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长期以来，中国教育一直受“讲解——接受”教学模式的影响，学生学习被动且负担过重，造成了学生主体意识和参与能力不强、独创精神欠缺。正如著名教育家尼尔·波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。”
古人云：“学起于思，思起于疑”。国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就强调了实施“素质教育”要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。高中化学新课标对化学学习也提出了新的要求，要求通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。因此，激发学生的创造力，是中学化学教学研究和实践的一个重要课题。
那么，如何在化学教学实践中充分激发学生创造力呢？在这里我结合自己多年来的教学实践谈一些粗浅体会。
一、巧设情境、设疑启思
巧设情境、设疑启思是教师恰到好处地提出一些与课堂教学内容密切相关的问题，激发学生的兴趣，促使学生积极的思考，从而将思路引向深入的一种方法。例如，在喷泉实验中，我这样设计问题：（1）喷泉的动力是什么？（2）为什么开始要挤入少量的水？目的是什么？（3）如果不用氨气是否可以换成其它气体？（4）是否可以将水换成其它溶液？你有什么更好的方法？我先让学生分析了原理让他们自己提出可能性，并用实验来验证。这就要求学生不仅要知道实验原理，还要知道气体压强与温度的关系，还要能灵活的运用这些知识来解决问题。学生解决问题时思考难免不全面，教师应能及时引导，但始终让学生处于主动学习和不断探究思考的过程中，培养其创造力。同时，让学生体验解决问题后带来的快乐与成就感，为创造性学习提供源源不断的动力。
二、研究探讨、引导解难
在教学时我采用课堂探究式教学，整个教学过程都是在教师的启发诱导下以学生的独立自主学习与合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象。为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的形式。例如：我在做练习的时候遇到这样一个问题。足量的镁粉与一定量的盐酸反应，为了减慢化学反应速率，同时不影响产生氢气的量，可以在盐酸中加入（ ）。
A.MgO B.NaOH C.CH3COONa D.K2CO3
讲完这一题后，我和同学们共同研究探讨了一下，还可以加什么？学生设计：加水。我说这个太明显了，能不能换一下。你们可以提出自己的想法并用实验来验证一下。同学们这下来了兴趣，经过一段时间的讨论之后，同学们设想了几种可能性，并进行了验证。最后同学们兴奋的说，可以换成与盐酸不反应的溶液，以出题这种方式激发学生的探究动力，培养其设疑解决问题的能力是行之有效的。
三、多解求异、发散练习
在教学中进行一题多解、一题多变、多题一解的训练，可以引导学生学会从不同方向、不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。比如在讲解练习题时应鼓励学生一题多解，例：将铁和氧化铁的混合物15g，加入150mL稀硫酸中，在标准状况下放出氢气1.68L，同时铁和氧化铁均无剩余。向溶液中滴入硫氰化钾溶液，未见颜色变化。为了中和过量的硫酸，而且使铁完全转成沉淀，共消耗3mol·L-1的氢氧化钠溶液200mL，原硫酸溶液的浓度是（ ）
A.1.5mol·L-1 B.2 mol·L-1 C.2.5 mol·L-1 D.3 mol·L-1
[解析] 解法1：一般同学们都会想到用列方程式的方法来求解。我们可以引导学生换角度去思考，怎样才能快速计算出结果以节约时间。同学们积极讨论又想出其它方法。
解法2：根据溶液的电中性计算。反应终了，溶液中大量存在的只有Na+和SO42-，由于溶液呈电中性，溶液中阳离子所带正电荷等于阴离了所带负电荷，所以列关系式求解。
解法3：分析整个反应过程会发现：所加硫酸的量与所加氢氧化钠的量之间有一个等式关系，列式计算即可。这样解题又简单又快。
这样通过质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，即从常规的思维方式上升到创造性思维方式，不仅拓宽了学生的思维，而且达到了创新的目的。
