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摘 要 本文是目前使用多媒体技术已经在我市基本成为一种常规教学手段的背景下，结合自身的教学实践所总结的一点心得。主要从使用多媒体对课堂教学所起到的积极作用进行论述。
关键词 多媒体；传统教学模式；效率；效果
中图分类号：[TN915.43]，F626.111，J714.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0080-01
现在处于新课程改革的大背景下，教育由传统的应试教育转向素质教育，对教师的要求越来越高。过去性、丰富性、综合性是历史的基本特点。历史中那一个个鲜活的形象在人们头脑中全是一些模糊的面影，那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都是干涩枯燥不甚清晰的棱角。发生过的历史事件不可能再重新出现。这给学习历史者带来一定困难。多媒体技术的广泛应用恰恰满足了它的需要，彻底改变了传统教学中的粉笔加黑板的单一、呆板的形式，使课堂教学的多样化、灵活化、成效化，从而有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。
一、运用多媒体可以创设情境、感受历史真实、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。教学效果的成败，在很大程度上以学生对某一科目的兴趣为转移。教师如果抓住了兴趣这把钥匙，一定会开启学生求知的“心门”。在多媒体教学中，展示各种具有吸引力的图文声像，给学生的感官带来冲击，有利于激发学生的学习兴趣。例如在讲授八年级历史下册《海峡两岸的交往》时，我先播放了诗歌《乡愁》的音频，声情并茂的朗诵吸引学生思考“为什么台湾海峡让亲人分离？”接着回眸台湾历史，展示历史上海峡两岸交往的文字、地图、图片，学生从中明白“台湾自古以来就是中国的领土”。再分析“对台政策”及台湾当局反应后，播放影片“新时期海峡两岸关系”，使学生更加直观地理解祖国统一大业的重要性。最后让学生欣赏台湾风光图片，“美丽的日月坛”、“台湾故宫”，更加坚定了统一祖国的信念。整堂历史课学生始终紧跟教师的引导思路，师生实现了互动双赢。
二、运用多媒体有助于培养学生思维能力，创设自主学习平台，拓宽史学视野
中学历史教学大纲明确指出：历史课的目的任务，就是系统地讲解人类社会历史各阶段的有关政治、经济、文化等基本历史知识，阐明历史发展的客观规律，使学生在掌握基本历史知识的基础上，逐步树立历史唯物主义的基本观点，培养学生运用这些基本观点观察問题和分析问题的能力。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。我认为，上面所说的观察问题和分析问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是要通过对学生思维能力的培养来实现。而多媒体的表现力强、信息量大，在课堂教学中可以充分发挥辅助作用。如讲《辛亥革命》这一内容时，可播放录像《武昌起义》片断。提问：该片断中包含了哪些关于武昌起义的信息？学生通过观察可以答出：时间、地点、主力军、领导人物、起义后成立了湖北军政府等一些基本史实。再引导学生进一步分析：在此之前，资产阶级革命派也先后组织了数次武装起义，均以失败告终，为何武昌起义一举而成？联系时代背景，武汉地区特有的优势等方面知识，学生展开热烈的讨论，纷纷主动发言，思维活跃。这样，学生通过直观的画面，展开丰富的想像，进行积极思维，锻炼和培养了观察能力、想像能力，综合分析能力，解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学的时效性
传统教学，离不开教师大量的板书和展示，浪费掉不少的时间，使45分钟的课堂有效利用率降低。而利用多媒体辅助教学，可以储存和支配大量的教学资源、信息资源，扩展历史教育或历史学习的空间，增大课堂的知识容量，充分发挥教师的主导作用，有效地传递知识信息，扩大学生视野，扩宽学生的知识面，使课堂教学更加开放。同时，也使历史教育摆脱了学校中心、课本中心和教师中心的束缚，让学生自由自在的徜徉在丰富的学习资源的海洋里，拥有一片自由的历史学习空间。并且，利用多媒体辅助教学，还能够图片学习信息表现单一化的局限，使历史学习信息具有多种表现形式，如文字的、图像的、数字的和声音的，或者多种表现形式混为一体的形式。这将使往日呆板或僵硬的教材表现形式得到极大的改善，提高教材表现力，使学习历史知识更加简便，也更为有效。如果运用多媒体手段上复习课，则更容易突出教材知识的中心，体现内容和知识的系统性，使学生能更好地掌握教材，开发智能，扩展思维，达到如期的教学效果。
四、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系
多媒体教学不是完全脱离传统教学而单独存在的教学，多媒体是课堂教学的辅助手段。真正意义上的多媒体教学，是在整合“电教资源”的基础上，利用多媒体这一手段，结合传统教学的优势，共享优质教育资源的课堂教学。因此，在设计多媒体教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体与常规教学手段之间的关系。课堂讲解、板书、师生双边活动等常规教学手段有着其旺盛的生命力。多媒体的选用要结合教学内容，符合学生实际，才能凸显出远程教育的真正目的，切忌流于形式，滥用多媒体教学。
新课程改革势在必行，而多媒体手段是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。作为一名历史中学教师，应不断加强自身的文化素质修养，不断地了解和掌握新科技，自我充实和完善，才能适应现代化社会对教育提出的新要求，培养出高素质的现代化接班人。
参考文献：
[1]茅育青.新课程背景下学科教学与信息技术整合[M].浙江工业大学出版社，2006.
[2]潘天士.中学历史课件制作实例与技巧[M].机械工业出版社，2004.
