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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而长期以来，学生一提到作文就头疼，好的文章不多见，教学中费时费力，收效甚微。提高学生的写作能力一直是困扰着我们语文老师的难题。作为教师，应清除学生写作文的畏难情绪，让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界。让学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己最深、最真的感受。提高自己的写作水平。最终能把写作文当成意见轻松快乐的事情.以下就是我的一点心得体会。
首先我认为作为语文老师启蒙教师的作用非同小可,因为低段教师不仅要教授学生最基础的知识,也要培养学生对写作的欲望.激发他们的兴趣.正确的教会学生写作的方法。 首先先指导如何去想.也就是一个让学生构思、打腹稿的过程，是不可少的环节。我们本着“起步成篇、由仿到创、循序作文”原则，最好是在作文之前一星期就把例文连同文题交给学生，教师指导学生“定中心、定体裁、按要求”地去想。为什么要把文题提前一星期布置给学生呢？这是给学生去想、去准备的时间，便于学生进行仔细地观察，认真地选材，仿照例文布局谋篇。指导“想”时要求学生：确定中心和体裁、组材、选材、布局谋篇、谴词造句等这一系列活动完全放在头脑中去想，依靠“想”去完成作文，并让学生进行相互间交流，充实作文素材。有了如此有目的的想，学生作起文章来就等于在心里打好了草稿，既节省写作时间，提高了效率，又发展了学生多种思维，养成勤于思考的好习惯。
然后就是让学生说.说是我们作文指导中最重要的一个步骤也是同学们最拿手的部分.许多同学都愿意在这个时候展示自己。作文指导课上，教师再一次提出作文的要求，进行简单必要的指导后，便放手让学生说，说出想好的作文。说作文有两种方法：一是说部分，即把文章分为开头、中间、结尾三个部分，一个部分一个部分地说。如请几名学生说出自己文章的开头，教师给以评价或引导学生评议：这个开头好在什么地方，什么地方不太好，该怎样修改、补充，修改包括有毛病的句子、用的不恰当的词语、说话时的语气等。这样，学生一下就知道了好几种开头的方法。文章的中间和结尾也是这样说。二是说全篇，即请学生说出自己想好的整篇作文，也就是口述作文。学生说完后，教师引导学生评议、修改。在作文指导课上，学生说作文占据了大部分时间。这可不是浪费时间因为在同学们争先恐后说的同时不仅锻炼了口头表达能力而且与此同时写作能力强的学生也起到了传、帮、带作用，给作文有困难的学生带条路，这样，作文有困难的学生通过上课的听、说，就能在头脑里形成一篇全班同学共同完成的作文，作文时就有东西可写，写下来的作文就能够达到语句通顺、用词准确、结构完整、内容具体、详略得当的较高要求。而写作能力强的学生在口述作文的基础上，通过听别人的作文把自己的作文加上合理的想象进行充实后，就成了一篇不可多得的佳作。
下面就轮到写了 经过了想,说(听)后,作文就应该大致没有什么问题了。对于写作有困难的学生，只要求他把上课说过、别人给修改补充过的文章写下来就可以了，怎么说的就怎么写，要以说为本。写作能力强的学生，最好是要把自己的文章加進合理的想象，把平时积累的好词好句运用在文章里面.写出来的文章比说的作文更加出色，这就是写作要有联想。 写完之后最好不要马上教给老师.那么接下来就是让学生自己把自己的文章仔细的美美的大声读一读.这可不是让学生自我陶醉呢.这是让学生在给自己找错误挑毛病呢!因为只有出声读、反复读，学生才能读出哪句话有毛病、哪句话不用写、这个词与那个词搭配得不合适。这是学生就可以边读边修改.几次读完后几次的修改后,相信最后定稿的作文会是一篇不错的文章了。
知道和教会学生写作文的步骤还是远远不够的更主要的是让学生写一些可以写的出来的东西.我们的身边每天都在发生许多的新鲜事，我们可以让学生每天晚上想一想，这一天发生了哪些事，把有意义的事挑选出来，思考一下可以写成什么样的作文。为了激发学生养成每日一思的好习惯，教师可以组织学生进行比赛，看看谁说的事数量多、质量高。刚开始，也许学生没有几件事好说，说出来的质量也不大，但经过老师、同学的启发，会使学生明白原来这样的小事就是很好的写作素材，比如自己平时学习很好却有门功课考砸了，考了不及格，而且当场哭鼻子，和某个要好的同学因为一件小事闹别扭，总是不开心，某个同学吃饭时把饭菜到掉了，受到大家的指责……这样让学生想一想，说一说，并用一两句话把它记下来，存在素材库中，下一次写作文时，就可以轻松地“提取”了。
