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摘要：在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学中开展“听、读、研、讲”教学实践，是深化大专化教学改革，结合我校特点、培养未来高素质人民教师的可行方法之一。在教学中结合课程内容让学生读一些相关的书目，查找相关材料做一些大家会兴趣又能参与其中的活动，使同学们在了解历史但又不脱离现实生活的情况下，一方面即可以掌握知识又活跃了课堂气氛，另一方面又可以提高同学们的理论素养以及分析问题和解决问题的能力，从而能更加坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。
关键词： “概论”课 “听、读、研、讲”教学模式
高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，是社会主义大学的本质特征之一，是每个大学生的必修课。中共中央宣传部、教育部历来都非常重视该课程理论联系实际的教学方法改革。
一、“概论”课教学实践的必要性
2004年10月份，中共中央国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（ 16号） 及《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（ 简称“5号文件”） 强调加强教学方法的研究，“实现教学方式方法多样化”[1]。因此，在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中采用“开放式”教学方法对教学效果至关重要。在这两年的教学实践中，学习教研室老师们的经验，以现代人才培养理念为指导，充分利用多种教学资源，调动教师和学生两方面的积极性，在教师认真讲授的基础上，将学生参与阅读、讨论、调研和写作、演讲等多个环节纳入到课堂内外教学中，将我们幼高专倡导的教学“做合一”模式进一步拓展，构建了一种有利于学生自主学习、探索式学习的教学模式，使课堂教学和学生课外学习得到了有机结合，在培养学生的创新精神和创新能力方面收到了很好的效果。
二、“听、读、研、讲”教学模式的尝试
“听、读、研、讲”教学模式具有多维的能力培养功能，它帮助学生认真“听”，学会“读”，参与“研”，锻炼“讲”这样一种“开放式”教学模式完全适用于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（ 以下简称“概论”） 课的教学与实践。从其教学过程看，“听、读、研、讲”教学模式十分重视学生的学习乐趣，培养学生利用网络、图书馆等各种资源，通过自己的自学和思维来主动获取知识，培养学生自主学习、与同学交流合作、研讨问题和上讲台讲课的能力，加强了学生的参与性，让学生在日常生活中发现问题，用自己所学的知识和方法研究问题和解决问题，同时也培养了学生的社会责任感。在实践中，主要是“有步骤、分阶段”的实施“听、读、研、讲”教学模式。
（一）“听”———老师授课从正面引导学生树立正确的国家观、社会观。
老师要认真准备教案和课件，并选择贴近现实生活，能够引起学生共鸣的热门话题，结合“概论”课基本内容的讲授，让学生更加感观地理解我们国家为何是在中国共产党的领导下、才真正地实现国家的独立和民族的解放，为何走的是中国特色社会主义道路，为何实行中国特色社会主义制度等问题，从而能更加坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。
（二）“读”———读一些书，找一些材料，培养学生自主学习的能力和习惯。
在“读”这个教学环节中，我们在“概论”课的每一节授课后都会给学生列出要阅读的、主要是与“概论”课相关的一些对国家和民族有贡献的人或事等方面的书籍，供学生选择。另外，在授课过程中，结合马克思主义中国化的理论成果所形成的时代背景、实践基础、科学体系、主要内容、历史地位和指导意义的论述，也需要在党的文献中找根据，我们就结合授课内容给学生布置相关的历史文献，比如《关于建国以来党的若干问题历史问题的决议》、《毛泽东选集》、《邓小平文选》、《江泽民文选》、《科学发展观学习读本》等，供学生阅读，以保证它在理论和材料上的正确性。这样，一方面可以达到大专化教学要求的阅读量，同时也保证了马克思主义中国化理论成果在理论和材料上的正确性，做到了“言之有物、言之有理、言之有据”[2]。通过这两方面的阅读，使同学们对毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等对中国近现代社会有影响的重要人物以及中国特色社会主义建设的路线方针政策有了一定的认识，借助“读”这个教学环节，有助于学生扩大知识面，领会所学的知识，了解我国所处的时代特点。