总之，通过在教学中采取行之有效的方法，进行有计划、有步骤的训练，可以将新课程的理念真正地应用到实际教学中，使学生所学的知识逐步体系化、综合化，学生思维得以拓宽，创新能力得以激发。
参考文献：
[1]王军翔.中学化学教学参考书 [M].陕西师范大学出版总社有限公司
古人云：“学起于思，思起于疑”。国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就强调了实施“素质教育”要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。高中化学新课标对化学学习也提出了新的要求，要求通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。因此，激发学生的创造力，是中学化学教学研究和实践的一个重要课题。
那么，如何在化学教学实践中充分激发学生创造力呢？在这里我结合自己多年来的教学实践谈一些粗浅体会。
一、巧设情境、设疑启思
巧设情境、设疑启思是教师恰到好处地提出一些与课堂教学内容密切相关的问题，激发学生的兴趣，促使学生积极的思考，从而将思路引向深入的一种方法。例如，在喷泉实验中，我这样设计问题：（1）喷泉的动力是什么？（2）为什么开始要挤入少量的水？目的是什么？（3）如果不用氨气是否可以换成其它气体？（4）是否可以将水换成其它溶液？你有什么更好的方法？我先让学生分析了原理让他们自己提出可能性，并用实验来验证。这就要求学生不仅要知道实验原理，还要知道气体压强与温度的关系，还要能灵活的运用这些知识来解决问题。学生解决问题时思考难免不全面，教师应能及时引导，但始终让学生处于主动学习和不断探究思考的过程中，培养其创造力。同时，让学生体验解决问题后带来的快乐与成就感，为创造性学习提供源源不断的动力。
二、研究探讨、引导解难
在教学时我采用课堂探究式教学，整个教学过程都是在教师的启发诱导下以学生的独立自主学习与合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象。为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的形式。例如：我在做练习的时候遇到这样一个问题。足量的镁粉与一定量的盐酸反应，为了减慢化学反应速率，同时不影响产生氢气的量，可以在盐酸中加入（ ）。
A.MgO B.NaOH C.CH3COONa D.K2CO3
讲完这一题后，我和同学们共同研究探讨了一下，还可以加什么？学生设计：加水。我说这个太明显了，能不能换一下。你们可以提出自己的想法并用实验来验证一下。同学们这下来了兴趣，经过一段时间的讨论之后，同学们设想了几种可能性，并进行了验证。最后同学们兴奋的说，可以换成与盐酸不反应的溶液，以出题这种方式激发学生的探究动力，培养其设疑解决问题的能力是行之有效的。
三、多解求异、发散练习
在教学中进行一题多解、一题多变、多题一解的训练，可以引导学生学会从不同方向、不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。比如在讲解练习题时应鼓励学生一题多解，例：将铁和氧化铁的混合物15g，加入150mL稀硫酸中，在标准状况下放出氢气1.68L，同时铁和氧化铁均无剩余。向溶液中滴入硫氰化钾溶液，未见颜色变化。为了中和过量的硫酸，而且使铁完全转成沉淀，共消耗3mol·L-1的氢氧化钠溶液200mL，原硫酸溶液的浓度是（ ）
A.1.5mol·L-1 B.2 mol·L-1 C.2.5 mol·L-1 D.3 mol·L-1
[解析] 解法1：一般同学们都会想到用列方程式的方法来求解。我们可以引导学生换角度去思考，怎样才能快速计算出结果以节约时间。同学们积极讨论又想出其它方法。
解法2：根据溶液的电中性计算。反应终了，溶液中大量存在的只有Na+和SO42-，由于溶液呈电中性，溶液中阳离子所带正电荷等于阴离了所带负电荷，所以列关系式求解。
解法3：分析整个反应过程会发现：所加硫酸的量与所加氢氧化钠的量之间有一个等式关系，列式计算即可。这样解题又简单又快。
这样通过质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，即从常规的思维方式上升到创造性思维方式，不仅拓宽了学生的思维，而且达到了创新的目的。
总之，通过在教学中采取行之有效的方法，进行有计划、有步骤的训练，可以将新课程的理念真正地应用到实际教学中，使学生所学的知识逐步体系化、综合化，学生思维得以拓宽，创新能力得以激发。
参考文献：
[1]王军翔.中学化学教学参考书 [M].陕西师范大学出版总社有限公司