抱着试卷走进考场，几位同学仍在桌底，紧皱眉头，“临时抱佛脚”，抓紧时间快速复习着；几位同学面朝天，嘴里不停地嘀咕着，保佑自己能考好；还有几位同学则无所事事，一副自信满满的样子。我立即宣布完考试规则，“叮咚”开始考试。“哗啦啦”，试卷传到了手中。同学们都先大略浏览了一下试卷。深呼吸后，便开始埋头奋笔疾书。
　　考场里鸦雀无声，连针掉地的声音都一清二楚，我坐在讲台上，用犀利的目光扫描着。时间一分一秒地过去，有的同学遇到“拦路虎”，卡在那儿，抓头挠耳；有的同学则轻轻松松，“谈笑间樯橹灰飞烟灭”。每一个都细心面对试题，没有一丝怠慢。好像没有同学有舞弊的念头，考场的次序非常好，我也就放松了警惕，想看一下这次的试卷。当我看得正投入时，陈校长进来说，要我注意点，从监控室看到后面有同学有动作了。我立即走到后面去侦察，到底哪位同学胆子这么大。经过我的仔细观察，终于被我发现了。
　　“同学，请把头上的舞弊仪器取下！”他居然岿然不动地坐着。我想：“觉不能轻易放过这个学生，一定要争取一个好的局面。”但还是按捺住了怒火，只是用眼光告诉这位“作弊”的学生，老师已经发现了你的诡计，希望你能赶快取下，亡羊补牢犹未晚矣。然而，仍不见他有动静。这时，我的眼光变得更加严厉，狠狠地盯着他，他居然回望着我，没有一丝恐慌和害怕。我继续紧紧地盯着他，时间虽然不长，但明显已超出了组织考场的常规，心想：“他居然敢挑战老师的权威。”周边同学的眼光很快也集中到他身上。他的目光终于下移了，头也低了下来。然而，他还是坐在那儿一动不动，只是眼里多了一份屈辱和委屈。这下，我真的愤怒了，准备狠狠地教训一下这个顽皮的学生。
　　“老师，我没有舞弊，如果我取下我的助听器，我就什么也听不清。”这位同学含糊不清地跟我解释。我被听到的声音惊呆了，原来他一再不解释是希望我能看出那是助听器，而不是舞弊工具。他不愿开口可能是怕别班同学取笑他口齿不清。由于我的疏忽，为了我作为老师的权威，居然逼迫他在大庭广众之下说话。
　　后来问了他的老师，是因为他小时候打错了针，落下的后遗症，本来这样的孩子就要比别人多些坎坷，由于我的不小心，让他又多了一些不开心，真是对不起了。
　　这次事件给我很大感触。教师对学生要宽容，豁达，要同情那些缺少天赋，在生理上有缺陷的和学习成绩差，或者犯了错误的学生，用同情心唤醒他们的上进心、自信心和自尊心，帮助他们清除自卑感，排除他们的烦恼和悲伤，用热情和温暖鼓励他们充满信心地学习和生活。当遇到学生“顶牛”“越轨”时，教师应放下架子，设身处地为学生着想，三思而后行，尤其需要自我批评的勇气和精神。
　　然而，宽容不是纵容。我们批判旧的“师道尊严”，我们积极倡导尊重、平等、以人为本等理念，要求教师“放下管理者的架子”、“蹲下来看学生”、“带上放大镜寻找学生的闪点”，一时间，曾经偏向教师的“权利之秤”，现在也开始向学生那边倾斜了。但是我们在欣喜之余，也要警惕新的不平等产生。
　　就拿“课堂上学生有权拒绝回答问题”来说吧。从表面上看，似乎体现了教师对学生的宽容与尊重，体现了民主、平等的新型师生关系，但是我们从更深层面分析，就会发现，其实不然。课堂教学本是教师与学生通过语言与思维的互动，完成教学任务，达到教学目标的过程。课堂上，教师通过提问，获取来自学生的各种反馈信息，从而优化教学进程，为学生更好地学习提供服务。试想一下，如果学生拒绝回答老师提出的问题，那么教师如何知道学生对知识掌握的情况呢？如果谁都有权拒绝，那么学生特别是一些自制力较差的学生，他们还会去“费脑筋”进行思考和探索吗？再者，教师是尊重学生了，那学生的这种拒答行为尊重教师了吗？尊重全体同学了吗？我们对孩子的这种盲目“尊重”到底会给教育带来什么样的后果呢？
　　学生的学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这一过程中，学生需要的是“宽容”而不是“纵容”，他们应具备的是“个性”而不是“任性”。为师者应准确把握“尊重教育”的尺度，过分的尊重，将使教育滑向“生道尊严”的那一端。
　　我想今后一定要放下饱学之士的高雅架子，要有甘当学生的精神，要多想想学生所想，要设身处地想学生的难处，不仅要做他们学习的促进者、交往者、合作者，更要做他们心理健康的维护者。从尊重学生人格的原则出发，中学时代是反抗成年人的时代，也是最敏感最容易冲动的年龄，常常表现出爱也疯狂恨也疯狂。因此，多尊重乃至多宽容他们是明智的选择，而靠权势压人则极容易导致矛盾激化，难道不是愚蠢的决定吗？
　　请把学生当独立的人看。每个孩子，都是有血有肉有感情的人，有他们的喜怒哀乐，他们渴望得到别人的尊重，获得做人的快乐。学习不是学生的全部，而只是他们生活的一部分。他们不是为了分数而生存，而应该是学习为他们更好地生存服务。对学生来说爱是阳光，给好的学生关心和鼓励，可以促使其上进。当学生受到挫折、处境困难的时候，给学生以同情、关怀、体贴和帮助；对待学生要耐心细致，和蔼可亲；严格要求学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将教书和育人有机统一起来。关爱学生，必须对每一个学生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。每一位学生都渴望得到教师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别的性格，这就要求教师做思想工作时真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，用师爱的温情融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。
　　学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师不仅有爱，而且善于爱。