（三）“研”和“讲”———1.参加一次社会实践活动，撰写一篇社会调查报告。
结合我们幼高专的特点，学生是未来的学前教育或初等教育的教师，让学生根据自身情况组成2-3人小组利用上学期寒假时间深入她们周边的幼儿园或小学，了解学校的基本情况、教师素质、学生学习方面、教学效果、环境安全等，在此基础上，要求学生独立思考，撰写调查研究报告。上学期所教的7个教学班在寒假布置了这个社会调查，放假前统一对如何做社会调查等问题做了解释，并要求人人都要参与，并强调这个调查报告作为这学期思政课实践教学成绩的组成部分，这样可以极大调动同学们参与调研的积极性，也可以反映学生的实际能力和水平，社会调查质量也能基本得到保证。通过这项教学实践活动使学生提高了科学研究的素质，掌握了社会调查的基本要求，更主要的是培养了学生观察未来的工作场所、发现问题、分析问题并努力解决问题的意识和能力，也可以为将来自己成为一名合格的人民教师做下准备。本学期一开学，同学根据自身调查情况，相应的提交报告，并作课件，教师对他们做了相应的修改后，在课前上讲台展示她们寒假的调查成果，大部分同学都能较好的完成任务并有所收获，教师做点评，小结，由于教学时间的安排，学生课前上讲台汇报寒假调查报告要延续到本学期末。2.课前介绍对国家和民族有贡献的历史人物。学生读书的效果情况还可以通过“研”和“讲”这两个教学环节得到落实和检查。结合所阅读的书籍和文献，我们要求学生以自己所关注的近现代以来对国家和民族有贡献的历史人物，要求有条件的制作课件上讲台介绍，没有条件制作课件的每人也要提交一份书面材料上交。这项主要是本学期新教授的学前系六个教学班，这样的任务，能提高同学们的学习效果，使“读”不至于落空，还能通过她们的“讲”使广大学生了解到更多的革命先辈，仁人志士为国家独立、民族解放作出的历史贡献，更加珍惜今天这来之不易的幸福生活。为了落实“讲”的效果，叫要讲的同学提前做好的课件发给老师，提前给予修改和把关，避免学生介绍的历史人物没有正确的价值导向。 对上讲台的学生介绍后给予点评并加分的鼓励，因为思政课都是大班教学，学生数量多，为了使更多的学生参与，允许2人一起做课件并上讲台配合一起介绍。大部分的学生能积极参与并认真对待，这种合作方式可以增强同学的合作意识和责任感，从而促进学生学习的自觉性和有效性。
三、“听、读、研、讲”教学模式的重要意义
通过本学期“概论”课的教学实践，“听、读、研、讲”这样一种“开放式”教学模式效果明显，具有重要的意义。
（一）能让学生准确把握马克思主义中国化理论成果的主要内容，对“概论”课有了新的理解和认识。
本学期开学第一节课时，部分学生刚接触“概论”课，一看到那么多的课时和教材内容就有一种“晕晕”的感觉，还有些学生自认为课程内容在中学阶段已经学过、见过，而且我们学校安排的是作为考查课，就不放在眼里。其实，“概论”课的学习是一个“有步骤、分阶段”的过程，我们在不同的学习阶段设置了不同的学习任务，学习过程并不是想象的那样枯燥。本人在讲授课程内容的过程中，结合相关理论产生的背景，会给学生讲解一些当时的文献、文件及播放当时的录像资料等，使学生更加感观的理解书中知识，更有思考的时间和余地，从而对“概论”课慢慢产生兴趣，愿意听、愿意学，也愿意去花时间尽量完成“听、读、研、讲”各个环节的任务和要求。
（二）能让学生重新了解历史、认识伟人。
在“听、读、研、讲”的整个教学活动中，学生对我们党的历史和伟人的认识上也有了很大的改变。在学习“概论”课前，一些学生对毛泽东等第一代领导集体成员的认识比较片面，再加上有些学生受一些网络上论坛的偏见评价，更是对那段历史有所排斥。通过“听、读、研、讲”的学习，学生更全面地了解了当时的时代背景和环境，从而对当时的领导集体所做出的决定及采取的措施有了更进一步更辩证的认识。不少学生也愿意花时间去搜索和阅读相关历史人物和重大历史事件的有关材料，与老师探讨一些她们所关注的话题，提高了学习效果。
