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[摘 要] 本文立足于科技资源的开发与利用中主题活动的生成，从生成的途径去寻找符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿生活的，又能吸引孩子兴趣的科技资源内容，从开发的科学资源中筛选适合幼儿认知的又能促进幼儿发展的主题课程内容，从而建构主题活动的模式，采取有效的主题活动实施策略，从而完成科技资源开发与利用中主题活动的生成。
[关健词] 主题活动 途径 模式 策略
幼儿园的课程教育往往以主题活动为线索，在科技资源开发与运用中，建构主题网络的时候，认真考虑以下因素：一是课程目标或教育目标导向。它要求根据课程目标或教育目标的内容选择和组织各类课程资源，并据此设计教育教学活动。二是幼儿的生活实际。它要求选择和组织幼儿感兴趣的问题作为活动主题。年龄越小越要关注这一点。三是幼儿园及其所在地域的各类科技资源实际。主题活动的设计应以幼儿园可利用的课程资源为前提。四是保教育并重，促进幼儿科技素养的提高和发展是幼儿园基本的教育宗旨，幼儿园以主题活动为基本形式的课程形态有别于中小学的学科课程。
一、主题活动内容生成的途径
（一）在自然景观中探寻科学
常熟拥有独特的地域风貌和历史文化底蕴，蕴含着无穷的教育资源。常熟市千年古城四季分明、人杰地灵，老师们注意随着季节和节气的变化，根据幼儿的年龄特点和认知需要带孩子去了解常熟的名胜古迹，欣赏家乡千姿百态的景象。大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，他们认识和适应自然的同时，也陶冶了情操，培养了美感，丰富了想象，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。
（二）在历史文化中感受科学
我们深入调研幼儿园周边的教育资源，选择了读书台、尚湖风景区、沙家浜芦苇荡、曾园赵园、博馆等场所作为幼儿园科技教育的基地。早春三月组织孩子外出踏青远足，在感受春的气息的同时观赏不同时期的古建筑，引导幼儿用眼睛看一看桥的外形、感受历史的变迁。在博物馆内，孩子们了解到“四大发明”之一雕版印刷的流程、常熟的花边，……孩子们在老师的讲解下看的目不转睛，同时亲自感受和操作，兴趣盎然。金秋十月，师生们相聚在美丽的尚湖风景区共赏秋景。家长们带着自己的宝贝们在尚湖风景区收集各种样式的树叶，用粘、剪、画相结合的方法，巧用各种树叶制作各种图形的“树叶画”，充分发挥孩子们的聪明才智，既培养了孩子从小热爱大自然的感情，又锻炼了他们的动手动脑制作能力。
（三）在现代场馆中体验科学
我们有目的地选择适合幼儿年龄特点和认知需要的场馆作为园外科技教育拓展的基地，带领孩子们近到城区的生态园、青少年活动基地等地进行亲子游活动中，孩子们好奇地参观了展览馆，了解和认识了许多不常见的东西，用记录的方式与其进行进一步的互动。家长学校指导家长利用寒暑假、双休日的时间全家远赴上海的科技馆、野生动物园、常州的恐龙园、南京的海底世界等等场馆，带孩子们在一座座神奇的科学殿堂里，通过互动体验的方式遨游科学世界，感受先进的科学技术；在亲身体验中亲近科学，从小栽下了热爱科学的种子。
（四）在园际互动中彰显科学