[3]邓国珍.多媒体辅助历史教学的实践与思考[J].甘肃教育，2006（12）.
关键词 多媒体；传统教学模式；效率；效果
中图分类号：[TN915.43]，F626.111，J714.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0080-01
现在处于新课程改革的大背景下，教育由传统的应试教育转向素质教育，对教师的要求越来越高。过去性、丰富性、综合性是历史的基本特点。历史中那一个个鲜活的形象在人们头脑中全是一些模糊的面影，那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都是干涩枯燥不甚清晰的棱角。发生过的历史事件不可能再重新出现。这给学习历史者带来一定困难。多媒体技术的广泛应用恰恰满足了它的需要，彻底改变了传统教学中的粉笔加黑板的单一、呆板的形式，使课堂教学的多样化、灵活化、成效化，从而有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。
一、运用多媒体可以创设情境、感受历史真实、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。教学效果的成败，在很大程度上以学生对某一科目的兴趣为转移。教师如果抓住了兴趣这把钥匙，一定会开启学生求知的“心门”。在多媒体教学中，展示各种具有吸引力的图文声像，给学生的感官带来冲击，有利于激发学生的学习兴趣。例如在讲授八年级历史下册《海峡两岸的交往》时，我先播放了诗歌《乡愁》的音频，声情并茂的朗诵吸引学生思考“为什么台湾海峡让亲人分离？”接着回眸台湾历史，展示历史上海峡两岸交往的文字、地图、图片，学生从中明白“台湾自古以来就是中国的领土”。再分析“对台政策”及台湾当局反应后，播放影片“新时期海峡两岸关系”，使学生更加直观地理解祖国统一大业的重要性。最后让学生欣赏台湾风光图片，“美丽的日月坛”、“台湾故宫”，更加坚定了统一祖国的信念。整堂历史课学生始终紧跟教师的引导思路，师生实现了互动双赢。
二、运用多媒体有助于培养学生思维能力，创设自主学习平台，拓宽史学视野
中学历史教学大纲明确指出：历史课的目的任务，就是系统地讲解人类社会历史各阶段的有关政治、经济、文化等基本历史知识，阐明历史发展的客观规律，使学生在掌握基本历史知识的基础上，逐步树立历史唯物主义的基本观点，培养学生运用这些基本观点观察問题和分析问题的能力。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。我认为，上面所说的观察问题和分析问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是要通过对学生思维能力的培养来实现。而多媒体的表现力强、信息量大，在课堂教学中可以充分发挥辅助作用。如讲《辛亥革命》这一内容时，可播放录像《武昌起义》片断。提问：该片断中包含了哪些关于武昌起义的信息？学生通过观察可以答出：时间、地点、主力军、领导人物、起义后成立了湖北军政府等一些基本史实。再引导学生进一步分析：在此之前，资产阶级革命派也先后组织了数次武装起义，均以失败告终，为何武昌起义一举而成？联系时代背景，武汉地区特有的优势等方面知识，学生展开热烈的讨论，纷纷主动发言，思维活跃。这样，学生通过直观的画面，展开丰富的想像，进行积极思维，锻炼和培养了观察能力、想像能力，综合分析能力，解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学的时效性
传统教学，离不开教师大量的板书和展示，浪费掉不少的时间，使45分钟的课堂有效利用率降低。而利用多媒体辅助教学，可以储存和支配大量的教学资源、信息资源，扩展历史教育或历史学习的空间，增大课堂的知识容量，充分发挥教师的主导作用，有效地传递知识信息，扩大学生视野，扩宽学生的知识面，使课堂教学更加开放。同时，也使历史教育摆脱了学校中心、课本中心和教师中心的束缚，让学生自由自在的徜徉在丰富的学习资源的海洋里，拥有一片自由的历史学习空间。并且，利用多媒体辅助教学，还能够图片学习信息表现单一化的局限，使历史学习信息具有多种表现形式，如文字的、图像的、数字的和声音的，或者多种表现形式混为一体的形式。这将使往日呆板或僵硬的教材表现形式得到极大的改善，提高教材表现力，使学习历史知识更加简便，也更为有效。如果运用多媒体手段上复习课，则更容易突出教材知识的中心，体现内容和知识的系统性，使学生能更好地掌握教材，开发智能，扩展思维，达到如期的教学效果。
四、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系
多媒体教学不是完全脱离传统教学而单独存在的教学，多媒体是课堂教学的辅助手段。真正意义上的多媒体教学，是在整合“电教资源”的基础上，利用多媒体这一手段，结合传统教学的优势，共享优质教育资源的课堂教学。因此，在设计多媒体教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体与常规教学手段之间的关系。课堂讲解、板书、师生双边活动等常规教学手段有着其旺盛的生命力。多媒体的选用要结合教学内容，符合学生实际，才能凸显出远程教育的真正目的，切忌流于形式，滥用多媒体教学。
新课程改革势在必行，而多媒体手段是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。作为一名历史中学教师，应不断加强自身的文化素质修养，不断地了解和掌握新科技，自我充实和完善，才能适应现代化社会对教育提出的新要求，培养出高素质的现代化接班人。
参考文献：
[1]茅育青.新课程背景下学科教学与信息技术整合[M].浙江工业大学出版社，2006.
[2]潘天士.中学历史课件制作实例与技巧[M].机械工业出版社，2004.
[3]邓国珍.多媒体辅助历史教学的实践与思考[J].甘肃教育，2006（12）.