（三）能让学生提高科学分析社会现象和社会问题的能力
在“概论”课“听”的整个教学活动中，比较注重突出理论联系实际，努力做到“贴近实际，贴近生活，贴近学生”[3]，以理服人，重点把力气放在“为什么”的理论层面。通过系统学习，使学生从就事论事、只关注现象形态的思维模式中解放出来，提高了他们的理论素养，增强了他们科学地认识和分析复杂社会现象和解决问题的能力。配合“读、研、讲”活动，打算利用今年的暑假时间，与“概论”课的教学内容想结合、布置相关调查主题，并结合广大学生的家乡建设情况，组织学生开展社会调查活动，撰写调查报告，下学期分组交流和总结。希望通过时间比较多的暑期社会实践，使广大学生能进一步的了解和研究家乡的社会现象和社会问题，提高她们分析问题和解决问题的能力。
（四）能让广大学生的交流与合作得到加强
学生自行组成小组，进行她们以后工作场所的社会调查，和历史人物的介绍进行课件制作、上讲台演讲，有助于课堂学习活动化，增强学生的社会调查能力和合作意识。与人合作和交流并不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能完成自己所承担的任务。建立在独立思考基础上的交流和讨论，可以提高同学们的思维和语言表达能力。一些学生在“听、读、研、讲”学习中积累了经验，增强了合作，激发了兴趣，也会积极组织和参加校系各类学生活动竞赛，进一步锻炼和提高自己。
总之，在教学实践中越来越体会到，“概论”课应该采用一种“开放式”的教学模式。通过“听、读、研、讲”教学实践活动，在“概论”课教学过程中结合课程内容搞一些学生都能参与其中的活动，引导学生参与实践教学活动，把学生的热情和积极性调动起来，不仅重视系统地学习知识，更激发学生的学习兴趣，使他们既掌握了知识又活跃了课堂气氛，更多更主动地了解中国的发展状况，还可根据自己感兴趣的历史人物做课件并介绍给大家，达到书本道理和知识的融会贯通，提高了同学们的理论素养以及分析和解决问题的能力，也使学生对我们的“概论”课有了更进一步的认识和理解，实现了本课程的教学目标。
参考文献：
[1]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[N].教社政〔2005〕5号.
[2]教材编写组. 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社， 2010.
[3]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报， 2004-10-14（ 01）.
关键词： “概论”课 “听、读、研、讲”教学模式
高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，是社会主义大学的本质特征之一，是每个大学生的必修课。中共中央宣传部、教育部历来都非常重视该课程理论联系实际的教学方法改革。
一、“概论”课教学实践的必要性
2004年10月份，中共中央国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（ 16号） 及《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（ 简称“5号文件”） 强调加强教学方法的研究，“实现教学方式方法多样化”[1]。因此，在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中采用“开放式”教学方法对教学效果至关重要。在这两年的教学实践中，学习教研室老师们的经验，以现代人才培养理念为指导，充分利用多种教学资源，调动教师和学生两方面的积极性，在教师认真讲授的基础上，将学生参与阅读、讨论、调研和写作、演讲等多个环节纳入到课堂内外教学中，将我们幼高专倡导的教学“做合一”模式进一步拓展，构建了一种有利于学生自主学习、探索式学习的教学模式，使课堂教学和学生课外学习得到了有机结合，在培养学生的创新精神和创新能力方面收到了很好的效果。
二、“听、读、研、讲”教学模式的尝试