我们挖掘自身特色、积极创建“科学特色园”、彰显科学特色，在幼教专家的指导下，通过各种观摩、座谈、研讨等活动，共享了科技教育资源，增进了协作组彼此的沟通和了解，促进幼儿园特色建设科学、快速、均衡发展。同时，我园积极和小学部联系，组织大班的孩子们观摩哥哥姐姐们的航模表演、欣赏科技小制作、参观实验室等等活动。通过园际、校际之间的互动活动，为教师们提供了一个借鉴学习、相互交流的平台，实现优秀科技教育资源的共享与互补，让孩子们开阔视野增长见识，同时提升教师教科研能力和推动专业化发展。
用课程的科学领域资源分析，制定出一套具有幼儿园特色的科学教育资源的开发计划，在日常的科学教学实践中进行有效的应用。开发家庭、社区资源中的科技教育资源，构建课题研究一套完整的识别系统从而形成一套园本教材。
二、主题活动实施的模式及内容构建
作为教师而言，科技资源的开发和利用实际上就是如何把科技资源引入教育教学活动的过程。因此，我园的教师对课程资源利用的具体模式主要有：
体验式主题活动模式。即教师根据幼儿园课程目标，有针对性地组织幼儿参与一些科技实践活动，使幼儿在科技实践活动的过程中自觉、积极、主动地获得发展。
探究式主题活动模式。即教师通过组织幼儿围绕某一问题，指导幼儿通过观察、操作等活动，使幼儿在解决各种实际问题的探究过程中，强化幼儿的问题意识及创新意识，提高创造能力，培养幼儿初步的科学探究精神和合作精神。
陶冶式主题活动模式。即教师通过利用各方面的科技资源，创设一定的科技教育教学情境，陶冶幼儿的情操，培养其良好的科技品质。利用这种方式，教师在研究和实施中善于启发幼儿领悟情境，并引导幼儿品味“境中之情、境外之音”，使幼儿才能真正成为主题活动的主体。
自课题实施以来，课题组构建了四个板块的主题活动系列：生命科学主题活动系列；物质科学主题活动系列；地球与空间科学主题活动系列；科学技术主题活动系列
三、主题活动实施的基本策略
（一）根据儿童关注点选择主题
幼儿对科学现象的兴趣一般表现为喜欢看一看、问一问、摸一摸、玩一玩等外在动作以及求得“是什么”和“为什么”的内在求知欲。教师必须敏锐地从幼儿原始状态中发现幼儿兴趣所在，了解幼儿的需求，和幼儿共同选择有价值的探索主题。因此，教师必须密切关注来自于幼儿的探索主题，激发幼儿的探索欲望。
（二）注重培养幼儿探索的持续性
幼儿的兴趣特点具有不稳定性，他们对事物的兴趣保持时间不持久，往往表现为：兴趣来得快去得快，什么新奇的事情都要问一问，什么好玩的东西都要碰一碰。但是，能否将兴趣表现为深一层次的探索行为各不相同，使其要通过努力才能获得答案时，许多幼儿便会在探索中途退缩了，因此，教师必须通过各种活动方式.激励幼儿形成探索热点，以确保幼儿能对探索活动保持较长时间的兴趣，形成一定的探索实效，这样的科学探索活动能给孩子们留下深刻的记忆，养成良好的探索习惯。 我们主要采用以下策略：
1.激新励异策略
教师应对幼儿的大胆想法和与众不同，一些科技工具材料，老师给以支持鼓励，留意并去理解幼儿在活动中的思导下，发掘他们的闪光点，使幼儿创造发明的智慧迸发。通过主题活动的探索，使幼儿在活动中迸发出智慧的灿烂的火花。① 提倡与众不同的想法和做法。在科学活动中，体验现代科技水平对生活质量的影响。在吗？”、“请你想一个和他不一样的办法”、真棒！”等一些激新励异的话常挂在嘴边，给幼儿的思想、行为松绑，让他们有无拘无束感，才能有敢想敢做的创意。② 及时鼓励鼓劲，不断推进创新的活动中，教师应一直给幼儿鼓励鼓劲，幼儿成功了受到教师的称赞，幼儿失败了，无心探索时，教师及时鼓劲，使幼儿坚持到底。同时还要不断有新的要求来激发幼儿.推进创新 .