更重要的是作为教师的我们，要以一颗平常心看待小学生的作文，不能急功近利，要抱着这样的态度来看待学生的作文：这只不过是一次练习，文章写的怎么样并不重要，最重要的是看能否积极写作、认真写作。这样，教师才会平心静气地去努力发掘学生作文中的闪光点，对学生作文做出合理的评价，使学生的劳动成果得到充分的肯定，让学生体验成功，使每个学生产生“我能行”的情绪体验，用这样的写作热情对待每一次作文，何愁写不出好文章呢？
首先我认为作为语文老师启蒙教师的作用非同小可,因为低段教师不仅要教授学生最基础的知识,也要培养学生对写作的欲望.激发他们的兴趣.正确的教会学生写作的方法。 首先先指导如何去想.也就是一个让学生构思、打腹稿的过程，是不可少的环节。我们本着“起步成篇、由仿到创、循序作文”原则，最好是在作文之前一星期就把例文连同文题交给学生，教师指导学生“定中心、定体裁、按要求”地去想。为什么要把文题提前一星期布置给学生呢？这是给学生去想、去准备的时间，便于学生进行仔细地观察，认真地选材，仿照例文布局谋篇。指导“想”时要求学生：确定中心和体裁、组材、选材、布局谋篇、谴词造句等这一系列活动完全放在头脑中去想，依靠“想”去完成作文，并让学生进行相互间交流，充实作文素材。有了如此有目的的想，学生作起文章来就等于在心里打好了草稿，既节省写作时间，提高了效率，又发展了学生多种思维，养成勤于思考的好习惯。
然后就是让学生说.说是我们作文指导中最重要的一个步骤也是同学们最拿手的部分.许多同学都愿意在这个时候展示自己。作文指导课上，教师再一次提出作文的要求，进行简单必要的指导后，便放手让学生说，说出想好的作文。说作文有两种方法：一是说部分，即把文章分为开头、中间、结尾三个部分，一个部分一个部分地说。如请几名学生说出自己文章的开头，教师给以评价或引导学生评议：这个开头好在什么地方，什么地方不太好，该怎样修改、补充，修改包括有毛病的句子、用的不恰当的词语、说话时的语气等。这样，学生一下就知道了好几种开头的方法。文章的中间和结尾也是这样说。二是说全篇，即请学生说出自己想好的整篇作文，也就是口述作文。学生说完后，教师引导学生评议、修改。在作文指导课上，学生说作文占据了大部分时间。这可不是浪费时间因为在同学们争先恐后说的同时不仅锻炼了口头表达能力而且与此同时写作能力强的学生也起到了传、帮、带作用，给作文有困难的学生带条路，这样，作文有困难的学生通过上课的听、说，就能在头脑里形成一篇全班同学共同完成的作文，作文时就有东西可写，写下来的作文就能够达到语句通顺、用词准确、结构完整、内容具体、详略得当的较高要求。而写作能力强的学生在口述作文的基础上，通过听别人的作文把自己的作文加上合理的想象进行充实后，就成了一篇不可多得的佳作。
下面就轮到写了 经过了想,说(听)后,作文就应该大致没有什么问题了。对于写作有困难的学生，只要求他把上课说过、别人给修改补充过的文章写下来就可以了，怎么说的就怎么写，要以说为本。写作能力强的学生，最好是要把自己的文章加進合理的想象，把平时积累的好词好句运用在文章里面.写出来的文章比说的作文更加出色，这就是写作要有联想。 写完之后最好不要马上教给老师.那么接下来就是让学生自己把自己的文章仔细的美美的大声读一读.这可不是让学生自我陶醉呢.这是让学生在给自己找错误挑毛病呢!因为只有出声读、反复读，学生才能读出哪句话有毛病、哪句话不用写、这个词与那个词搭配得不合适。这是学生就可以边读边修改.几次读完后几次的修改后,相信最后定稿的作文会是一篇不错的文章了。
知道和教会学生写作文的步骤还是远远不够的更主要的是让学生写一些可以写的出来的东西.我们的身边每天都在发生许多的新鲜事，我们可以让学生每天晚上想一想，这一天发生了哪些事，把有意义的事挑选出来，思考一下可以写成什么样的作文。为了激发学生养成每日一思的好习惯，教师可以组织学生进行比赛，看看谁说的事数量多、质量高。刚开始，也许学生没有几件事好说，说出来的质量也不大，但经过老师、同学的启发，会使学生明白原来这样的小事就是很好的写作素材，比如自己平时学习很好却有门功课考砸了，考了不及格，而且当场哭鼻子，和某个要好的同学因为一件小事闹别扭，总是不开心，某个同学吃饭时把饭菜到掉了，受到大家的指责……这样让学生想一想，说一说，并用一两句话把它记下来，存在素材库中，下一次写作文时，就可以轻松地“提取”了。
更重要的是作为教师的我们，要以一颗平常心看待小学生的作文，不能急功近利，要抱着这样的态度来看待学生的作文：这只不过是一次练习，文章写的怎么样并不重要，最重要的是看能否积极写作、认真写作。这样，教师才会平心静气地去努力发掘学生作文中的闪光点，对学生作文做出合理的评价，使学生的劳动成果得到充分的肯定，让学生体验成功，使每个学生产生“我能行”的情绪体验，用这样的写作热情对待每一次作文，何愁写不出好文章呢？