“听、读、研、讲”教学模式具有多维的能力培养功能，它帮助学生认真“听”，学会“读”，参与“研”，锻炼“讲”这样一种“开放式”教学模式完全适用于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（ 以下简称“概论”） 课的教学与实践。从其教学过程看，“听、读、研、讲”教学模式十分重视学生的学习乐趣，培养学生利用网络、图书馆等各种资源，通过自己的自学和思维来主动获取知识，培养学生自主学习、与同学交流合作、研讨问题和上讲台讲课的能力，加强了学生的参与性，让学生在日常生活中发现问题，用自己所学的知识和方法研究问题和解决问题，同时也培养了学生的社会责任感。在实践中，主要是“有步骤、分阶段”的实施“听、读、研、讲”教学模式。
（一）“听”———老师授课从正面引导学生树立正确的国家观、社会观。
老师要认真准备教案和课件，并选择贴近现实生活，能够引起学生共鸣的热门话题，结合“概论”课基本内容的讲授，让学生更加感观地理解我们国家为何是在中国共产党的领导下、才真正地实现国家的独立和民族的解放，为何走的是中国特色社会主义道路，为何实行中国特色社会主义制度等问题，从而能更加坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。
（二）“读”———读一些书，找一些材料，培养学生自主学习的能力和习惯。
在“读”这个教学环节中，我们在“概论”课的每一节授课后都会给学生列出要阅读的、主要是与“概论”课相关的一些对国家和民族有贡献的人或事等方面的书籍，供学生选择。另外，在授课过程中，结合马克思主义中国化的理论成果所形成的时代背景、实践基础、科学体系、主要内容、历史地位和指导意义的论述，也需要在党的文献中找根据，我们就结合授课内容给学生布置相关的历史文献，比如《关于建国以来党的若干问题历史问题的决议》、《毛泽东选集》、《邓小平文选》、《江泽民文选》、《科学发展观学习读本》等，供学生阅读，以保证它在理论和材料上的正确性。这样，一方面可以达到大专化教学要求的阅读量，同时也保证了马克思主义中国化理论成果在理论和材料上的正确性，做到了“言之有物、言之有理、言之有据”[2]。通过这两方面的阅读，使同学们对毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等对中国近现代社会有影响的重要人物以及中国特色社会主义建设的路线方针政策有了一定的认识，借助“读”这个教学环节，有助于学生扩大知识面，领会所学的知识，了解我国所处的时代特点。
（三）“研”和“讲”———1.参加一次社会实践活动，撰写一篇社会调查报告。
结合我们幼高专的特点，学生是未来的学前教育或初等教育的教师，让学生根据自身情况组成2-3人小组利用上学期寒假时间深入她们周边的幼儿园或小学，了解学校的基本情况、教师素质、学生学习方面、教学效果、环境安全等，在此基础上，要求学生独立思考，撰写调查研究报告。上学期所教的7个教学班在寒假布置了这个社会调查，放假前统一对如何做社会调查等问题做了解释，并要求人人都要参与，并强调这个调查报告作为这学期思政课实践教学成绩的组成部分，这样可以极大调动同学们参与调研的积极性，也可以反映学生的实际能力和水平，社会调查质量也能基本得到保证。通过这项教学实践活动使学生提高了科学研究的素质，掌握了社会调查的基本要求，更主要的是培养了学生观察未来的工作场所、发现问题、分析问题并努力解决问题的意识和能力，也可以为将来自己成为一名合格的人民教师做下准备。本学期一开学，同学根据自身调查情况，相应的提交报告，并作课件，教师对他们做了相应的修改后，在课前上讲台展示她们寒假的调查成果，大部分同学都能较好的完成任务并有所收获，教师做点评，小结，由于教学时间的安排，学生课前上讲台汇报寒假调查报告要延续到本学期末。2.课前介绍对国家和民族有贡献的历史人物。学生读书的效果情况还可以通过“研”和“讲”这两个教学环节得到落实和检查。结合所阅读的书籍和文献，我们要求学生以自己所关注的近现代以来对国家和民族有贡献的历史人物，要求有条件的制作课件上讲台介绍，没有条件制作课件的每人也要提交一份书面材料上交。这项主要是本学期新教授的学前系六个教学班，这样的任务，能提高同学们的学习效果，使“读”不至于落空，还能通过她们的“讲”使广大学生了解到更多的革命先辈，仁人志士为国家独立、民族解放作出的历史贡献，更加珍惜今天这来之不易的幸福生活。为了落实“讲”的效果，叫要讲的同学提前做好的课件发给老师，提前给予修改和把关，避免学生介绍的历史人物没有正确的价值导向。 对上讲台的学生介绍后给予点评并加分的鼓励，因为思政课都是大班教学，学生数量多，为了使更多的学生参与，允许2人一起做课件并上讲台配合一起介绍。大部分的学生能积极参与并认真对待，这种合作方式可以增强同学的合作意识和责任感，从而促进学生学习的自觉性和有效性。