2.尊重接纳策略
教师要尊重、理解和接纳幼儿的思想和行为方式，任何言行上的轻视都会对幼儿起到伤害作用。① 尊重幼儿用自己的方式学习。幼儿反应有快慢，也有受他人启发想出主意的人，还有照搬模仿的人，教师不能埋怨、不看能力弱和反应慢的人，点头称好地认同他们，使他们感到不比别人差，自信心增强，创造潜能就会得到发挥，同时，尊重幼儿也体现在对幼儿提要求的口吻上，使用建议、商榷的话语，亲切和蔼具有亲合力的态度，为幼儿乐意接受。② 接纳幼儿的犯错和失败。对于幼儿科技活动中的失败与错误教师不急于纠正和示范，让孩子自己总结教训自我调整，这种做法看似无情却有情，是真正对幼儿的理解和爱。
（三）构建操作区，开发活动潜能
操作空间以开发幼儿科技活动潜能为目标，以多层、立体架构为操作区的设计框架，以兼具归类存放和操作互动为设计原则，以提供操作工具和操作材料为指导幼儿操作的物质基础，以全方位、大容量的、与专题相关的资源为依托，让操作区成为展示、运用和发展研究专题的阵地，也是提供幼儿玩中学、做中学、想中学、试中学、用中学的阵地。
（四）利用家长资源，形成教育合力
1.家园互相沟通，提高家长科教的意识
在开学之初，我们向家长发放幼儿科学素质教育家长问卷调查表16个主题调查表共700余份，了解幼儿家庭“科技教育”的现状以及家长所从事的工作和职业特点，为挖掘和利用家长科技教育资源提供有力依据。幼儿园通过举办家长学校幼教专家讲座、召开家长会家委会、幼儿园网站在线经验交流、教师上门家访等形式，搭建教师与家长之间互相交流科教信息、经验的平台，向家长宣传家园合作共同培养幼儿科学素质的重要性及作用。一系列活动的开展帮助家长正确把握科技教育的指导策略，丰富家长与幼儿进行亲子科学探索活动的经验，提高家长的科学启蒙教育能力，家园共同培养幼儿探索科学的精神以及好奇探究等科学品质。
2.亲子活动，拓展科学探索的空间
每年5月家长与幼儿一起共同进行科技节活动，并在六一庆祝活动时展现他们的科技小发明。每当入园时，让幼儿带好爸爸妈妈小时候或者爷爷妈妈小时候玩的玩具，他们小时候居住的地方，穿的衣服等等，让家长接送时与幼儿在感恩室里进行亲子活动，一方面了解玩具的玩法、城市及建筑的变化、衣着的变迁，一方面也进行了感恩教育。幼儿园的科技环境都是开放型的，家长与孩子随时进区活动，在亲子科技活动中，感受不同视角带来不同发现的乐趣。
从主题活动生成的途径、内容、模式及其实施策略，从而让科技资源的开发与利用中主题活动的生成成为幼儿园课程教学中的替补，从而也构建了幼儿园特色教学内容。
[关健词] 主题活动 途径 模式 策略
幼儿园的课程教育往往以主题活动为线索，在科技资源开发与运用中，建构主题网络的时候，认真考虑以下因素：一是课程目标或教育目标导向。它要求根据课程目标或教育目标的内容选择和组织各类课程资源，并据此设计教育教学活动。二是幼儿的生活实际。它要求选择和组织幼儿感兴趣的问题作为活动主题。年龄越小越要关注这一点。三是幼儿园及其所在地域的各类科技资源实际。主题活动的设计应以幼儿园可利用的课程资源为前提。四是保教育并重，促进幼儿科技素养的提高和发展是幼儿园基本的教育宗旨，幼儿园以主题活动为基本形式的课程形态有别于中小学的学科课程。
一、主题活动内容生成的途径
（一）在自然景观中探寻科学
常熟拥有独特的地域风貌和历史文化底蕴，蕴含着无穷的教育资源。常熟市千年古城四季分明、人杰地灵，老师们注意随着季节和节气的变化，根据幼儿的年龄特点和认知需要带孩子去了解常熟的名胜古迹，欣赏家乡千姿百态的景象。大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，他们认识和适应自然的同时，也陶冶了情操，培养了美感，丰富了想象，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。
（二）在历史文化中感受科学
我们深入调研幼儿园周边的教育资源，选择了读书台、尚湖风景区、沙家浜芦苇荡、曾园赵园、博馆等场所作为幼儿园科技教育的基地。早春三月组织孩子外出踏青远足，在感受春的气息的同时观赏不同时期的古建筑，引导幼儿用眼睛看一看桥的外形、感受历史的变迁。在博物馆内，孩子们了解到“四大发明”之一雕版印刷的流程、常熟的花边，……孩子们在老师的讲解下看的目不转睛，同时亲自感受和操作，兴趣盎然。金秋十月，师生们相聚在美丽的尚湖风景区共赏秋景。家长们带着自己的宝贝们在尚湖风景区收集各种样式的树叶，用粘、剪、画相结合的方法，巧用各种树叶制作各种图形的“树叶画”，充分发挥孩子们的聪明才智，既培养了孩子从小热爱大自然的感情，又锻炼了他们的动手动脑制作能力。
