计感悟的不深，理解的不够透彻，并且没有认真耐心的准备教学设计，甚至有些教师根本不会准备教学设计，只是将书本上的知识照搬的讲授给学生，作为小学数学教师，有责任解决好这些问题，从而更好的开展教育教学工作。
一、教学设计存在的问题
（一）教学设计枯燥乏味，缺乏趣味
虽然小学数学在成人看来非常简单并且容易理解，在数学教育中算是最基础的入门学习，但是对于初入校园，经验尚浅的小学生来说，难免会遇见一些复杂难懂的知识点，而此时，如果小学数学教师在教学设计方面做得不够生动，教学内容做得不够丰富，小学生在学习的过程中，不仅会觉得数学这门学科枯燥乏味，缺乏趣味很难理解，长时间的枯燥学习，更会导致学生对数学产生厌烦和排斥的心理。许多小学数学教师只是注重书本上的知识，在没有教学设计的前提下，单方面的将书本知识灌溉给学生，根本不去体会学生是否能够接受，学生是否能够理解所学内容，长此以往，小学生对数学的求知欲望以及积极性必然不高[1]。
（二）教师没有明确在教学中的位置
许多小学数学教师仍继续延迟过去传统的教学模式，为了达到学校所交代的预期任务，为了追求所谓的成绩，数学教师忽略了学生的存在感，在课堂上，小学数学教师以自己为主体，经常把自己的意愿想法强加到学生的身上，强迫小学生去理解和接受所学内容，不曾考虑小学生能否接受和理解所学内容，更没有尊重学生自己的意愿。小学生初入校园，对学习还没有透彻的了解和领悟能力，所以，即使书本内容讲的再精彩生动，如果不把学生放在主体的位置上，以学生为主，反而让学生被动的接受的话，那么此教学方案仍然是失败的。
（三）教学设计不够完善
一般来说，一套好的教学设计不仅包括教学方法，教学任务，和课堂上的教学流程，更重要的是要把一堂课所需要展现到学生面前的各个环节完美的结合到一起，这样的教学设计在教学中才会真正的起到教学作用，给学生提供理解的机会，让学生更好的去领悟所学的内容。但很多小学数学教师的教学设计并不完善，没有层次感和美感，甚至有些小学数学教师只是罗列出要讲授的内容，而并没有规划出相应的教学设计，这样的教学设计严重的超出了小学生理解的能力范围，容易导致学生出现对数学的反感，失去对数学学习的耐心和兴趣，产生厌烦心理[2]。
二、问题发生的原因及相应解决对策
（一）教师忽略了课堂的趣味性
许多小学数学教师在课堂上没有充分的调动学生的积极性，活跃气氛，大多数小学数学教师认为，只要将课本上的知识点清楚明白的讲给学生，学生便能够理解明白的接受所讲知识，这显然是一种错误的思想。教学本身就不应该过于死板，尤其是数学教学，教师在课堂上，首先要做的便是活跃气氛，让学生都跟着活跃起来，调动起学生对数学学习的热情。比如小学数学教师可以在课堂上根据当天要讲授的教学内容，采取分小组讨论，或是大家一起做小游戏的方法来调动学生的积极性，首先让小学生产生兴趣，这样更容易引导小学生很好的理解所要学习的内容。
（二）教师忽略了学生的主体地位
在教学过程中，许多小学数学教师总是以自己为主体，让学生被动的接受他们所教授的知识，这是因为教师忽略了学生的主体地位，由此导致了学生在课堂上一直处于被动的接受状态，无法跟上教师快节奏的讲课思路，从而不能及时正确的理解领悟所学到的知识点，逐渐也就失去了对数学这门学科的好奇心和爱好。因此，小学数学教师在正确向学生讲解知识点的同时，还要注重学生的主体地位，而不是让学生一味的被动接受，要给学生自主学习和有疑提问的机会，另外，小学数学教师更要注重学生们的心态，面对小学生提出的各种不懂的问题，不要直接给出解决的答案，而是要加以引导，争取帮助学生，使其自己解答出来，并且给予一定的口头鼓励和表扬，让学生体会到成就感，从而对数学更加的有兴趣和信心[3]。
（三）教学设计不够完善
小学数学的教学设计不够完善，归根结底还是因为小学数学教师没有做好教学设计，许多小学数学教师在教学过程中，对于教学设计不以为然，不够重视，但是，正是因为教师的此种思想，才導致学生抓不到学习的重点，也就学不好数学，对数学失去兴趣。其实，一套优秀的教学设计可以帮助教师更准确的掌握学生的学习动态和不足之处。因此，作为小学数学教师，应当特别重视教学设计在教学中的地位和作用。首先，教师应当对所要教授的教学内容了如指掌，对比较复杂的教学问题，在教学设计上重点标出，在课堂上重点讲解;其次，要在教学设计上整合出相互关联的知识点，标记处独立存在的知识点，罗列出没有讲授过的知识点，以便小学生更清晰的对数学知识点的了解;最后，小学数学教师的教学设计一定要条理清晰，逐条论述。这样有助于合理分配时间，对于教学的收获有事半功倍的成果。
结语：通过本篇文章，小学数学教学设计存在问题，而究其根本原因就是小学数学教师没有正确的认识到教学设计在教学中的重要性，没有认识到学生在教学过程中的主体性，在教学过程中对于两者的结合更是没有合理的安排。因此，在今后的教学过程中，教师要更努力的去学习和思考教学的设计问题，要将教学设计和实地教学合理的相结合，同时也要向其他更优秀的同事学习，以此来完善小学数学教学中的教学设计，提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]明文军.北京舞蹈学院参与十三所小学美育工作构想[J].北京舞蹈学院学报，2014，10（S2）：35-37.
[2]单赫泉.农村小学教师职业倦怠分析[J].品牌，2014，02（10）：151.
[3]窦娇.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].品牌，2014，04（10）：152.