三、“听、读、研、讲”教学模式的重要意义
通过本学期“概论”课的教学实践，“听、读、研、讲”这样一种“开放式”教学模式效果明显，具有重要的意义。
（一）能让学生准确把握马克思主义中国化理论成果的主要内容，对“概论”课有了新的理解和认识。
本学期开学第一节课时，部分学生刚接触“概论”课，一看到那么多的课时和教材内容就有一种“晕晕”的感觉，还有些学生自认为课程内容在中学阶段已经学过、见过，而且我们学校安排的是作为考查课，就不放在眼里。其实，“概论”课的学习是一个“有步骤、分阶段”的过程，我们在不同的学习阶段设置了不同的学习任务，学习过程并不是想象的那样枯燥。本人在讲授课程内容的过程中，结合相关理论产生的背景，会给学生讲解一些当时的文献、文件及播放当时的录像资料等，使学生更加感观的理解书中知识，更有思考的时间和余地，从而对“概论”课慢慢产生兴趣，愿意听、愿意学，也愿意去花时间尽量完成“听、读、研、讲”各个环节的任务和要求。
（二）能让学生重新了解历史、认识伟人。
在“听、读、研、讲”的整个教学活动中，学生对我们党的历史和伟人的认识上也有了很大的改变。在学习“概论”课前，一些学生对毛泽东等第一代领导集体成员的认识比较片面，再加上有些学生受一些网络上论坛的偏见评价，更是对那段历史有所排斥。通过“听、读、研、讲”的学习，学生更全面地了解了当时的时代背景和环境，从而对当时的领导集体所做出的决定及采取的措施有了更进一步更辩证的认识。不少学生也愿意花时间去搜索和阅读相关历史人物和重大历史事件的有关材料，与老师探讨一些她们所关注的话题，提高了学习效果。
（三）能让学生提高科学分析社会现象和社会问题的能力
在“概论”课“听”的整个教学活动中，比较注重突出理论联系实际，努力做到“贴近实际，贴近生活，贴近学生”[3]，以理服人，重点把力气放在“为什么”的理论层面。通过系统学习，使学生从就事论事、只关注现象形态的思维模式中解放出来，提高了他们的理论素养，增强了他们科学地认识和分析复杂社会现象和解决问题的能力。配合“读、研、讲”活动，打算利用今年的暑假时间，与“概论”课的教学内容想结合、布置相关调查主题，并结合广大学生的家乡建设情况，组织学生开展社会调查活动，撰写调查报告，下学期分组交流和总结。希望通过时间比较多的暑期社会实践，使广大学生能进一步的了解和研究家乡的社会现象和社会问题，提高她们分析问题和解决问题的能力。
（四）能让广大学生的交流与合作得到加强
学生自行组成小组，进行她们以后工作场所的社会调查，和历史人物的介绍进行课件制作、上讲台演讲，有助于课堂学习活动化，增强学生的社会调查能力和合作意识。与人合作和交流并不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能完成自己所承担的任务。建立在独立思考基础上的交流和讨论，可以提高同学们的思维和语言表达能力。一些学生在“听、读、研、讲”学习中积累了经验，增强了合作，激发了兴趣，也会积极组织和参加校系各类学生活动竞赛，进一步锻炼和提高自己。
总之，在教学实践中越来越体会到，“概论”课应该采用一种“开放式”的教学模式。通过“听、读、研、讲”教学实践活动，在“概论”课教学过程中结合课程内容搞一些学生都能参与其中的活动，引导学生参与实践教学活动，把学生的热情和积极性调动起来，不仅重视系统地学习知识，更激发学生的学习兴趣，使他们既掌握了知识又活跃了课堂气氛，更多更主动地了解中国的发展状况，还可根据自己感兴趣的历史人物做课件并介绍给大家，达到书本道理和知识的融会贯通，提高了同学们的理论素养以及分析和解决问题的能力，也使学生对我们的“概论”课有了更进一步的认识和理解，实现了本课程的教学目标。
参考文献：
[1]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[N].教社政〔2005〕5号.
[2]教材编写组. 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社， 2010.
[3]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报， 2004-10-14（ 01）.