（三）在现代场馆中体验科学
我们有目的地选择适合幼儿年龄特点和认知需要的场馆作为园外科技教育拓展的基地，带领孩子们近到城区的生态园、青少年活动基地等地进行亲子游活动中，孩子们好奇地参观了展览馆，了解和认识了许多不常见的东西，用记录的方式与其进行进一步的互动。家长学校指导家长利用寒暑假、双休日的时间全家远赴上海的科技馆、野生动物园、常州的恐龙园、南京的海底世界等等场馆，带孩子们在一座座神奇的科学殿堂里，通过互动体验的方式遨游科学世界，感受先进的科学技术；在亲身体验中亲近科学，从小栽下了热爱科学的种子。
（四）在园际互动中彰显科学
我们挖掘自身特色、积极创建“科学特色园”、彰显科学特色，在幼教专家的指导下，通过各种观摩、座谈、研讨等活动，共享了科技教育资源，增进了协作组彼此的沟通和了解，促进幼儿园特色建设科学、快速、均衡发展。同时，我园积极和小学部联系，组织大班的孩子们观摩哥哥姐姐们的航模表演、欣赏科技小制作、参观实验室等等活动。通过园际、校际之间的互动活动，为教师们提供了一个借鉴学习、相互交流的平台，实现优秀科技教育资源的共享与互补，让孩子们开阔视野增长见识，同时提升教师教科研能力和推动专业化发展。
用课程的科学领域资源分析，制定出一套具有幼儿园特色的科学教育资源的开发计划，在日常的科学教学实践中进行有效的应用。开发家庭、社区资源中的科技教育资源，构建课题研究一套完整的识别系统从而形成一套园本教材。
二、主题活动实施的模式及内容构建
作为教师而言，科技资源的开发和利用实际上就是如何把科技资源引入教育教学活动的过程。因此，我园的教师对课程资源利用的具体模式主要有：
体验式主题活动模式。即教师根据幼儿园课程目标，有针对性地组织幼儿参与一些科技实践活动，使幼儿在科技实践活动的过程中自觉、积极、主动地获得发展。
探究式主题活动模式。即教师通过组织幼儿围绕某一问题，指导幼儿通过观察、操作等活动，使幼儿在解决各种实际问题的探究过程中，强化幼儿的问题意识及创新意识，提高创造能力，培养幼儿初步的科学探究精神和合作精神。
陶冶式主题活动模式。即教师通过利用各方面的科技资源，创设一定的科技教育教学情境，陶冶幼儿的情操，培养其良好的科技品质。利用这种方式，教师在研究和实施中善于启发幼儿领悟情境，并引导幼儿品味“境中之情、境外之音”，使幼儿才能真正成为主题活动的主体。
自课题实施以来，课题组构建了四个板块的主题活动系列：生命科学主题活动系列；物质科学主题活动系列；地球与空间科学主题活动系列；科学技术主题活动系列
三、主题活动实施的基本策略
（一）根据儿童关注点选择主题
幼儿对科学现象的兴趣一般表现为喜欢看一看、问一问、摸一摸、玩一玩等外在动作以及求得“是什么”和“为什么”的内在求知欲。教师必须敏锐地从幼儿原始状态中发现幼儿兴趣所在，了解幼儿的需求，和幼儿共同选择有价值的探索主题。因此，教师必须密切关注来自于幼儿的探索主题，激发幼儿的探索欲望。
（二）注重培养幼儿探索的持续性
幼儿的兴趣特点具有不稳定性，他们对事物的兴趣保持时间不持久，往往表现为：兴趣来得快去得快，什么新奇的事情都要问一问，什么好玩的东西都要碰一碰。但是，能否将兴趣表现为深一层次的探索行为各不相同，使其要通过努力才能获得答案时，许多幼儿便会在探索中途退缩了，因此，教师必须通过各种活动方式.激励幼儿形成探索热点，以确保幼儿能对探索活动保持较长时间的兴趣，形成一定的探索实效，这样的科学探索活动能给孩子们留下深刻的记忆，养成良好的探索习惯。 我们主要采用以下策略：
1.激新励异策略
教师应对幼儿的大胆想法和与众不同，一些科技工具材料，老师给以支持鼓励，留意并去理解幼儿在活动中的思导下，发掘他们的闪光点，使幼儿创造发明的智慧迸发。通过主题活动的探索，使幼儿在活动中迸发出智慧的灿烂的火花。① 提倡与众不同的想法和做法。在科学活动中，体验现代科技水平对生活质量的影响。在吗？”、“请你想一个和他不一样的办法”、真棒！”等一些激新励异的话常挂在嘴边，给幼儿的思想、行为松绑，让他们有无拘无束感，才能有敢想敢做的创意。② 及时鼓励鼓劲，不断推进创新的活动中，教师应一直给幼儿鼓励鼓劲，幼儿成功了受到教师的称赞，幼儿失败了，无心探索时，教师及时鼓劲，使幼儿坚持到底。同时还要不断有新的要求来激发幼儿.推进创新 .
