看到崔峦老师说：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”以及“语文教学要倡简、务本、求实、有度”，猛然间竟有一种很激动的情绪在内心涌动，这似乎映证了多年来我对语文教学的不深理解和追求，也似乎让我顿悟到众多语文教师为语文所困的真正原因。
　　怎样才能让语文教学走出繁杂和沉重，变得简单而轻快呢？我认为应该做好以下几方面：
　　一、让教学主体明了起来
　　谁是学习的主人？是学生，学生才是学习的真正主人。什么是教学？教学就是在教师引导下的学生自主学习的过程。谁都不会质疑这样的认识。但在实际的教学活动中，这样的认识却常常被颠覆一一备课的时候，老师们更多考虑的是“我”怎样教学才能更好地体现教材和教参的旨意，才能更好地顺从我的教学过程，亦或展示我本人的才华与风貌。因而课堂中教师为教材服务，教材和教师成为主体，学生和学生的发展被搁置在边缘；上课的时候，老师们心中更多想着的是预设的教案，演“教案剧”成为家常便饭，而眼前活生生的学生，学生的情感体验教师们却常常无暇顾及。课按步就班地上完了，学生到底学到了些什么？教学效果何如？研讨的时候，不管是讲课还是听课的老师大家都很少提起。这么重要的问题被忽视，教学的效率不被看中，原因何在？一句话，老师心中没有学生。一个心中没有学生的教师，他的课堂一定会失去童真和童趣，更多的成人化的色彩会让教学变得沉闷而复杂。一个心中没有学生的教师，他怎么会把学生的发展放在第一位，备课时，上课时，时时琢磨学生的心理，时时调整着自己的教学方案，让更多的孩子在兴趣盎然中参与到学习中来，一点点拔节长高……
　　认清我们的教学对象，用孩子的眼光看世界，为孩子的学习服好务，我们的教学就会变得简单而明快。
　　二、让教学目标简明起来
　　著名特级教师方利民说：“语文是什么？它在语文课程中特指的意思是祖国的语言文字，掌握运用语文文字的本能。‘语文不是个万能筐，什么都可往里装’。语文课要尽量减少非语文的环节，避免语文本体的失落或淡化，扎扎实实地让学生理解语言，品尝语言，积累语言，运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。”的确，语文课程不能也不应该背负太多的责任和义务，学习语言才是语文课程的求真务本之举。一篇课文的教学也不能面向俱到，听说读写样样都抓，平均用力。课程目标要集中在语言学习上，课时目标要依据教学内容和学生实际能力培养的需求侧重于听说读写各个不同的点上。一节课或以诵读欣赏为主，在渎中领悟情、意、理、趣，在读中品味、积累，积淀语感。或以仿写为主，从习作的角度出发，学习课文在语言或表达方面的精妙，实现读写迁移。或以说辩为主，在思维交锋中纠正提升认识、锤炼磨砺语言……在简单的教学目标中，师生有了充分的时间把语言实践做得更扎实，更有效。
　　三、让教学方式简朴起来
　　不要把语文课上成讨论课。因为有些讨论并不能给学生留下什么印象，给学生留下的是字词、是语感，是不可言传的感受。复杂，大概是指讲得太多，太繁琐，讨论得太多，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变“胖”，耕了别人的田，荒了自己的园；弄的学生头晕目眩，使语文味儿少了。关于简单语文的度的问题，于永正老师提醒大家注意这几个方面：一是独特体验和多元理解的度，二是探究文本与拓宽延伸的“度”，三是自我“生成”与教师引导的“度”！课堂上要引领学生走进文本，得意得文，课内尽量不要拓展，因为时间有限。课外一定要拓展，否则不能形成语文能力，凡是语文能力好的，都是喜欢读书的人。课堂上，更多的是在老师组织、引导下，让学生和教材对话。因此，我们应该把关注的焦点放在学生身上。以往，我们过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使设计成为“艺术”，可是一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我精心设计的这份“艺术”，并不“配合默契”地去共同创造这份“艺术”！现在我知道了教学艺术首先是善待学生，是在师生之间的情感中。因此，课堂上，我们的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。在学生的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。宽容和善待是学生心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。离开了这一基点，任何美丽的课堂都只可能徒有虚表。
　　就让语文教学简单起来吧，繁花落尽，铅华洗尽。只要我们“把语文教学的目标牢牢铆定在母语学习上”，让学生每一节课下来在语言学习上都有具体的收获；只要我们的心里装着学生，时时关注着他们的情感体验，教会他们学习的方法，我们的语文教学就一定会在真淳和朴实中变得简单、明炔而有效，让我们为之而追求吧！