2.尊重接纳策略
教师要尊重、理解和接纳幼儿的思想和行为方式，任何言行上的轻视都会对幼儿起到伤害作用。① 尊重幼儿用自己的方式学习。幼儿反应有快慢，也有受他人启发想出主意的人，还有照搬模仿的人，教师不能埋怨、不看能力弱和反应慢的人，点头称好地认同他们，使他们感到不比别人差，自信心增强，创造潜能就会得到发挥，同时，尊重幼儿也体现在对幼儿提要求的口吻上，使用建议、商榷的话语，亲切和蔼具有亲合力的态度，为幼儿乐意接受。② 接纳幼儿的犯错和失败。对于幼儿科技活动中的失败与错误教师不急于纠正和示范，让孩子自己总结教训自我调整，这种做法看似无情却有情，是真正对幼儿的理解和爱。
（三）构建操作区，开发活动潜能
操作空间以开发幼儿科技活动潜能为目标，以多层、立体架构为操作区的设计框架，以兼具归类存放和操作互动为设计原则，以提供操作工具和操作材料为指导幼儿操作的物质基础，以全方位、大容量的、与专题相关的资源为依托，让操作区成为展示、运用和发展研究专题的阵地，也是提供幼儿玩中学、做中学、想中学、试中学、用中学的阵地。
（四）利用家长资源，形成教育合力
1.家园互相沟通，提高家长科教的意识
在开学之初，我们向家长发放幼儿科学素质教育家长问卷调查表16个主题调查表共700余份，了解幼儿家庭“科技教育”的现状以及家长所从事的工作和职业特点，为挖掘和利用家长科技教育资源提供有力依据。幼儿园通过举办家长学校幼教专家讲座、召开家长会家委会、幼儿园网站在线经验交流、教师上门家访等形式，搭建教师与家长之间互相交流科教信息、经验的平台，向家长宣传家园合作共同培养幼儿科学素质的重要性及作用。一系列活动的开展帮助家长正确把握科技教育的指导策略，丰富家长与幼儿进行亲子科学探索活动的经验，提高家长的科学启蒙教育能力，家园共同培养幼儿探索科学的精神以及好奇探究等科学品质。
2.亲子活动，拓展科学探索的空间
每年5月家长与幼儿一起共同进行科技节活动，并在六一庆祝活动时展现他们的科技小发明。每当入园时，让幼儿带好爸爸妈妈小时候或者爷爷妈妈小时候玩的玩具，他们小时候居住的地方，穿的衣服等等，让家长接送时与幼儿在感恩室里进行亲子活动，一方面了解玩具的玩法、城市及建筑的变化、衣着的变迁，一方面也进行了感恩教育。幼儿园的科技环境都是开放型的，家长与孩子随时进区活动，在亲子科技活动中，感受不同视角带来不同发现的乐趣。
从主题活动生成的途径、内容、模式及其实施策略，从而让科技资源的开发与利用中主题活动的生成成为幼儿园课程教学中的替补，从而也构建了幼儿园特色教学内容。